教師專業(yè)發(fā)展評價方案

1、教師專業(yè)發(fā)展評價方案為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校的辦學水平，我校設計制訂 了劉家橋小學教師工作評價方案，從而建立教師自我發(fā)展的激勵 機制。通過建立學習型教師評價機制，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，建 設一支學習型的教師團隊，讓每個置身其中的人都活出生命的意義！ 都能在校本研修活動中得到進一步的發(fā)展。一、指導思想教師潛力最大程度的挖掘，是以教師自主發(fā)展為前提的。我校領 導確立了三個策略思想：首先是領導與教師共同成長意識，在制定學 ?！笆晃濉蔽迥晷１狙行薨l(fā)展規(guī)劃的同時，要求每位教師制定個人 五年發(fā)展計劃及個人學年和學期自主發(fā)展計劃； 二是堅持分層指導的 意識，確定總的原則，對不同個體進行分階段實施

2、的檢查、指導；三 是將學校的發(fā)展建立在促進教師發(fā)展的意識，以教師隊伍的整體發(fā)展 實現(xiàn)學校的發(fā)展。二、教師專業(yè)化發(fā)展評價的基本原則 1方向性原則通過教師專業(yè)化發(fā)展評價，引導教師在教育教學工作中全面貫 徹教育方針，實施素質教育，遵循和探索教育規(guī)律，追求教育教學工 作的效能。2 .激勵性原則教師專業(yè)化發(fā)展評價的目的是調動教師的積極性， 激發(fā)教師工作 熱情和創(chuàng)造精神，激勵教師在精誠合作和平等競爭中不斷提高自身綜 合素質，提高教育教學水平，適應當前教育改革與發(fā)展的需要。3 .反饋調節(jié)原則教師專業(yè)化發(fā)展評價必須明確“為改善教育過程，提高教育工作 質量，促進教師的發(fā)展而評價”的指導思想，盡量保證評價結果的可

3、 歸因性，并通過多方面的反饋活動，實現(xiàn)對教師工作的指導作用。4 .實事求是原則無論是設計評價方案、收集評價信息、處理評價信息，還是對評 價結果進行審核與鑒別，都堅持從實際出發(fā)，實事求是，相信和依靠 教師，堅持以教師為本的民主精神和科學態(tài)度。5 .可操作性原則一要堅持“可測”，即規(guī)定的評價內容可用一定的評價工具和手 段加以測量；二要堅持“可比”，即評價指標能反映教師勞動的共同內容和普遍屬性，保證教師之間在工作狀況及效果的評價上具有可比 性。減少主觀隨意性、片面性等不合理、不公正的做法。6 .自我發(fā)展原則教師專業(yè)化發(fā)展評價的最終目的是改進工作， 促進教師發(fā)展。因 此，教師專業(yè)化發(fā)展評價不能離開教師

4、自我反思和激勵。評價方案既要為學校管理者服務，更要為教師檢查和改進工作服務。 評價中要堅 持自評在先、自評為主、他評為輔，最終評價要努力反映自評意見的 做法。三、具體措施（一）自我評價定規(guī)劃，彰顯教師專業(yè)個性一個沒有專業(yè)個性的教師群體，無法創(chuàng)造生機勃勃的教育發(fā)展局 面，從某種意義而言，教師專業(yè)個性的形成是學校實現(xiàn)辦學理想的生 命之所在。我校將教師專業(yè)發(fā)展分為五個發(fā)展階段：教師一骨干教師 優(yōu)秀教師一名師一學術帶頭人。將骨干教師分為：實踐型教師、經 驗型教師、科研反思型教師三種類型。學校引導老師們根據(jù)自己的發(fā) 展愿望與需求，立足現(xiàn)在，著眼未來，和老師們一起先分析讓每位老 師自我評價處于哪一個發(fā)展階

5、段， 骨干老師屬于哪一種類型，設計富 有個性特征的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定出各自的努力目標。學校定期的組織 學習，讓教師們能以最快速度掌握最前沿的教育資訊， 及時改進自己 的教育觀。在老師們自我評價，制定個人發(fā)展規(guī)劃過程中實現(xiàn)了兩個結合： 一是關注教師現(xiàn)實表現(xiàn)與注重教師未來發(fā)展的結合，二是學校對教師 期望與教師自身發(fā)展期待的結合。 我們試圖以這樣的手段，喚醒教師 專業(yè)發(fā)展的個性與自主性，這樣，教師專業(yè)發(fā)展的取向就成為不僅是 學校想要的，更是教師需要的。（二）人本評價營和諧，培育教師專業(yè)素養(yǎng)一個教師都是評價者，同時亦是被評價者，他們評別人，評自己， 同時自己也被他人所評，在評價的過程中，和諧的評價氛圍是

6、至關重 要的，為了達到這一目的，我校首先營造了健康發(fā)展的大環(huán)境，把教 師在評價過程中健康的心態(tài)作為重要的環(huán)節(jié)來抓， 使教師充分認識到 評價的目的不是批評，而是促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教育事業(yè)的整 體推進。從而有效遏制了教師在評價過程出現(xiàn)的抵制心理，文過飾非的行為，退縮行為，相互攀比等心理。重視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，對教師自身發(fā)展、 人生觀、價值觀等因素的影響，把教師專業(yè)發(fā)展、心理需求等因素納 入評價機制里，設立了個人教學成果獎、個人論文獎、課題立項獎、 輔導學生獎、優(yōu)秀班集體獎、優(yōu)秀學年組獎、優(yōu)秀年級組獎、名師教 壇新秀獎等各類獎項。該制度由教導處擬出初稿，深入人心的評課方式一

7、一我校根據(jù)人的心理需要，按照先苦后甜 的原則，讓每個評課教師先評兩個不足，再說兩個優(yōu)點，突出一個主題。對于每一位上課的老師來說，所上的課都有兩個優(yōu)點兩個不足， 而主題是學科教研活動定的一般都能實現(xiàn)，這樣所有執(zhí)教老師在評課 中持平靜的心態(tài)認真聽取評價，心理樂于接受他人意見。實際上兩優(yōu) 點兩不足雖然從數(shù)量上來看都是四點，但對不同等次的課所提的要求 和建議完全不同，對不同層次的老師的專業(yè)水平提升也起到了真正的 作用。讓老師們明白評課是為了幫助他個人進步，而不是專找岔子， 大家評課沒有心理顧忌，暢所欲言，健康的教研氛圍迅速輻射開來， 同伴互助有了實質性的收獲。商議修改，最后由教代會通過正式實施?？茖W合

8、理的家長評價在每一學年學校都會舉行“家長開放 日”活動，讓家長們來到學校參與孩子們的學習，同時也參與學校的 管理。家長們親身參與學校教學活動，既增進了對孩子在校學習生活 的了解，同時也加深了對老師工作特殊性的理解。 家長們在聽了孩子 們的課之后結合平時對老師的了解，匿名對孩子的任課老師進行評 價，評價內容涉及到：教師師德（為人師表、愛護學生等），教師的 教學常規(guī)工作（作業(yè)批改、輔導學生等），教育水平（教育教學能力、 對家長學生的態(tài)度等），依法教學（是否有體罰和變相體罰學生等）： 對老師的建議或意見等幾方面。學校將綜合考慮家長評價將之納入期 末績效考核之中。家長參與教師評價是一種科學、 合理的評

9、價方式，基本能夠客觀 的反映問題，有利于學校全面考核教師，調動教師的工作積極性。這 種評價方式無論是對學校還是老師都是一種促進。（三）動態(tài)評價掘潛力，促進教師專業(yè)提升群體發(fā)展的不平衡性是客觀存在的，尤其是在三校合并后教師 專業(yè)水平的參差不齊，我們不可能要求老師群體在同一起跑線上實現(xiàn) 等速前進。在工作中，我們實施動態(tài)發(fā)展性評價，把評價教師的工作 看成是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程， 促使教師積極主動地向前發(fā)展。在 評價過程中不僅注重教師的工作結果，更注重每個教師在工作中的發(fā) 展過程與點滴進步。1、建立個人校本研修夾我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉變。我校為每位老師建

10、立了個人校本研修夾，檔案袋全 面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發(fā)展規(guī)劃、校本研修活動記載、 參加外出學習或支教收獲、崗位練兵課幾次教案與評課記錄、 實踐反 思案例與評析、成果整理與展示等，每學期末老師們都將各方面材料 整理放入其中。讓老師們成長于學習之中，發(fā)展于工作之中，在施教 的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展教育教學專業(yè) 能力。2、研評結合改規(guī)劃每學年，學校都進行“新課程理念下的課堂教學崗位練兵”活 動，青年教師“崗位練兵”評比活動分為說課、授課、課件三個部分 進行評比，說課（25% ），課件（25% ），上課（50% ）。最后評出 一、二、三等獎，并給予相應獎勵。更重要的是對“教師一骨干教師 優(yōu)秀教師一名師一學術帶頭人”五個不同發(fā)展階段的老師，分別就 目前教學狀態(tài)做具體分析，對癥下藥，提出下一階段的發(fā)展方向。3、每學年學校都進行“學科骨干、學科帶頭人開放課”活動這項活動既是各位骨干教師個人教學風格的展示，同時也為青年 教師提供了鮮活的學習研究范例。 開展骨干教師開放課活動，既可以 給同伴一個學習的示范，也可以推動骨干教師不斷反思，不斷地形成、 完善個人的教育風格，形成自己的教育思想。同時教導處根據(jù)骨干老 師的獻課情況并綜合教科研方面的成果，對骨干教師的發(fā)展規(guī)劃進行 調