教學(xué)要注重“學(xué)思結(jié)合”

1、教學(xué)要注重“學(xué)思結(jié)合”寧安一中 張彩威國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)我 國(guó)未來(lái)十年教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行的全面謀劃和前瞻性部署，是當(dāng)前和今 后一個(gè)時(shí)期全國(guó)教育工作的行動(dòng)綱領(lǐng)和指南。綱要中提出“注重 學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)”。孔子教育思想最重要的也是“學(xué)思并重”。學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思 而不學(xué)則殆?！保ê?jiǎn)明地說(shuō)：學(xué)習(xí)而不思考，迷惘；思考而不學(xué)習(xí)，危 險(xiǎn)），他重視在教學(xué)中把“學(xué)”與“思”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過程 中要以學(xué)為思的基礎(chǔ)，以思為學(xué)的途徑，學(xué)思并重。學(xué)習(xí)和思考是基 礎(chǔ)和深入的關(guān)系，只有把學(xué)習(xí)和思考

2、結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí) 效果。思維能力是人的智力能力的核心因素，一個(gè)人智力水平的高低， 智力是指一個(gè)人的思維能力和實(shí)踐能力的綜合能力。 主要通過思維能 力反映出來(lái)，表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯 性、靈活性、敏捷性等。通過學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思 維品質(zhì)，這不僅是學(xué)好中小學(xué)各學(xué)科的需要， 更是學(xué)生終生發(fā)展的要 求。如何讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合？我認(rèn)為首先要打破課堂教學(xué)“滿堂 灌”、教師“包辦代替”的格局，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 還給學(xué)生。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極 性；課堂上要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考問題的時(shí)間；要鼓勵(lì)學(xué)生 不迷信課

3、本，不迷信教師，敢于對(duì)書本知識(shí)和老師進(jìn)行質(zhì)疑；同時(shí)， 要改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)組織形式， 通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生 體驗(yàn)探究問題的樂趣。在許多公開課中，我們也經(jīng)常看到課堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競(jìng) 賽等形式。但由于學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作 活動(dòng)的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只 有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)， 才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們 可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個(gè)崗位。如：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)， 組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當(dāng)然視組員

4、人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時(shí)輪換。這樣通過一段時(shí)間 的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全 體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。 開展合 作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡(jiǎn)單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識(shí) 密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重 考慮。首先每一個(gè)合作內(nèi)容的確定都是一個(gè)問題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是一個(gè)新情境， 他們不能立即解決，但他們可以 憑借以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于

5、學(xué)生通過言語(yǔ) 的來(lái)交流；還可以對(duì)一些值得爭(zhēng)辯的問題通過合作競(jìng)賽的形式去解 決。總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時(shí)合作激趣”、“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過， 揭示新知。但如果適時(shí)引入小組合作進(jìn)行討論， 讓學(xué)生從對(duì)舊知的復(fù) 習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)。“新授中啟發(fā)心智”這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。 教師 應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi) 討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評(píng)議、糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在充 分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放 結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑

6、問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評(píng)價(jià)提高”。一個(gè)環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時(shí)，教師的評(píng)價(jià)往 往對(duì)學(xué)生有著重要的作用。但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行 評(píng)價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。 不僅讓每一位學(xué) 生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。同時(shí)，正確的評(píng) 價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也 是很關(guān)鍵的。合作時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以把一課甚至幾課的時(shí)間都 讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就 一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭(zhēng)辯。但是，每

7、次合作學(xué)習(xí)，教師一定要 給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。如一位教師在教學(xué)鯨一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是 哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問題，教師就精心設(shè)計(jì)了這樣的情境： “海 洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)， 小鯨魚興沖沖地跑去參加， 誰(shuí)知被守門的 大鯊魚拒之門外， 小鯨魚難過極了， 為什么大鯊魚不讓自己參加魚類 運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家， 告訴小鯨魚 究竟是怎么回事， 大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究、 討 論、交流一下?！崩蠋煹脑掃€沒說(shuō)完，孩子們就投入熱

8、烈的探究、討 論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請(qǐng)各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”來(lái) 解答，學(xué)生都非常熱心地介紹，因?yàn)轹L是哺乳動(dòng)物，不是魚，所以不 能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，接著舉出了“用肺呼吸” “胎生”等證據(jù)，還細(xì) 心地講了鯨的演化過程，他們說(shuō)的頭頭是道，是真正讀懂課文了。通過問題情境的設(shè)置， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 他 們以前所未有的熱情投入到探究中去，時(shí)而討論，時(shí)而沉思，時(shí)而疾 筆如飛，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧， 學(xué)生思維能力的發(fā) 展，同樣也可以在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。 學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 可以把思維和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們的思維得

9、到發(fā)展。 如，在進(jìn)行“平行線的特征”的教學(xué)時(shí)，教材給出了兩條平行線被第 三條直線所截而得到的一個(gè)“靜態(tài)”的基本圖形，我設(shè)置問題情境： 你能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎 ?說(shuō)說(shuō)你的折法。學(xué)生 在獨(dú)立未果的情況下， 教師給予了恰到好處的點(diǎn)播， 最后通過小組合 作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。 然后又讓學(xué)生折出一條直線 截這兩條平行直線， 此時(shí)，課本上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué) 生面前，學(xué)生根據(jù)制作的圖形對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角分組進(jìn)行 了測(cè)量，還有的同學(xué)剪下了一個(gè)角，把他貼在和它同名的角上，以觀 察它們是否重合，用來(lái)驗(yàn)證這兩個(gè)角的相等關(guān)系，學(xué)生在“做中學(xué)， 學(xué)中做”中輕輕松松的學(xué)

10、到了知識(shí)。 生活是教學(xué)的源泉，也是認(rèn)識(shí) 世界的主要渠道。學(xué)生親自參加實(shí)踐，親臨其境地感受生活，要比教 師重復(fù)講解理解的更深刻， 也可以使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)， 有利于學(xué) 生的健康成長(zhǎng)。 通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，為學(xué)生提供不斷探索創(chuàng)新的條 件。數(shù)學(xué)新課程有新的理念，要讓所有的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的、富有 挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)， 讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考， 并積極參與 數(shù)學(xué)活動(dòng)， 數(shù)學(xué)知識(shí)最初都產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)， 動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā) 育和思維發(fā)展， 能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明， 只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作 一下，先從中得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為 理性認(rèn)識(shí)，再利用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有所體

11、驗(yàn)，有所收 獲。 比如：學(xué)習(xí)“展開與折疊”時(shí)，我們可以先做一個(gè)漂亮的五棱 柱的紙盒，在做紙盒的過程中，感悟“展開與折疊” ，平面與立體之 間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出所有棱柱的共同特性：a、兩底面形狀、大小完全相同；b、底面多邊形的邊數(shù)與側(cè)面長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)相等；c、底面多邊形的邊長(zhǎng)與相接側(cè)面長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)依次相等；d、展開圖中兩底面分別在側(cè)面展開圖的兩側(cè)；e、n棱柱有3n條棱，n條側(cè)棱，（n+2）個(gè)面（n個(gè)側(cè)面，2個(gè)底面）。 這些 規(guī)律一旦總結(jié)出來(lái)， 有關(guān)棱柱的展開與折疊問題也就迎刃而解了。 悟 出數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)輕松愉快，就會(huì)體會(huì)到“數(shù)學(xué)好玩” 。又例如：一位教師在講授判定三角形

12、全等的邊角邊公理時(shí)， 先讓 每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)厶ABC,使/ B=20o,AB=3cm BC=5cm并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三 角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接 下來(lái)讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形， 剪三角形并對(duì)照， 這樣 學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合， 此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生 總結(jié)出 :如果兩個(gè)三角形有兩邊和夾角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形 全等，即“邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣 氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中， 使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。在我們的課堂

13、教學(xué)中，如何體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的教學(xué) 方針呢？我認(rèn)為：1、堅(jiān)持“以學(xué)為主”不動(dòng)搖 目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是 學(xué)思離散、知行脫節(jié)。其主要原因就 是“以教師為主” ，學(xué)生不是主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，而是在教師壓迫之下 的“被學(xué)習(xí)”。“填鴨式”的教學(xué)根本就不留給學(xué)生思考的時(shí)間、 空間， 只是流水線的“得到信息 默記于心 按題索答 準(zhǔn)備應(yīng)試”， 怎么能是實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”？以學(xué)為主的課堂應(yīng)是在有思維價(jià)值的 “問 題引領(lǐng)”之下，個(gè)體學(xué)習(xí) 同伴互助 小組合作，相互交流和研 討，質(zhì)疑釋疑，體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)思想，能夠促進(jìn)“學(xué)思結(jié)合” 的特點(diǎn)。問題是，教師如何智慧引領(lǐng)、組織積極思維下的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 真正的讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、思考、發(fā)展。2、突出培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力” 思維力是智慧的核心，只有活動(dòng)沒有思維量的課堂不是好課堂。學(xué)生的思維鍛煉，并不是指一味的靜思、默想，更不是“靜聽” 、“做 題”，尋求好的學(xué)習(xí)