教師職業(yè)幸福感在哪里

1、教師職業(yè)幸福感在哪里教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是一個幸福的職業(yè)。我 國古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英 才而教育之”即是一“樂”。反觀現(xiàn)實，一個時期以來，受應(yīng)試教育等因素影響，我 們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長期處于身心俱疲的狀 態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降 , 職業(yè)的倦怠感在增強。有如 案例中的劉老師為了給學(xué)生補習(xí)功課無暇照顧生病的婆婆， 沒時間和自己的丈夫進行溝通，使 她突然覺得很累，她覺得 自己有點討厭這個職業(yè)，壓力總是那么大，也曾有 一位在農(nóng) 村某小學(xué)學(xué)任教的教師就向記者抱怨，工作太辛苦，精神很 疲憊，報酬有點低，缺少幸福感?，F(xiàn)實盡管不盡如人意，但許多教師還是在自己

2、的崗位上 默默奉獻，也體味著自己的“幸?！?。某中學(xué)一位學(xué)生費盡 心思也沒想好在教師節(jié)送給老師什么禮物，于是去問老師： “教師節(jié)您希望收到什么禮物？”老師笑了，說：“最好的 禮物是在將來，請你現(xiàn)在就開始準備，1年3年10年后再 送給我?！币晃唤處熢谄洳┛蜕蠈懙溃骸霸谖覂赡甑慕虒W(xué)生涯中， 深深體驗到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投入到教 學(xué)工作中，每個孩子都吸引著我，我對工作的結(jié)果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時間，我感到幸福；當(dāng)我漸漸地 發(fā)現(xiàn)，知識得到不斷的充實，自身得到不斷完善時，我感到 了幸福?！庇嘘P(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己

3、的需要也 是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職 業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工 作。一位教師說：“誰來提高我們教師的幸福指數(shù)？靠政府、 靠社會、靠自己。我們的教師也要能夠接受現(xiàn)實， 悅納自我， 心存感激，追求卓越，追求幸福。”如果教師是從內(nèi)心深處喜歡自己的工作，將之當(dāng)作自己 所熱愛的事業(yè)來追求時，而不是將之作為自己獲得其他方面 穩(wěn)定的收入、長時間的休息、較高的社會地位等等時， 就會在工作中更為全面地投入，具有較好的敬業(yè)態(tài)度與鉆研 精神，從而教學(xué)業(yè)績可能就會更好，就越容易得到學(xué)生的尊 敬、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及學(xué)生家長的配合，因而工作 起來越發(fā)得心應(yīng)手，形成

4、良性循環(huán)，更加喜歡自己的工作， 享受到工作帶來的幸福。二、是個人對幸福的體驗程度。一個人是否能夠體驗從 事某一職業(yè)的幸福感，這與他本人對幸福的體驗程度是密切 相關(guān)的。在現(xiàn)實生活中，不難發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境相差不大的 情況下，不同的老師對自己職業(yè)的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個重要因素就是個人對幸福的體驗程度不同。一個具有較高幸福體驗度的教師具有以下幾個特征，一 是工作投入。如果要很好地體驗?zāi)骋还ぷ鞯男腋８?，必須?質(zhì)性地投入到這項工作中。二是注意反思。教師的職業(yè)幸福 實際上不是外界給予的，而是一種內(nèi)在的、精神的體驗。在 日常忙碌的工作中，如果不進行反思，只是一味地行動的話， 就不能從精神的角

5、度來體驗對工作的感受。三是關(guān)注細節(jié)。 教師天天走上同樣的講臺，面對同樣的幾十張面孔，日復(fù)一 日，年復(fù)一年，從這個角度而言日常工作也是比較枯燥和繁 瑣的。但是，在這種日常的工作中，教師面對的對象是正處 于成長中的幾十名學(xué)生，他們在興趣、性格、能力等方面各 不一樣，但是他們每天都在變化和進步著，在與他們的交往 中處處滲透著有很多足以讓教師感動、欣慰和幸福的方面。 而這些方面教師如果不去有心注意的話，就會被日?，嵤滤?淹沒。第三，教師個人對幸福的理解。如何理解什么是幸福， 這也影響幸福感的獲得。有的教師認為，高待遇、受別人尊 敬、工作穩(wěn)定等方面是一種幸福，而有的教師認為，學(xué)生的 成長、師生之間融洽的感情就是一種幸福。對幸福的不同理 解，導(dǎo)致在現(xiàn)實生活中職業(yè)幸福感的獲得方面也是不同的。 這也就是為什么在有