《林沖棒打洪教頭》（第二課時）課堂實錄

1、?林沖棒打洪教頭?第二課時課堂實錄許多人說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自己生活的更好而慎重的人。某專家?guī)煟耗阏J同哪一種或者你自己認為林沖是怎樣的，理由是什么？個別學生舉手好好讀讀書，我們會說得更周全，更深化。蘇霍姆林斯基說：要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進展腦力活動的自豪感。張教師引用兩種不同的觀點，激發(fā)學生進展思維的興趣，讓學生與文本對話，為深化研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。三、品味語言誦讀感悟讀出自己師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀

2、出你自己的情感，然后再想想林沖終究在想什么？生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。生：讀洪教頭冷笑了兩聲：lsquo;只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？rsquo;師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？生試著冷笑，眾笑。師也冷笑兩聲，眾又笑。師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課教師都發(fā)出了會心的笑。師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。全班齊讀課文師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。生自由練習朗讀、指名讀。生：讀洪教頭跳

3、起來說，我偏不信他，他敢和我比賽一下，我就成認他就是真教頭。林沖連說，不敢，不敢。師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個不敢，不敢。我們一起再來讀讀。生：齊讀林沖連說，不敢，不敢。師：林沖是什么人哪？生：八十萬禁軍教頭。師：什么叫禁軍啊？生：就是負責皇帝平安的。生：不只是皇帝，是負責整個京城的平安的。師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我如今是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹費事。生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。生：林沖也給自己留點余地，萬一真

4、打不過別人呢。師：是的，林沖說不敢，不敢，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自己留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖？生：真為自己想得周全！生：確實想得全面。師：板書，想得透。你還讀出了什么？生：我覺得他還特能忍。師：假設(shè)你是林沖，假設(shè)別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？生：我會非常氣憤。生：我不理他。生：我會這樣說：*，我非打死你不可。眾笑師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做?狗日的糧食?，來表達復(fù)雜的情感；有時候兩個非常要好的同學見面互相稱呼野豬來表達親昵之情。這里這位同學用*說明實在是忍不住了。但林沖還是生：齊忍住了

5、！生：假設(shè)是我，我肯定當場就和他一較上下，非讓他見識一下我的厲害。師：是啊！但林沖卻連說生：齊讀不敢，不敢。師：林沖真能忍教師板書：忍得住。我們再來讀一讀這段對話。生自由讀課文，讀得非常投入。閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張教師不僅讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過比照，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。四、咀嚼比武揣摩細節(jié)讀悟好漢師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說不敢，不敢，后來怎么又棒打洪教頭呢，為什么？生：這是因為洪教頭一再相逼。生：關(guān)鍵是柴進是想看看二位教頭的真本領(lǐng)，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。師：是的，

6、一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本領(lǐng)。林沖只好打了。出示精彩的棒打語段。學生自由讀，然后指名讀，味缺乏。師：好的，誰讀一、二兩句。一學生讀。師：你不怨恨林沖是吧。學生點頭可洪教頭非常怨恨林沖啊眾笑，請你再讀讀。生再讀，較好。師：指著把火燒天，這個詞怎么讀？生齊讀。師：你仿佛看到了什么？生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。師：想像一下?lián)懿輰ど叩恼惺健Ｖ该x這句話，學生把撥草尋蛇也讀得和把火燒天一樣很用力很猛。師：一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個撥草尋蛇的招式。這樣讀行嗎？哄堂大笑。師：再練練這段話的一二兩句。再指生讀、學生把把火燒

7、天的兇險與撥草尋蛇的輕快讀了出來。師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會怎樣？生：最多放到而已。眾笑師：林沖對招式有研究嗎？生：當然有研究，學生假設(shè)有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？自由讀、指名讀，讀得很好。師：你讀出什么，聽出了什么？生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。師板書：一橫、一退、一掃。生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖

8、還是忍住了。師：很有見地，你說呢？生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，假設(shè)他如今還在，我真想拜他為師。眾笑師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。指一學生讀這段，讀得非常傳神。師：讀得真好，除了劇烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。以學生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會人物的動作與心理，引導學生讀出品味，讀出自己的理解。五、回歸整體拓展視野追問好漢師：你覺得是謙虛

9、還是慎重？默讀閱讀課文。一會兒后，學生紛紛舉手。生：我覺得林沖是慎重，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說不敢不敢。師：還有嗎？生：我覺得他既謙虛又慎重，既忍得住想得透又敢打。師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們外表看到的林沖確實謙虛，而進入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是慎重。林沖，既謙虛也慎重，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢？生：齊是的。師：可我把這一個故事翻譯給我們學校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。出示有關(guān)語句，請一學生讀。我不喜歡林沖，他太謙虛、慎重，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯

10、莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。美國籍教師在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。英國籍教師其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。中國籍教師師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？生：我贊成我們中國教師的說法。生：我根本贊成美國教師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。眾笑師：你的意思是假設(shè)作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。眾笑師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？生：點頭是的。生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照?水滸傳?的說法，小旋風柴進本來就是

11、更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？生：齊是的。師：可教師納悶，你再想想?水滸傳?中的好漢，他們都干了些什么？生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。生：打老虎、放火。生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。眾笑生：倒拔垂楊柳。師：呵呵，這些好漢都干了些什么？眾笑出示三種讀?水滸?的觀點，請一學生讀。寫眾多好漢被逼著殺人、搶劫、放火，正是?水滸傳?的精華所在，這些故事值得細細品讀。某專家看法。老不看?三國?，少不看?水滸?。民間老話。?水滸傳?中殺人像砍西瓜一樣隨意，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。某作家語錄讀完，學生紛紛舉手。師：謝謝同學們，我知道很多同學已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看?水滸傳?是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看?水滸傳?。下課。學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，我們像林沖一樣留有余地，好嗎？學生不作聲