實訓(xùn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談電子技術(shù)教學(xué)中基于項目教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)韓學(xué)凱小組合作學(xué)習(xí)，興起于19世紀70年代的美國，并形成一種教學(xué)理論與策略體系它對改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在新一輪的課程改革中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的

2、焦點。特別是我們中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實訓(xùn)課的教學(xué)改革。在這種背景下，我們把小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是專業(yè)理論基礎(chǔ)寬泛、技術(shù)面廣、注重實踐應(yīng)用的學(xué)科，整個教學(xué)過程中涉及理論知識教學(xué)、心智技能教學(xué)、操作技能教學(xué)、品性形成教學(xué)和遷移、整合與內(nèi)化形成教學(xué)5個過程。然而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于自身的文化素質(zhì)不高，自我約束能力不強，學(xué)生比較缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對專業(yè)和職業(yè)的認知比較模糊，學(xué)習(xí)動機不強。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位的特點，必須科學(xué)合理地組織

3、教學(xué)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、運用得體的教學(xué)策略方可收到好的教學(xué)效果。在社會對職業(yè)教育要求不斷提高的背景下，由著名教育家凱茲博士和查德博士共同推創(chuàng)的項目教學(xué)法越來越突顯出其在職業(yè)院校教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、合作能力及其它關(guān)鍵能力上的重要作用項目教學(xué)法的實施全過程包括：確定項目、制定項目計劃、做出決策、項目的實施、評價總結(jié)、評價后的遷移。而小組合作式學(xué)習(xí)在這其中起到了至關(guān)重要的作用。、小組合作學(xué)習(xí)在項目教學(xué)法中的應(yīng)用(1確定項目。選擇主題，要適合或迎合合作小組的特點。選定主題，要計劃足夠的時間，要考慮項目可操作性，如人數(shù)、資金等。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計項目，傳授與項目相關(guān)的基本理論知識，幫

4、助合作小組理解項目要求。(2制定項目計劃。項目初步規(guī)劃包括兩個階段；第一階段,學(xué)生之間相互討論并且提出一個初步工作規(guī)劃；第二階段，定下小組的項目，雖然強調(diào)學(xué)生自主工作，但教師的作用非常重要，可以及時給予學(xué)生建議，審查學(xué)生計劃的可行性，幫助學(xué)生進行修正或改動。學(xué)生以小組方式尋找與項目相關(guān)系折信息，制定工作計劃。這樣使得學(xué)生可以在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。各小組以合作形式分析項目要求。分組以3-5人一組為宜，如果條件允許，最好每組配備一位指導(dǎo)教師。(3做出決策。項目經(jīng)過具體的規(guī)劃，項目的具體工作已細化，確定目標可先分組或此時分組進行。在做項目決策時有5個方面必須要考慮到：第一，

5、目標要明確；第二在規(guī)劃時間內(nèi)要考慮到具體因素；第三，時間規(guī)劃，首先是能有多少時間，其次是用多少時間，做多少事情；第四,職責(zé)上的分工，哪些學(xué)生做哪些事情；第五，溝通協(xié)調(diào)。(4項目的實施。在項目實施的過程中會遇到困難，需要教師去做工作，但不是說要教師去完成項目的工作，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候站出來引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的工作，避免學(xué)生偏離術(shù)遠，其它時間只是細心地觀察學(xué)生實施行動就可以了。學(xué)生根據(jù)最終確定的計劃方案，以小組工作的形式，通過調(diào)研、實驗和研究后有步驟地解決項目問題，并作好實施過程的相關(guān)文字計錄。本階段教師的主要工作是：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和平環(huán)境；在整個項目實施過程中起組織者角色，關(guān)注各小組的項目實施過程

6、，并給予必要的指導(dǎo)。(5評價總結(jié)。不是說項目結(jié)束了就萬事大吉。項目結(jié)束后，師生必須在起討論評價這個項目，讓學(xué)生知道，通過規(guī)劃和小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了這個項目。應(yīng)當(dāng)讓每個小組都有機會展示自己。此階段在項目教學(xué)法中具有重要意義。可以先由各小組內(nèi)成員根據(jù)教師已制的評價標準進行自檢，自我評價主要是讓學(xué)生采用自我反思和總結(jié)的方式，將任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的經(jīng)驗、體會和感受等記錄像下來。再由小組成員之間進行互評，小組互評主要是讓小組中每個成員相互評價，對他人任務(wù)完成過程中表現(xiàn)的能力、技術(shù)等做出詳細的評價。二、項目教學(xué)法利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢1 .強化生本教育。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生

7、問、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。例如，在學(xué)習(xí)收音機組裝”這個項目時，學(xué)生在小組中分工合作，有的檢測元器件，有的進生組裝，還有的進行調(diào)試，極大的節(jié)省了時間，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。2 .樹立學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，尤其是對于我們的中職學(xué)生，有較強的自卑感，與教師之間總有一種隔閡。而小組合作用學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。3 .將復(fù)雜的問題簡單化。每一個電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)項目都是比較復(fù)雜的，需包專業(yè)知識的積累，如果由某一個學(xué)生來完成的話，可以說相當(dāng)?shù)睦щy，并且要花費大量時間和精力。而小組合作學(xué)習(xí)可以化整為零，首先將項目化為幾個小的任務(wù)，然后再將每個任務(wù)總結(jié)起來還原成項目，學(xué)生完成自己任務(wù)的同