如何撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1、如何撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述文獻綜述它是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學術(shù)論文，它是科學文獻的一種。是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術(shù)見解和建議，它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新源里和新技術(shù)等。可以幫助我們在短暫的時間內(nèi)了解某方面概貌、問題所在和前瞻性展望。理論的淵源及演進過程；國外有關(guān)研究的綜述；國內(nèi)研究的綜述；本人對以上綜述的評價。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀就是簡述或綜述別人在本研究領(lǐng)域或相關(guān)課題研究中做了什么，做的如何，有些問題解決了，那些尚未解決，以便為自己開展課題研究提供一個背景和起點。也有利于自己課題找到突破口和創(chuàng)新處。這部分的主

2、要的內(nèi)容是對自己所看論文的一個總結(jié)。什么是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（聯(lián)系與區(qū)別）聯(lián)系：都是在收集大量某方面的情報資料并綜合分析的基礎(chǔ)上而寫成的，它們可以幫助我們在短時間內(nèi)了解某方面概貌、問題所在和前瞻性展望，寫作方式基本相同。區(qū)別：文獻綜述是獨立的專題學術(shù)論文；研究現(xiàn)狀是論文的一個組成部分，一般位于論文開頭。為什么要寫國內(nèi)現(xiàn)狀通過寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以考察學生是不是閱讀了大量的相關(guān)文獻；是學生了解相關(guān)領(lǐng)域理論研究前沿，從而開拓思路，在他們成果的基礎(chǔ)上開展更深的研究，避免不必要的重復勞動；文獻的閱讀和對既有研究的了解是任何一項研究活動的起點。反映出作者對研究項目的看法，為描述問題和確定目標提供支持，并未隨

3、后的概念思考和方法選擇定下基調(diào)；閱讀文獻時需要做批判性思考，以便對既有研究成果的價值做出判斷，通過這一過程將所讀文獻中的思想轉(zhuǎn)變成自己思想的一部分。怎樣寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在寫之前，同學們要先把收集和閱讀過的與所寫課題有關(guān)的專注和論文中的主要觀點歸類整理，并從中選擇具有代表性的作者；在寫現(xiàn)狀是，對這些主要觀點驚醒概要闡述，并指明具有代表性的作者和發(fā)表觀點的年份；分別國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述研究的不足之處，既有哪方面沒有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有那些理論問題沒有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進一步研究。寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀應注意的問題要反映最新研究成果；不要寫的太少；避免在研究現(xiàn)狀中

4、出現(xiàn)過長的引文；一般沒有必要列出論文中的圖表，只有當不使用這些圖表就無法解釋時才可以考慮引用；不應將沒有真正理解的研究列入其中；注意不要把研究現(xiàn)狀寫成事物本身發(fā)展現(xiàn)狀。案列本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀評述、選題意義和價值·本課題的研究目標、主要內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟·本課題預期研究成果一、本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀評述、選題意義和價值1、本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀評述古今中外的學者和專家對課題中涉及的課前預習和課堂教學設(shè)計的探討和研究早已有之。在國外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學”理論中就提出，課堂中教學任務應落在學生的最近發(fā)展區(qū)，教學的

5、內(nèi)容要對兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學生學習的熱情。他特別強調(diào)學生對教材的第一印象，引導學生在學習中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭取把知識系統(tǒng)化。美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學生自己學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態(tài)，而應是假設(shè)式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學知識的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊逃飞?，明代學者呂坤指出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，

6、方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處”?！拔逅摹边\動以后，不少教育家將預習列為講讀教學的一個組成部分。著名學者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學生報告預習的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)計的“自動主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預習、整理”兩步。1982年我國常州師范學校的邱學華老師提出了“嘗試教學法”理論，其基本的特點可歸納為“先學后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和相互

7、討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解?？v觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預習和教學（課堂教學）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對預習的要求、方法特別是預習的評價方面的研究則相對較少。針對“課前預習”，許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等；對“課堂教學設(shè)計”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學生的預習情況，即便在教學設(shè)計時備“學生分析”，其關(guān)注點則是學生的原有認知基礎(chǔ)，很少涉及學生預習情況的分析、學生學習的需求，對學生預習的評價導致教學設(shè)計“只見教材不見學生”。故可以這樣說，基于“強化預習，拓展

8、課堂研究”這一范疇的研究尚不多見。2、選題的意義和價值理論價值：“強化預習，拓展課堂”，其研究范疇涉及到學生的“課前預習”，指向教師的“課堂教學設(shè)計”兩個方面，它既要求探索指導學生有效預習的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學生預習的反饋信息，把學生預習的結(jié)果直接作為課堂教學設(shè)計的主要依據(jù)，從而展開教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學評價等的設(shè)計。這種把學生的預習與課堂教學設(shè)計有機融為一體的系統(tǒng)研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學理論研究，為教學理論研究提供源自實踐的實證性資料。實踐價值：我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，新課程對教師的教學方

9、式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。如何引導學生用自主、合作、探究的方式開展學習；如何使教師成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者；教師怎樣遵循學生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計課堂教學，更好地促進學生的學習等，這些都是實踐性很強的問題。我們期望通過此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實踐的、操作性較強的預習方法實施指南以及以預習為基點來設(shè)計課堂教學的具體操作策略，提高自學的能力和學習興趣，以求得學生更好的發(fā)展。二、研究的目標、主要內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處：1、研究目標：以預習學習的手段，讓學生真正感受預習的樂趣，掌握預習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，指導性計劃課堂教學，提高課題教

10、學效率。、通過研究，使養(yǎng)成良好的預習習慣；從而通過預習習慣的養(yǎng)成提高課堂教學效率。、通過研究，引領(lǐng)學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂有效學習效率。、通過研究，探索預習情況的評價體系，保證學生的預習有舉，也有壓力，促進良性的循環(huán)，使學生形成自主學習能力。、通過研究，體驗學習的快樂，開發(fā)學生的思維，促進學生身心健康的成長。、通過研究，提高教師在學法指導方面的能力，不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高質(zhì)量的目的。2、研究內(nèi)容：、認真分析各個年齡特點、學習規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生積極深入地思考，使預習有一定效果，能夠為課堂教學服務，

11、使課堂教學真正事半功倍。、培養(yǎng)學生良好的預習習慣，增強學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，為學生的終身學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、重要觀點和創(chuàng)新之處：預習的研究是一個老話題，可以說涉及古今中外的教育教學。我們課題組之所以選擇這個題目進行課題研究，目的是通過研究，從預習要求的方法，評價的相互促進，提高課堂教學效率上尋找突破，探索出適合我校學生預習的方式方法。三、研究思路、研究方法和實施步驟1、研究思路：本課題將依托教學這個主陣地，課題組全體成員共同努力，通過教師和學生的積極互動，通過課前預習的實踐探索，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，喚醒學生的潛能，讓學生真正在預習的前提下，快樂學習、快樂成長

12、。2、研究方法：文獻閱讀法：今日教師2010年第13期 錢亞娟對課前預習的點滴見解小學語文課程標準葉圣陶語文教育論集教育科學出版社國內(nèi)教育家對預習的見解和看法：調(diào)查法：在開題之前，要針對課題研究的目標，進行充分的觀察、談話、調(diào)查、座談等多種方式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性、目的性。行動研究法：教師在課堂教學中，邊教學、邊實踐、邊總結(jié)、邊積累，邊反思并及時改進方法，創(chuàng)造出有效、高效、可行、實用的預習方法。個案研究法：針對個別學生在預習中出現(xiàn)的不同問題，制定不同的相應對策，然后在課堂上檢查預習效果，及時調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究，完善對策。直至探索出有效、可行的預習策略。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員及實驗教師將課題實驗過程中所取得的心得、對策、成果做法以及臫的見解，要不斷總結(jié)，不斷提高、不斷更新，從而達到提高教師教學質(zhì)量的目的。3、實施步驟：第一階段：理論準備階段(2011年4-7月)1、理論學習：2、今日教師2010年第13期  錢