風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、教學(xué)目標(biāo)：     （一）知識(shí)與技能：字詞積累，概括文章大意。    （二）過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。    （三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1準(zhǔn)確理解在矛盾沖突中體現(xiàn)親情。2理解作品中粗暴扼殺兒童天性行為的批判。    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解課文。難點(diǎn)：在矛盾沖突中體現(xiàn)親情。    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件    教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 

2、   學(xué)習(xí)步驟：    一、導(dǎo)入：    1 、親近學(xué)生，拉近距離：    早就聽說(shuō)，咱們    班的同學(xué)思維活躍，發(fā)言積極，有自己獨(dú)到的見解。老師相信這節(jié)課，同學(xué)們一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。讓思維碰撞出火花，讓才華在這里綻放！大家，說(shuō)好不好？    2、魯迅，一個(gè)家喻戶曉的名字，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家。生活中我們把對(duì)魯迅先生及其作品的研究稱之為“魯迅研究”，今天讓我們也來(lái)做一回“魯迅研究會(huì)”的小小研究員，一起來(lái)研究他的散文

3、作品風(fēng)箏。    3、出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)：    二、研習(xí)新課    1、首先請(qǐng)我們的小研究員為我們介紹一下魯迅先生。知道的請(qǐng)舉手。請(qǐng)生介紹，并說(shuō)出你是從何處查到這一資料的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊獲取有效信息）（并出示介紹圖片）    2、（研究的前提是熟悉作品，下面速讀課文）速讀課文，整體感知：要求：    （1）在每段前標(biāo)上序號(hào)。    （2）勾畫拿不準(zhǔn)的字詞。（學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，如有必要教師明確。） 

4、   A教師指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。 （可以按以前老師的要求的符號(hào)勾畫）    對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫評(píng)注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫，目標(biāo)是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的是讓學(xué)生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。   ？表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處；？表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處；×表示否定；！表示精辟、贊賞；表示應(yīng)注意的地方；表示應(yīng)熟記、背誦的地方；表示要查考、注解的地方；表示需疏通的生字和生詞。    注：學(xué)生讀文時(shí)，板書課題

5、和作者。    B.生字詞預(yù)設(shè)：    丫杈（chà   ）     伶仃（língdng  ）      寂寞（mò  ）    憔悴（qiáocuì   ） 嫌惡（xiánwù  ）       什物（shí

6、;  ）    驚惶（  huáng ）  瑟縮（sè      ）        虐殺（nüè  ）    墮落（duò    ）   寬?。╯hù     ）      

7、60; 笑柄（bng ）    可鄙（  b   ）   懲罰（chéng   ）        蜈蚣（wúgng ）     風(fēng)箏（zhng  ）   蕩漾（yàng    ）        擲（zhì &#

8、160;  ）    苦心孤詣（yì ）   蕾（li        ）    伶仃：孤獨(dú)；沒(méi)有依靠。文中指風(fēng)箏少。    憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風(fēng)箏色彩黯淡。    苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。孤詣：別人所達(dá)不到的。    訣別：分別（多指不易相見的離別）。    笑柄：可以拿來(lái)取笑的資料。

9、    嫌惡：厭惡    虐殺：虐待人而致死。    可鄙：令人鄙視。    瑟縮：因寒冷、受驚而蜷縮或兼抖動(dòng)。    恍然大悟：形容忽然醒悟。    驚惶：驚慌。    肅殺：（書）形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。    （3）初步了解文義。    思考：這篇散文回憶的是什么事情？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以概括。  &#

10、160; 教師指導(dǎo)：出現(xiàn)的主要人物，寫了什么事？    （學(xué)生自由發(fā)言，達(dá)成共識(shí)并出示圖片加深印象）    注：板書事件。    3、聽讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難：    播放錄音，布置任務(wù)：    對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫，把閱讀中有疑問(wèn)之處標(biāo)出來(lái)。    4、自主合作探究：    研究往往是從質(zhì)疑開始的，    （1）請(qǐng)同學(xué)們研讀1-5自然段，根據(jù)聽讀課文時(shí)圈點(diǎn)勾畫的內(nèi)容，

11、把問(wèn)題整理在紙上。    （2）把問(wèn)題帶進(jìn)小組內(nèi)討論交流，把不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，全班討論。（推選一位發(fā)言人作好記錄，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。）（教師充分備課，此環(huán)節(jié)為課堂重點(diǎn)）    5、問(wèn)題預(yù)設(shè)：    （1）作者看到"遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"？    明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗

12、的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。"我"見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)"驚異和悲哀"，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文。    （2）"四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說(shuō)春天"久經(jīng)逝去"？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？    明確：這里所說(shuō)的"春天"，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天

13、，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。    第二組問(wèn)題。    1、找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。    明確：相關(guān)的句子有：（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風(fēng)箏在空中飄游而"出神"，"有時(shí)至于小半日"；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而"驚呼&quo

14、t;；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍"    小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。    2、用自己的話描述"風(fēng)箏事件"，在對(duì)"

15、我"的描寫中，流露了什么感情？    明確：描述略。    小兄弟喜歡風(fēng)箏，"在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動(dòng)手能力強(qiáng)。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。    第三組問(wèn)題。

16、    1、"我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?quot;作者為什么說(shuō)"不幸"？    明確：聯(lián)系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊"我"來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂"不幸"。    2、文中所說(shuō)的"對(duì)于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事？  

17、  明確：指"我"不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是"笑柄""可鄙的"；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，"我"把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。    3、如何理解"精神的虐殺"？    明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?quot;，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊?quot;信條"，就不能發(fā)展，就

18、得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。    4、講到這里，老師有一個(gè)問(wèn)題自己解決不了，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決一下：    （問(wèn)題大屏幕顯示：）    我們本單元主要是以親情為主題的，但課文中的“我”做了件很奇怪的事，當(dāng)“我”不應(yīng)該干涉小弟的時(shí)候，卻不擇手段粗暴的干涉小弟的興趣和愛好；當(dāng)小弟全然忘卻的時(shí)候，卻要想方設(shè)法地尋求小弟的寬恕。難道里面也有親情嗎？（看學(xué)生的理解能力決定是否展開討論）    明確：“我”粗暴地干涉小弟的出發(fā)點(diǎn)是好的，就是指望小弟有出息，這是一種恨鐵不成鋼的做法，里面卻透著濃濃的親情。而且，為了點(diǎn)小事，“我”在幾十年仍然想方設(shè)法求得寬恕，表明“我”很看重兄弟之間的情