教育基礎知識名詞解釋

1、名詞解釋1、教育學：有三種含義是指所有教育學科門類的總稱，是指一種課程的名稱，是指一種教材的名稱。（第一章）1、教育 ：是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2、學校教育 ：是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性 花的實踐活動3、受教育者：即各級各類學生，也叫教育的對象4、教育者： 包括學校教師 ,教育計劃、 教材的設計者和編寫者 ,教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主題和代表,是直接的教育者 .5、教育影響： 即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括 了信息傳遞和反饋的形式，是

2、形式與內容的統(tǒng)一。6、 教育的勞動起源說 ：是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導下產生的 ,他的直接理論依據(jù) 和方法論基礎是恩格斯的著作勞動在從猿到人的轉變過程中的作用,主要觀點可以概括 為:人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，因而，教育是人類特有的一種社會活動，教育產生于勞動 是以人類語言意識的發(fā)展為條件的 ，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與 積淀的社會生產和生活經驗 ，教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。第二章1、學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進

3、行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普通的組織形式。2、學制 :即現(xiàn)代學校教育 ，是要求打破傳統(tǒng)的學校體系 ，同社會的人才需求結構相適應 ，把學校 教育機構縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調起來 ，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通 ，學校、 社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網。3、學校文化： 是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過 程中共同創(chuàng)造的 ，對外具有個性的精神和物質共同體 ，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī) 范、人際關系、風俗習慣、 教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。4、學校管理：是管理的一個重要領域，它是學校管理者在一定社會

4、環(huán)境條件下，遵循教育規(guī) 律，采用一定的手段和措施 ，帶領和引導師生員工 ，充分利用校內外的資源和條件 ，有效實現(xiàn)學 校工作目標而進行的一種組織活動。5、教科書 :是根據(jù)規(guī)定的課程標準編寫和審定的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書6、 學校制度 :是學校組織對組織內部各類成員的一種行為規(guī)范規(guī)定，不同的出發(fā)點 ，會有不同 的規(guī)定 ，從而形成不同的制度文化 .第三章1、兒童的個體發(fā)展： 是指兒童在其成長過程中 ，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長 的相互影響 ，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。2、學生主體性： 有的學者從結構出發(fā)，認為主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應 .有

5、的學者則從認識論的角度出發(fā)，認為主體性是人認識外界事物的 基礎 ，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分.第四章1、教師 : 是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班 人，提高民族教師素質的使命 ,教師是專業(yè)人員 ,教師的職責是教育教學 ,教師的使命是教書育 人.2、教師資格：它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要素。教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。3、教師聘任制度 ：就是聘任雙方在平等自愿的前提下， 由學校或者教育行政部門根據(jù)教育教 學崗位設置 ，聘請有資格的公民擔任響應教師職

6、務的一項教師任用制度。4、教育機智：就是指一種面對新的突發(fā)時間，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取 恰當而有效的教育措施 ，以解決問題的能力 .5、教師文化 ：是指教師在學校中的文化角色及他們的人際關系問基礎構成的文化形態(tài)。第五章1、 教育目的： 是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng) 人才的總的質量標準和規(guī)格要求2、教育方針 ：是教育目的的政策性表達，是一個國家教育工作者總的要求，特別反映一個 國家教育的根本性質、總的指導思想和教育工作的總方向等要素。3、人的全面發(fā)展： 是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對 “人的全面發(fā)展 ”概念的具體界定。馬克思

7、和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發(fā)展的：指勞動能力的全面發(fā)展,指克服人發(fā)展的一切片面性 ，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。4、 教育活動： 廣義指所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動，狹義指學校教育所 專門從事的活動。第六章1、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動2、美育 ：是以培養(yǎng)學生審美、立美的能力 ，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目 標的教育活動。3、 智育 ：是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的指揮水平為目標的教育.4、 智力 ：是一種又天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力.第七章1、課

8、程： 是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗（包括人類世代積累的歷 課程 史經驗和個體通過實踐所獲得的個體經驗 ），這些經驗是教育者按照一 定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。2、課程目標 /教學計劃課程計劃 ：是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務 ，由國家教育 主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。3、 教學大綱 ：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規(guī) 定學科的教材范圍、 教材體系、 教學進度和教法上的基本要求 . 教科書：簡稱課本 ，它是根據(jù) 教學大綱系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書 ，教科書是教學大綱

9、的具體化。4、教程設計： 就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排，會涉及課程目的、課程內容、課 程結構、課程評價等各個范疇。第八章1、班級授課制：是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表 ,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。 它的特征主要包括三個方面 ,有人用班、 課、 時三個字來概括。2、教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式.3、啟發(fā)性原則： 指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握 .是為了將教

10、學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng) 一起來而提出的。4、因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。5、教學原則 ：是根據(jù)教育、教學目的 ，反映教學規(guī)律而指定的指導教學工作的基本要求。6、 思想性和科學性統(tǒng)一的原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中 科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的 .7、教學： 是教師教 ，學生學的統(tǒng)一活動。8、分層教學：是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學 .9、 小組合作學習 ：是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制， 以小組目標達成為標準，以

11、小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。第九章1、 教學方法 ：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則知道的一 整套方式組成的師生相互作用的活動。2、討論法： 是在教師指導下 ，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討 論、商量獲取知識的教學方法。3、 講授法 ： 是教師運用口頭語言系統(tǒng)地象學生傳授知識的方法，講授法是最古老的一種教學 方法。4、非指導教學法： 這是由羅杰斯的 “非直到性治療 ”演變過來的 ，是學生通過自我反省活動及 情感體驗， 在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、 認識自我， 最后達到改變自我、 實現(xiàn)自我 ， 非指導性教學以學生為中心 ，不重視技術

12、 ，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。5、暗示教學法： 是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。6、發(fā)現(xiàn)學習：美國教育學家布魯納認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識 ：基本概念、基本原理、基本法則等，而基本結構是不能簡單地 通過教師的講授學習的 ，要通過學生的發(fā)現(xiàn)學習去構造 .發(fā)現(xiàn)法的具體做法是教師提出課題和 一定的材料 ，應到學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，而后得到學習結果。7、范例教學：是必須改

13、革教材，充實根本性、基礎性和本質性的內容，使學生得以借助精選的教材 ，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷的能力.范例教學的主要倡導者是瓦根舍因和克拉夫斯基 ，范例教學基本特征有三個 ：即基本性、基礎性和范例性。第十章1、學生集體 ：是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教 育的基本手段和方式通過集體讓學生進行自我管理和自我教育，培養(yǎng)自主、自立、自治的能力 ，學習民主精神和民主 集中制的方法 ，促進學生身心發(fā)展， 這是學生集體所具有的基本功2、班級：是學校里班和級的總稱這里的班具有群”與組"的含義，級具有 層次”與等級”的含義，從這個角度去理解 ,班級在教育

14、學中的含義是指依據(jù)一定的標準，將程度相同或 相近的學生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內容教學的一種組織形式.3、班主任 :是班集體的教育者、組織者和領導者 ,是班級授課制這一教學組織形式下 ,為了對 一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務 .第十一章1、學校咨詢與輔導 :是指學校咨詢工作者直接或見解地幫助學生克服學習和發(fā)展過程中的困難,以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程.主要包括 :針對學生的個別問題提供心理咨詢服務 ,在班級 中展開以心理發(fā)展和心理衛(wèi)生為主要內容的課程輔導,為其他教師以及家長擔任顧問或間接咨詢，配合學校教育需要開展必要的心理測評工作.2、心理咨詢的過程 :

15、就是由咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助,以使后者克服當前的心理困擾,并提高自身應付挫折的能力。3、系統(tǒng)脫敏法：由沃爾普提出的，它首先教會患者某中自我放松的技術，然后幫助患者把 焦慮和引起焦慮的刺激劃分成嚴重程度不同的等級， 再引導患者逐步地學習用放松反應代替 焦慮反應，當患者開始能夠做到對嚴重程度較低的刺激不再感到焦慮時，會得到肯定鼓勵， 然后再練習適應等嚴重的刺激 ,直到焦慮癥狀完全消失 .4、行為契約：咨詢者運用強化影響兒童的行為時 ,訂立契約或協(xié)議是一項較好的方法：即把 和學生商定的行為計劃相應的獎勵條件寫成書面文字并簽署姓名。第十二章1、考試 :是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)

16、成績的過程，如期中、期末考試。2、教育評價：廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是 對學生發(fā)展的評價 ,又稱為學生評定 .3、形成性評價 :是指活動過程中 ,以改進工作為目的而展開的評價。4、總結性評價 :是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。第十三章1、 學生的法律地位 :學生的法律地位因其不同的身份而具有不同的地位和特點。首先學生的身份是一名國家公民 ,其地位由我國憲法 民法及其他一系列法律、 法規(guī)所確認 ,其次作 為學校這個特定環(huán)境中的一員，其地位由我國教育法 義務教育法及其他有關教育的 法律、法規(guī)所確認，再次對于所有未滿18周歲的學生而言，因其具有未成年人”這一特殊身份，因而還具有不同于已滿 18 周歲的學生的法律地位 .2、教育的國家化：就是把教育納入國家活動之中 ,用行政手段發(fā)展公立學校體制 ,用法律的手 段確立義務性的國民教