如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話

1、謝謝觀賞如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話磨橋中小XX何謂“寫話”，張中行先生在作文雜談中指出，寫話不過是把想說的話寫下來罷了。也就是說，寫話是“書面”形式的口頭表達(dá)，是口頭表達(dá)的文字記錄。課程標(biāo)準(zhǔn)在書面語表達(dá)目標(biāo)中明確提出，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二階段開始“習(xí)作”。一、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話的問題及成因低年級(jí)是寫話的起始階段，教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 .缺乏正確認(rèn)識(shí)，忽視寫話教學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)往往側(cè)重于識(shí)字與閱讀，忽視寫話。殊不知寫話是低年級(jí)語文，教學(xué)中的難點(diǎn)之一。主要原因有三：其一，寫話是綜合性活動(dòng)，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語能力等幾乎所有智力因素，對(duì)于入學(xué)不久的低

2、年級(jí)學(xué)生而言，這些因素的發(fā)展都還處于很低或較低的水平。其二，學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些生活中常用的口頭語言，加之日?？陬^交際允許語言疏散、跳脫、岔斷、重復(fù)，在具體情境和態(tài)勢語的幫助下，其日常交際并不會(huì)受到影響，而書面語交際則要求語言規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，否則就會(huì)使交際受阻，甚至無法進(jìn)行。其三，低年級(jí)孩子的書面語言學(xué)習(xí)剛剛起步，識(shí)字量、詞匯量少，書面語言圖式有限，寫話時(shí)必然捉襟見肘，即使是初步理解和積累的部分，要達(dá)到能運(yùn)用的水平，也還要有一個(gè)過程。所以要實(shí)現(xiàn)從隨意的口頭表達(dá)到規(guī)整的書面表達(dá)，是不小的一道坎。以低年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展水平，要躍過這道坎，絕非易事。2 .寫話目標(biāo)模糊，難以拿捏尺度教師對(duì)低年級(jí)

3、的寫話目標(biāo)不夠明確，通常表現(xiàn)為：超越教學(xué)目標(biāo)拔高要求，要求學(xué)生寫話具體生動(dòng)、重點(diǎn)突出，甚至教他們布局謀篇，儼然變成高段習(xí)作的縮小版，使孩子對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒，生怕一下筆，就出現(xiàn)尷尬的局面；新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，有的老師看到“自由”“興趣”這些字就被嚇住了，覺得一指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)沒有寫話興趣，那就放手讓學(xué)生自由寫。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生的話語系統(tǒng)中連最基本的詞語運(yùn)用、完整句子都沒有，他又如何表達(dá)的清楚呢？表達(dá)不清楚還要表達(dá)，下筆當(dāng)然就艱澀了。3 .寫話指導(dǎo)無序，教學(xué)比較隨意教師寫話指導(dǎo)無序主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏寫話籠統(tǒng)安排。教師的寫話教學(xué)處在一個(gè)自在自為的狀態(tài)，寫話沒有專門的課時(shí)，教學(xué)也比較隨性

4、，在閱讀教學(xué)任務(wù)輕時(shí)才布置寫話，某次寫話考砸了才練習(xí)寫話。二是寫話要求缺乏系統(tǒng)性、層次性。不同年級(jí)、不同學(xué)期的寫話要求基本上是一致的，如一年級(jí)剛起步，就要求學(xué)生寫完整的“四素句”，即把記敘的四個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）寫在一個(gè)句子中，到了一年級(jí)下學(xué)期仍然是這個(gè)要求。4 .寫話內(nèi)容局限，難以激發(fā)興趣寫話內(nèi)容局限于教材，教材中要求寫的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫。例如，學(xué)習(xí)了春天，讓學(xué)生寫春天；學(xué)習(xí)了口語交際學(xué)會(huì)勸阻，就讓學(xué)生以此為題寫話等。寫話內(nèi)容過于依賴教材，缺乏生成，學(xué)生沒有興趣。從學(xué)生寫話情況看，68歲這個(gè)階段的學(xué)生缺乏寫話素材，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，詞匯量少，他們對(duì)寫話缺乏興趣，有畏難情緒。這就要

5、求教師務(wù)必在日常教學(xué)中有寫話意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑開展寫話練習(xí)。5 .評(píng)價(jià)方式單一，沒能關(guān)注個(gè)體教師在寫話評(píng)價(jià)時(shí)，常常追求完美，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度基本是一致的，不能針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求、做出不同的評(píng)價(jià)，如此“一刀切”，讓學(xué)生沒有成就感，失去進(jìn)一步嘗試的信心，對(duì)寫話產(chǎn)生恐懼，從而對(duì)寫話失去興趣。二、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話的價(jià)值寫話教學(xué)是低年級(jí)語文課程的重要組成部分，是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。具體說來，寫話教學(xué)有以下幾種作用：1 .利于培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣興趣是最好的老師。低年級(jí)寫話是涂鴉式的，應(yīng)讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)大膽地寫，不過于強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)的規(guī)范性，隨心所

6、欲地寫，不拘一格地表達(dá)，如此“我手寫我口”，可以消除寫話的神秘感，使學(xué)生感受到寫話的樂趣。2 .能為中、高年級(jí)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)低年級(jí)的“寫話”是第二學(xué)段“習(xí)作”的基礎(chǔ)，是走向“習(xí)作”的過渡形式。中高年級(jí)的“習(xí)作”則是“寫話”的發(fā)展，是“寫話”的繼續(xù)和深入。張中行先生認(rèn)為，作文由記話入手是老子所謂無為而無不為，開頭也許有點(diǎn)兒吊兒郎當(dāng)，及至上了路，腳下無識(shí)，目前無樹，常常是走得更快的。3 .能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、留心周圍事物的習(xí)慣學(xué)生在寫話時(shí)，可以學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和感受周圍事物的特征、變化，逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作素材。4 .能讓生字在不斷的運(yùn)用中得到有效的鞏固語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、

7、實(shí)踐性課程。生字作為語言的最小單位，也需要在運(yùn)用中來鞏固。寫話就是一種非常有效的練習(xí)途徑。學(xué)生把自己想說的話用文字寫下來，既鞏固了生字，又激發(fā)了識(shí)字的欲望。三、如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話（一）把握目標(biāo)，正本清源開展寫話練習(xí)前必須明了其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級(jí)寫話的要求只有三條。第一，對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事情。首先，在寫話整體方法引領(lǐng)上，課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地告訴我們：要從情感切入，而非從技巧上著力。以章法和技巧訓(xùn)練為核心是我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)。這一要求并非完全沒必要，但過分追求則會(huì)阻礙學(xué)生的自由表達(dá)，令人望而生畏。教師要做的第一件事情就是使學(xué)生對(duì)寫

8、話有興趣。其次，在內(nèi)容上引領(lǐng)，一要引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話；二要引導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事情；三要學(xué)生寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。第二，寫話時(shí)樂于運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這一條目標(biāo)指向兩個(gè)方面，一是在方法引領(lǐng)上，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；二是在習(xí)慣養(yǎng)成上，要從一年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。教師要做的工作是“放長線釣大魚”，幫助學(xué)生完成積累，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用，激活內(nèi)存的詞語。第三，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。強(qiáng)調(diào)“根據(jù)表達(dá)的需要”，再次把引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)放在顯著的地位。重申低年級(jí)寫話就是表達(dá)，把自己想說的話、想象中的事情、對(duì)周圍事

9、物的認(rèn)識(shí)和感想寫下來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言基本功，正確使用最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這三條目標(biāo)指向明確，引導(dǎo)教師放手教，學(xué)生輕松學(xué)。教師只有對(duì)每一個(gè)目標(biāo)都心中有底，才能在教學(xué)中游刃有余。（二）分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)教師的寫話指導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的，做到分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)。根據(jù)日本山根熏和我國張鴻苓、孫炳鈴等知名學(xué)者的有關(guān)觀點(diǎn)，大體勾勒出低年級(jí)學(xué)生寫話階段的特征：在識(shí)字、寫字、說話和初步閱讀的基礎(chǔ)上，從口述到筆錄，從連詞到造句，開始會(huì)寫1到3個(gè)句子，并連句成段（表達(dá)一個(gè)完整意思的句群）寫作內(nèi)容比較淺顯，表達(dá)的意思十分簡單。根據(jù)這一階段特征，低年級(jí)寫話的訓(xùn)練層次大致如下，：一年級(jí)訓(xùn)練要求（能用學(xué)過的部分詞語寫

10、完整、通順的句子，學(xué)習(xí)觀察簡單的圖畫和事物，練習(xí)寫句子，學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)）、訓(xùn)練重點(diǎn)（能寫一兩句完整、通順的話，能正確使用標(biāo)點(diǎn)）；二年級(jí)訓(xùn)練要求（能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子，能理清次序錯(cuò)亂的句子，學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句意思連貫的話，學(xué)寫簡單的日記，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、感嘆號(hào)），訓(xùn)練重點(diǎn)（能寫幾句連貫、通順的話，表達(dá)一個(gè)比較完整的意思，能正確使用標(biāo)點(diǎn)）。低年級(jí)寫話一般遵循以下規(guī)則：1 .從說到寫，說寫結(jié)合說話是一種口頭語言的表達(dá)方式，是寫話的基礎(chǔ)和前提。平時(shí)說話不完整，寫話也不會(huì)完整。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在起步階段，說話常常不完整、不連貫，不能準(zhǔn)

11、確地表達(dá)意思。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語的規(guī)范。學(xué)生對(duì)“句”的概念比較模糊，所以首要任務(wù)是讓他們?cè)陬^腦中有“完整句”的印象，了解“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”。這樣由淺入深地進(jìn)行，也就是先說后寫。此外，不論是一年級(jí)還是二年級(jí)，說話的要求都要高于寫話的要求。2 .由易到難，從句子到句群低年級(jí)寫話應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。一年級(jí)主要加強(qiáng)詞語和句子訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)詞（主要是名詞、動(dòng)詞和形容詞）。句子訓(xùn)練的要求是：句子結(jié)構(gòu)完整、通順（指代明確、詞語搭配得當(dāng)?shù)龋?，并能?guī)范使用標(biāo)點(diǎn)。二年級(jí)主要加強(qiáng)句子和句群訓(xùn)練，句子不僅要完整、通順，還要注意句子和句子之間語氣連貫、有條

12、理。二年級(jí)須掌握九種句群結(jié)構(gòu)，即連續(xù)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)等。照這樣對(duì)寫話教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，既避免了重復(fù)訓(xùn)練，或落入千篇一律的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力螺旋上升，一步一步的夯實(shí)語言基礎(chǔ)。（三）多種途徑，指導(dǎo)訓(xùn)練低年級(jí)的寫話訓(xùn)練內(nèi)容無處不在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，有許多訓(xùn)練寫話的好素材，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，通過各種途徑和手段及時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。在學(xué)生毫無章法的記錄和表達(dá)中逐漸滲透寫話方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。1 .以看圖寫話為“抓手”，指導(dǎo)學(xué)生寫話所謂看圖寫話，指的是看一幅圖或幾幅圖，經(jīng)過觀察分析

13、圖的內(nèi)容，說一段話或幾段話，把圖的內(nèi)容說出來，然后把說的話寫下來。看圖寫話首先解決了寫話的“內(nèi)容”問題；其次，圖畫是繪制者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過去粗取精的改造制作，它比社會(huì)現(xiàn)象、自然景觀更集中、更概括、更具典型性；再次，看圖能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可以喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)生活圖景的回憶。所以，從看圖入手引導(dǎo)學(xué)生開始寫話，既符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力（分析、綜合、判斷、推理等能力）?？磮D寫話教學(xué)大致包括以下環(huán)節(jié)：(1)看圖寫話的首要環(huán)節(jié)是選圖。在看圖寫話的教學(xué)中，要用“圖”來吸引學(xué)生的注意力，用“圖”來引導(dǎo)學(xué)生說寫，用“圖”來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，

14、所以選好圖是有效進(jìn)行看圖寫話的前提條件。選圖應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。在起步階段的一年級(jí)，選圖時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，選擇貼近生活的圖。貼近生活的圖是學(xué)生閱歷的寫照，容易勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶。通過生活的再現(xiàn)，學(xué)生原有的生活積淀得到釋放，有感而發(fā)，源源不斷。第二，選擇生動(dòng)形象的圖。低年級(jí)學(xué)生易于接受直觀、生動(dòng)、形象的事物。生動(dòng)形象的圖畫，容易吸引學(xué)生眼球，激發(fā)表達(dá)欲望。第三，選擇表意明朗的圖。低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象的、含蓄的畫面不容易看懂，他們喜歡的是直白的、淺顯的、清晰的、不加思考便能看明白的畫面。到了二年級(jí)就應(yīng)適當(dāng)增加獨(dú)立習(xí)作的因素，具體辦法如下兩種：一種是替代法。就是從一組連環(huán)畫中抽取一副或幾幅圖畫

15、，然后用文字說明替替而代之。寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生既要看圖畫內(nèi)容，又要看替代圖畫內(nèi)容的文字說明，并把圖畫內(nèi)容和文字說明視為一體。由于文字比圖畫抽象的多，因而看文字說明寫話難度更大，獨(dú)立寫話因素也就更多。學(xué)生根據(jù)某幅圖的文字說明寫話，實(shí)際上是一種指定范圍的片段擴(kuò)寫，這種圖文雜糅的形式，既保持了看圖寫話的特點(diǎn)，又增加了某些獨(dú)立寫作的成分。另一種是減圖法。就是從一組連環(huán)畫中抽取一副或幾副圖畫，讓學(xué)生在畫面內(nèi)容殘缺、故事情節(jié)不連貫的情況下寫話。抽去的圖畫越多，學(xué)生所要增補(bǔ)的內(nèi)容也就越多，創(chuàng)造性成分也就越加豐富。在選圖時(shí)，我們要善于開發(fā)并利用教學(xué)資源。例如，充分利用現(xiàn)行的語文教材，不論哪個(gè)版本的語文教材都配上

16、了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，這些圖不僅能幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是絕好的說話、寫話材料；又如，可以借助繪本，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)，將繪本閱讀和看圖寫話巧妙嫁接，讓繪本為低年級(jí)寫話教學(xué)注入靈動(dòng)的活力。(2)看圖是獲取寫話素材的重要途徑。怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖，才能逐步提高學(xué)生的看圖能力呢？周一貫先生總結(jié)出了“20字訣”，即由主到次，由表及里,靜中見動(dòng)，以假亂真，無中生有。由主到次就是首先要指導(dǎo)學(xué)生總觀圖畫的結(jié)構(gòu)，確定圖畫的中注意中心，即找出主要人物，抓住主要情節(jié)，以求為理解圖畫的思想內(nèi)涵作出正確定向。這雖然只是初步的、不精細(xì)的綜合印象，但因?yàn)樽プ×俗罨镜膬?nèi)容而成為能看好整幅畫的重要前提。由表及里

17、就是要善于從人物的表情和動(dòng)作中去探索和揭示人物的內(nèi)心世界。畫面上人物的表情姿勢，既是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，又是揭示人物的意向、情感和內(nèi)心世界的根據(jù)。學(xué)生能進(jìn)行由表及里的觀察，這是看圖的重要能力。靜中見動(dòng)就是要將畫面上靜止的人物和景物，通過前后照應(yīng)溝通，恢復(fù)事件本來的連續(xù)性。這樣才能使人物躍然紙上，顯得豐滿充實(shí)，具體生動(dòng)，使靜止的畫面活動(dòng)起來。以假亂真就是將畫面中的景物與實(shí)際生活體驗(yàn)的聯(lián)系，變成真實(shí)的、動(dòng)人的情景，產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如歷其境的感受。無中生有就是將畫面進(jìn)行合理延伸，想象出畫面中沒有的細(xì)節(jié)或場景。這就是說，有的看圖寫話，不但要求學(xué)生把看的東西具體寫下來，還要把聯(lián)想到的也寫進(jìn)去。當(dāng)

18、然教師還要將這些看圖方法細(xì)化為一個(gè)個(gè)有序的問題進(jìn)行引導(dǎo)，若是沒有問題引導(dǎo)，看圖只能是七零八落的。例如，有一副花兒不要摘的看圖寫話練習(xí)，教師就設(shè)計(jì)了一系列的問題：圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的?畫的是哪里？從哪里看出來的？圖上都有哪些人？小朋友在做什么？從哪兒看出來的？姐姐看到了怎么做，怎么說的？小朋友聽了姐姐的話會(huì)怎樣做？怎樣說？如此循序漸進(jìn)的發(fā)問，逐步滲透以上看圖方法，就能降低難度。(3)說圖是為書面表達(dá)搭建階梯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。說圖是在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)讓學(xué)生說出對(duì)圖的認(rèn)識(shí)，或者在看圖、想圖后將醞釀的腹稿說出來。先說后寫符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，讓學(xué)生說圖，可以打開思路，受到事半功倍的效果

19、。具體可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，說大意?？磮D寫話要解決的最基本問題和首要任務(wù)就是明圖意。指導(dǎo)學(xué)生將圖的大意用最簡單的話說出來，是確保寫話不跑題的好辦法。例如，“捉迷藏”圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖上有誰？他們?cè)诟墒裁矗康诙?，說細(xì)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生抓住事情的經(jīng)過以及人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來說。例如，在“捉迷藏”圖中，小男孩是怎樣捉的？大家又是怎樣藏的？他們會(huì)說些什么？這是看圖寫話的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)說出來，才能把圖意寫具體。第三，說腹稿。經(jīng)過觀察、想象，文章初稿已基本形成，接下來就是表達(dá)。表達(dá)分口頭表達(dá)和書面表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)優(yōu)于書面表達(dá)，在書面表達(dá)之前，很有必

20、要讓學(xué)生將心中的文稿說一說，進(jìn)行二度梳理。這既是為書面表達(dá)搭建一個(gè)階梯，又是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，一舉兩得。說腹稿的形式主要有三種：一是自說，主要是學(xué)生把腹稿說出來，在說給別人聽之前自己先口頭梳理、演練；二是互說，即學(xué)生之間相互說給對(duì)方聽；三是評(píng)說，即學(xué)生之間對(duì)聽到的腹稿提出意見和建議。低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)缺乏條理性和連貫性，說起話來常常前言不搭后語，有時(shí)跳躍，有時(shí)重復(fù)。在說圖時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生把話說完整、說連貫。（4）寫圖是看圖說話的歸宿。通過看圖、想圖、說圖指導(dǎo)后，把話寫下來便是瓜熟蒂落，水到渠成的事，但這不是看圖寫話指導(dǎo)的終結(jié)，教師還要注意防止學(xué)生在看圖寫話中容易出現(xiàn)的一些毛病。例如，

21、敘述扯得太遠(yuǎn)，脫離了畫面的內(nèi)容；想象缺乏根據(jù)，分散了畫面的主旨；情節(jié)安排不當(dāng)，打亂了合理的順序；觀察不深不細(xì)，寫得枯燥單薄等等。2 .憑借課文，指導(dǎo)學(xué)生寫話（1）用活文本詞語，趣味造句。用詞造句是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是幫助學(xué)生在一定的語境中理解和運(yùn)用詞語，學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)（包括口頭的和書面的）能力有著舉足輕重的作用。從一年級(jí)開始，教師就要注重遣詞造句的練習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)可以安排情景性口頭造句。在學(xué)完拼音zh、ch、sh、r后，教材中就有一副情景圖畫，上面寫著要認(rèn)的四個(gè)詞語，竹子、日出、讀書、騎車。在教學(xué)騎車一詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)：誰在騎車？

22、什么時(shí)間，誰在什么地方騎車？他騎車時(shí)怎樣？旁邊的老爺爺看了又怎樣？引導(dǎo)學(xué)生把話說具體：星期天，小明在公園的小路上開心地騎車，老爺爺在旁邊笑了。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，一個(gè)含有記敘四個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）的完整句就蹦出來了，學(xué)生的語言質(zhì)量得到了提升。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生造句時(shí)經(jīng)常會(huì)犯兩個(gè)毛病，一是干巴生硬，二是人云亦云。那么如何指導(dǎo)學(xué)生用詞造句呢？著名特級(jí)教師于永正為我們做出了很好的示范。師：先看看“流利”這個(gè)詞語在哪一句話里，找出來讀一讀，看看是說什么的。生（讀）：“那位同學(xué)讀得很流利，很有情感，周總理不住地點(diǎn)頭”。師：這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得鋤禾這首詩嗎？誰能背下來？生

23、（背）：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”師：他背得怎么樣？誰能說一說？要求用上“流利”這個(gè)詞。生：他背古詩鋤禾，背得很不流利。師：學(xué)過一年了，一時(shí)緊張沒背好。我想，現(xiàn)在他一定想起來了。再背一遍怎么樣？（該生又背，這次背得很好）師：這次背得怎么樣？誰再來說一說？生：他背得很流利，很有感情。師：誰能用贊揚(yáng)的語氣說一說？生：他背得多么流利，多么有感情啊！師：請(qǐng)同學(xué)們觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。（余老師拿出鋼筆在紙上做寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水）師：誰來說一說？生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。（于老師用另外一支筆很流暢的寫出了“高

24、山流水”四個(gè)草體字）生：余老師用這支筆寫字很流利。生：余老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個(gè)字。于老師的指導(dǎo)不僅講究藝術(shù)，而且注重實(shí)效。“流利”一詞有兩種意思：一是話說得快而清楚；文章讀起來通暢。二是靈活；不凝滯。余老師先是找同學(xué)背古詩，指導(dǎo)學(xué)生用“流利”的第一種意思造句，這也是學(xué)生平時(shí)在說“流利”一詞時(shí)常用的語境。然后再巧妙地用鋼筆作道具，演了一個(gè)短劇，在演中讓學(xué)生悄然明白了“流利”也可以用來表示書寫是否流暢。這樣學(xué)生不只是記住了詞語的意思，更懂得了這個(gè)詞語能在哪些語境中運(yùn)用。（2）精選典范語段，靈動(dòng)模仿。任何學(xué)習(xí)，開始時(shí)都離不開模仿。對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的兒童而言，在學(xué)習(xí)語言時(shí)

25、，更要借助模仿這一“階梯”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W(xué)語文課本中的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。這就要求教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)可提供訓(xùn)練的典范語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累詞句，并巧妙地提煉這些語段的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的言語樣式和表達(dá)方式。例如，以下是一位老師在閱讀教學(xué)中安排的不同類型的仿句練習(xí)。一株紫丁香綠色的枝葉（）多漂亮呀！在括號(hào)內(nèi)加上什么情況下，怎么樣？擴(kuò)寫句子。小柳樹和小棗樹，小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，柳枝綠綠的，真好看！先畫出這句的重點(diǎn)詞真好看，再想想怎么把真好看寫具體。模仿這種寫法，寫一句話。學(xué)寫先分后總

26、式?？囱┒?，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。雨天，天上,地上,屋頂上,到處。學(xué)會(huì)從不同的方位描寫景物。稱贊你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好。先畫出這一句的重點(diǎn)詞真能干，再想想怎么把真能干寫具體。模仿這種寫法，寫一句話。學(xué)寫先總后分式。又如，在學(xué)習(xí)了風(fēng)娃娃一課后，指導(dǎo)學(xué)生理清第二、三自然段各有幾句話，每句話寫了什么，從而概括出第二、三自然段的構(gòu)段方式：風(fēng)娃娃到了哪里兒，看見什么一一風(fēng)娃娃怎么做的一一結(jié)果怎樣。在讀懂段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用這種承接構(gòu)段方式仿寫，收效很好。再如，在讀了誰和誰好這首淺顯易懂的小詩后，讓學(xué)生模仿兒歌的語言表達(dá)和形式進(jìn)行仿寫。學(xué)生們寫道：誰和誰好？

27、樹和小鳥好，小鳥唱著歌，樹兒跳起舞。誰和誰好？太陽和花兒好，太陽放光芒，花兒仰臉笑。誰和誰好？魚兒和水好，河水清清淌，魚兒在歡笑。誰和誰好？身體和衣服好，身體著了涼，衣服來幫忙，它們互擁抱，不鬧也不吵。雖然只是模仿，但每一個(gè)句子仍然有創(chuàng)新，他們無不向我們展示了小學(xué)生天真可愛的一面，向我們表達(dá)展現(xiàn)在孩童世界里那份獨(dú)特的美，不失童趣。(3)挖掘文本空白，激發(fā)想象。在教材中有不少課文在情節(jié)敘述過程中留有空白，給學(xué)生提供了馳騁想象和思考的無限空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛自己的想象。例如，我為你驕傲這一課，砸碎老奶奶玻璃窗的我內(nèi)心感到歉意，文中

28、是這樣描寫的：我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉。我的便條到底寫的是什么？教師在教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮想象，試著以我的身份把這張便條說清楚再寫下來。又如，窗前的氣球課文以科利亞的視角敘述故事，而關(guān)心他的小伙伴卻只以一句他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳一筆帶過。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的拋出問題：米莎他們是怎么想出這個(gè)辦法的呢？小伙伴們會(huì)怎么說，怎么做呢？學(xué)生的想象之門打開，用自己的語言還原了生動(dòng)的人物形象，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再創(chuàng)造。低年級(jí)語文教材中還有很多課文的結(jié)局意猶未盡，耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)

29、生以課文結(jié)尾為想象點(diǎn)，想象故事將如何發(fā)展下去，進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，又如教學(xué)小松鼠找花生時(shí)，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生想象說話：原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！那真是虛驚一場！小松鼠知道后會(huì)說些什么？它以后又會(huì)怎么做？類似這樣的可以續(xù)寫結(jié)尾的課文，還有很多，如坐井觀天、我要的是葫蘆、藍(lán)樹葉在理解文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)提升語言實(shí)踐能力。(4)利用口語交際，快樂表達(dá)。語文教材中都有口語交際這一訓(xùn)練內(nèi)容,它涵蓋了聽、說兩個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行巧妙安排，讓學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上，拿起筆把說的內(nèi)容寫下來。從說到寫，說寫結(jié)合，使學(xué)生在不知不覺中接受寫話訓(xùn)練，達(dá)

30、到“潤物細(xì)無聲”的境界。3,以生活為源頭，指導(dǎo)學(xué)生寫話“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懺捯袃?nèi)容，靠的就是源頭活水。葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息?！币虼?，教師要適時(shí)地抓住生活這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫話。一位老師抓住班級(jí)一次春季踏青活動(dòng)由于下雨推遲了這一生活事件指導(dǎo)學(xué)生寫話。那天，老師見學(xué)生們重新背著書包走進(jìn)教室時(shí)垂頭喪氣、無精打采的樣子，就決定暫停新課，和他們聊起了這次春游，先讓學(xué)生說一說得知要去春游時(shí)是什么心情，前一天晚上做了哪些準(zhǔn)備？早上看到下雨又是怎么想的然后讓學(xué)生們寫一段話。有個(gè)孩子寫的題目叫那一場討厭的雨：星期三，老師宣布明天去郊游。教室里“耶”的一聲炸開了鍋，大家又是蹦