教育研究方法教學大綱

1、師范專業(yè)教育研究方法教學大綱課程編號：課程總學時： 48周學時數： 3學分： 3課程類型：專業(yè)必修課開課（系）院：教育學院執(zhí)筆人：馬曉春李愛娟 張文娟審核人：一、教學目的與要求1、教學目的教育研究方法是師范專業(yè)的專業(yè)基礎課程。教育研究是教育變革自身的要求，教育研究意識與能力是21 世紀教育工作者的必備素質。開設教育研究方法課程，是深化教育改革、提高教育質量及提高公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生研究能力的需要。該課程在介紹教育 研究的概念、價值、特性、研究對象等基本知識的基礎上，從縱向上，系統(tǒng)介紹選題到教 育研究成果的表述各階段的基本理論與方法，從橫向上，介紹教育研究中常用的幾種方法的原理、方法、操作技術

2、，以使學生掌握教育研究的基本技能，初步具備教育研究的能力。2、教學要求通過該課程的教學，使學生充分認識教育研究在教育教學工作、教育改革及發(fā)展中的重要作用， 形成教育研究意識； 理解科學主義研究范式與人本主義研究范式的優(yōu)勢與局限，了解教育研究方法的發(fā)展動態(tài)；掌握教育研究過程各階段的基本理論與方法及實驗研究、觀察研究、調查研究、測量研究、個案研究、行動研究等教育研究中常用方式、方法的理論、方法、操作技術，初步形成教育研究能力；掌握研究報告與學術論文的撰寫方法。二、教學內容及學時安排第一章 教育研究方法的意義和過程教學目的與要求了解教育 研究的意義 ；掌握教育教育研究、教育研究方法 的概念；理解教育

3、研究的方法論體系；理解教育研究的過程與研究過程中的活動；了解教育研究的分類。重點與難點重點 ： 教育研究的意義；教育研究、教育研究方法的概念；教育研究的過程與研究過程中的活動。難點：教育研究的方法論體系。教學時數 3 學時教學方法與手段講授法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié) 教育研究的意義一、教育研究是教育變革自身的要求二、教育研究是新世紀教育工作者的必備素質(一)教育研究是教師專業(yè)化的要求(二)教育研究是教育創(chuàng)新的要求(三)教育研究是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求第二節(jié)教育研究的過程與研究過程中的活動一、教育研究的過程教育研究的步驟的典型的劃分通常都是46 個步驟。從科學方法的一

4、致性，從研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，可分為 5 個步驟：(1)確定問題，(2)查閱文獻，(3)收集資料，(4)分析資料，(5)推導結論。二、研究過程中的活動（一）確定研究問題（二 ） 查閱文獻（三）收集資料（四）分析資料（五）得出結論第三節(jié)教育研究方法的界說一、科學方法論與科學方法（一）哲學方法論（二）一般科學方法論（三）科學方法（具體的研究方法和技術）二、講究科學研究方法的重要性三、教育研究與教育研究方法第四節(jié)教育研究的分類一、基礎研究和應用研究基礎研究和應用研究是根據它們的 目的 來區(qū)分的。基礎研究的基本目的是擴展知識；應用研究的基本目的是解決當下的實際的問題。二、定性研究和定量研

5、究定性和定量研究各有它們 自己的特征 ，但在教育研究的運用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。參考書目 【美】維爾斯曼著，袁振國主譯，教育研究方法導論，教育科學出版社， 1997.【美】梅雷迪斯.D.高爾等著，教育研究方法導論，江蘇教育出版社，2002.李秉德，教育研究方法，人民教育出版社， 2001.鄭金洲，教育研究專題，華東師范大學出版社， 2002.作業(yè)思考題 1、基礎研究和應用研究的基本區(qū)別是什么？2、試析教育行動研究與教育實驗研究的區(qū)別。3、試析教育行動研究的特點。4、什么是定性研究和定量研究，說明二者的關系？思考“艾小雪為什么輟學了”適合于定性研究還是定量研究。5、簡述教育研究的基本

6、過程（包括那幾個步驟，每個步驟的任務什么）？6、 每位學生復印教育研究、課程?教材?教法、教育理論與實踐等學術刊物中學術論文一篇，該論文必須包含題目、內容摘要、關鍵詞、正文、注釋、參考文獻幾部分。第二章 研究問題的確定教學目的與要求理解選擇和確定研究問題的 意義 ；掌握選擇研究問題應遵循的 原則 ；了解教育研究課題的 來源 ；掌握研究問題的陳述方法；掌握建立研究假設的方法；掌握課題論證的方法；了解課題論證中需要注意的問題；掌握撰寫開題報告的方法。重點與難點 重點：選擇研究問題應遵循的原則；研究問題的陳述方法；建立研究假設的方法；撰寫開題報告的方法。難點：研究問題的陳述方法；建立研究假設的方法；

7、撰寫開題報告的方法教學時數 3 學時教學方法與手段講授法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié)研究問題的選擇一、選擇和確定研究問題的意義（一）選擇和確定研究問題是研究工作的起點和出發(fā)點（二）選擇和確立研究問題有助于研究者建立和調整自己的知識結構二、選擇研究問題應遵循的原則（一）意義性（需要性、價值性）原則（二）科學性原則（三）創(chuàng)造性原則（四）可實現性原則三、研究問題的來源（一）社會需要與課題選擇（二）理論發(fā)展與課題選擇（三）研究文獻與課題選擇四、選擇研究問題的幾個注意事項第二節(jié)研究問題的陳述、研究問題的陳述二、變量與常量三、假設與問題的陳述第三節(jié)研究課題的論證一、課題論證的意義二、課題論證報告的格

8、式與內容參考書目【美】維爾斯曼著，袁振國主譯，教育研究方法導論，教育科學出版社， 1997.葉瀾，教育研究及其方法，中國科學技術出版社， 1990.實踐題1 .結合自己的專業(yè)特點，選一個教育研究課題，寫一份研究方案。2 .討論下列課題表述是否恰當？為什么？如不恰當，如何修改？（ 1）小學生智能培養(yǎng)的研究（ 2）語文閱讀和寫作的研究（ 3）初中數學工程類應用題的解法的研究4）試談提高教師的社會地位5）小學常識實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用3 .在 教育研究類雜志上找一篇文章，先不看原文的摘要，仔細閱讀正文，然后根據自己的理解，寫一份摘要與原文的摘要進行比較。4 .選一份有關教育領域的研究報告，

9、讀到結果部分為止， 不要讀結論。你自己寫一個結論，然后與報告中的結論進行比較。5 .選一個研究問題，收集相關研究成果，寫一份文獻綜述 。（要求對所引用的文獻的出處進行詳細的注釋，文獻數量不少于 20 篇。）6 .自擬課題，對其進行課題論證。（800-1500字，要求對所引用的文獻的出處進行詳細的注釋，文獻數量不少于 10篇。）第三章 查閱文獻教學目的與要求了解查閱文獻的意義和過程； 掌握集中和總結信息的方法； 掌握解釋和利用信息的方法。重點與難點重點：查閱文獻的過程；進行書目登記、寫摘要的方法；寫文獻綜述的方法。難點：進行書目登記、寫摘要的方法；寫文獻綜述的方法。教學時數 5 學時教學方法與手

10、段講授法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié) 查閱文獻活動一、查閱文獻的意義二、查閱文獻過程第二節(jié) 集中和總結信息一、書目登記二、摘要或總結第三節(jié) 解釋和利用信息一、批判性閱讀二、寫綜述三、列參考文獻四、準備文獻目錄參考書目【美】維爾斯曼著，袁振國主譯，教育研究方法導論教育科學出版社,1997.鄭金州著，學校教育研究方法（第一版），教育科學出版社，2003年 .實踐題 1 .選擇一個感興趣的主題并列出與此主題相關的可能參考資料的目錄。2 .擬定一個研究課題，列出你所查閱的文獻資料與范圍，并制作卡片。3 .四人小組共同協(xié)商確定一個研究課題， 在組內首先進行分工， 分別去檢索圖書文獻以及利用網絡進程

11、查詢，并相互交流所得信息，寫出文獻綜述。4 .利用互聯(lián)網檢索：“教師角色的研究”相關的資料。5 .選擇一個感興趣的課題，查閱有關文獻資料，寫一篇15002000字的文獻綜述。第四章 研究設計教學目的與要求了解研究設計的基本內容；掌握抽樣的意義與方法；理解研究變量的選擇；理解變量的測量水平；理解操作定義的特征與作用；掌握操作定義設計的原則與方法；掌握研究信度、效度的概念；理解研究信度與效度的關系。掌握定性研究的概念、基本特征；理解教育研究中的人本主義范式與科學主義范式的區(qū)別；了解定性研究的理論基礎；掌握定性研究的設計；理解定性研究的倫理問題。重點與難點重點：抽樣的意義與方法；研究變量的選擇；操作

12、定義的特征與作用；操作定義設計的原則與方法；研究信度、效度的概念；研究信度與效度的關系。定性研究的概念與基本特征；教育研究中的人本主義范式與科學主義范式的區(qū)別；定性研究的理論基礎；研究問題、立意抽樣、試驗性研究等概念。難點：抽樣的方法；研究變量的選擇；操作定義設計的原則與方法；研究信度、效度的概念；研究信度與效度的關系。定性基本特征；教育研究中的人本主義范式與科學主義范式的區(qū)別；定性研究的理論基礎；研究問題、立意抽樣、試驗性研究等概念。教學時數 9 學時教學方法與手段講授法、案例分析法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié)定量研究設計的基本內容一、明確研究目的與選擇研究對象二、選擇研究方法與設計方

13、式三、確定研究變量與觀測指標四、選擇研究工具與材料五、制定研究程序與選擇研究環(huán)境六、考慮數據整理與統(tǒng)計分析的方法第二節(jié)研究對象的確定與選擇、抽樣的意義與原則（一）抽樣的意義（二）抽樣的原則、抽樣的一般程序與方法（一）取樣的一般程序（二）取樣的基本方法第三節(jié)研究變量的確定、變量的基本類型、研究變量的選擇三、變量的測量水平第四節(jié)操作定義的設計、操作定義及其特征、操作定義的作用、操作定義設計的原則四、操作定義設計的方法第五節(jié)研究設計的標準、研究的信度、研究的效度、信度與效度的關系第六節(jié)定性研究設計一、定性研究設計中的幾個重要概念（一）研究問題（二）立意抽樣（三）試驗性研究二、定性研究的一般過程（一）

14、確定研究目的（二）確定研究的重心或計劃（三）分析的單位（四）實施現場研究，通過觀察訪問等方法收集資料（五）分析資料。即研究資料和研究目的之間的邏輯聯(lián)結（六）解釋研究的發(fā)現，撰寫研究報告三、 定性研究中的倫理問題（一）非常小心地收放現場記錄，確定不要將現場記錄留在任何人可能拿到的地方（二）不要和其他人討論或談到研究內容或研究中的任何人（三）在現場記錄和最后的研究報告中，使用研究對象或場所的假名（四）不要將所發(fā)現的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們（五）和研究對象有個清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要完成什么義務參考書目 董奇著， 心理與教育研究方法

15、 ，北京師范大學出版社， 2004.【美】維爾斯曼著，袁振國主譯，教育研究方法導論，教育科學出版社， 1997.2002.【美】梅雷迪斯.D.高爾等著，教育研究方法導論，江蘇教育出版社,陳向明，質的研究方法與社會科學研究，教育科學出版社,2000.陳向明，教師如何做質的研究，教育科學出版社， 2001.王樹，智慧型教師的誕生，教育科學出版社，2006.張希希，敘事研究是什么， .教育研究，2006，（ 2） .閻光才， 教育研究中量化與質性方法之爭的當下語境分析 ， 教育研究，2006， （ 2）陳波，社會科學方法論，中國人民大學出版社，1989年陳向明，質的研究方法與社會科學研究，教育科學出

16、版社， 2000年嘎日達，論科學研究中質與量的兩種取向和方法，北京大學學報，2004年第1 期胡中鋒 黎雪瓊，質的研究之反思，廣州大學學報2003年，第 11 期王京生 等，對定性研究的重新評價，教育理論與實踐，2000年第2 期張夢中Marc Hozer,定性研究方法總論，中國行政管理，2001年第11期張善鑫，試評教育質的研究，河西學院學報2004年第 6期第 5期課堂訓練課堂訓練：說出下列情形是缺乏內在效度還是外在效度：1.實驗發(fā)現對于結果有4 種同樣有道理的解釋；2.不能區(qū)別是教材的影響還是使用教材的教師的影響；3一位6年級的教師發(fā)現一個學習實驗的結論不適用子6年級;4.同做一項人種學

17、研究，但不能就結論取得一致意見。分析并界定下列研究中的各個變量。1 .七巧板訓練與小學低年級學生操作能力提高的實驗研究2 .數學學習困難兒童解決簡單加減法的認知特點的實驗研究3 .個體完成系列回憶任務時錯誤類型發(fā)展的實驗研究4 .漢字材料的性質對視覺短時記憶廣度影響的實驗研究5.100- 17歲兒童情緒詞記憶效應的實驗研究作業(yè)思考題1、隨機抽樣的基本原理，方法和各自的特點。2、什么是研究的內在效度和外在效度下定義？二者的關系？3、為什么說一項研究缺乏內在效度也必然缺乏外在效度?4、思考定性研究在教育實踐與教育改革中的意義是什么？實踐題1.嘗試給出“學困生“、 “小學生人際交往能力”“大學生學習

18、氛圍”等概念的操作性定義？（ .有一個關于三套教學教材對4 年級學生閱讀成績的影響的研究。 在同一所學校里， 隨機抽取 3 組 4 年級男生作為樣本。 3 組分別由 3 名不同教師來教， 每一組選用套材料。 通過 10 周的教學，對學生進行間讀成績測試。請確認常量，自變量和因變量。確認在此情境中可能的中間變量。（ .某校高一、高二和高三年級分別有1000， 800和 700名，為了了解全校學生的視力情況，從中抽取容量為 100 的樣本，你認為：（ 1）應當怎樣抽取樣本較為合理？（ 2）總體、個體、樣本、樣本容量分別是什么？（3）能否在2500名學生中隨機抽取100名學生？為什么？（ 4）能否在

19、三個年級中平均抽取？（ 5）三個年級中個體有較大差別，應如何提高樣本的代表性？（ 6）如何確定各年級所要抽取的人數？第五章 實驗研究教學目的與要求掌握教育實驗的概念、邏輯框架；掌握教育實驗研究的特點；了解教育實驗的類型；掌握影響實驗內部效度、外部效度的因素；掌握真實驗設計的原理與方法；掌握準實驗設計的原理與方法。重點與難點重點：教育實驗的概念、邏輯框架；教育實驗研究的特點；影響實驗內部效度、外部效度的因素；真實驗設計的原理與方法；準實驗設計的原理與方法。難點：教育實驗設計；影響實驗內部效度、外部效度的因素。教學時數8 學時教學方法與手段講授法、討論法與多媒體教學相結合主要內容第一節(jié) 實驗研究概

20、述一、實驗研究的含義二、實驗研究的邏輯框架（一）操縱自變量（二）控制干擾變量或無關變量（三）觀測因變量的變化三、實驗研究的特點（一）有目的地控制變量（二）能夠揭示變量之間的因果關系（三）能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性（四）有嚴格的研究設計（五）具有可重復性四、實驗研究的類型（一）根據研究目的的不同，分為探索性實驗和驗證性實驗（二）根據實驗情境的不同，分為實驗室實驗和現場實驗（三）根據實驗設計的不同，分為前實驗、準實驗、真實驗第二節(jié)教育實驗的效度一、教育實驗的內在效度坎貝爾和斯坦尼（1963）總結了對實驗效度的影響因素，共有 12 個， 影響內在效度的有8個，影響外在效度的有4 個。（一）偶然事件（

21、二）成熟程度（三）測驗（四）測量手段（五）統(tǒng)計回歸（六）被試的選擇差異（七）被試的流失（八）取樣一成熟程度交互作用二、教育實驗的外部效度坎貝爾和斯坦尼（1963）總結了對實驗效度的影響因素，共有 12 個， 影響內在效度的有8個，影響外在效度的有4 個。（一）測驗的交互作用（二）抽樣偏差和實驗處理的交互作用（三）實驗安排的副效應（四）多重處理干擾第三節(jié)真實驗設計、真實驗設計（實驗設計）其本質特征是對影響內部效度的無關變量采取了嚴格的控制并有效地操縱研究變量。實驗設計中綜合采用了隨機取樣、隨機安排、前測、控制組等手段。（一）僅施后測控制組設計（二）前測-后測控制組設計（三）所羅門四組設計（四）因

22、素設計（五）重復測量設計（六）時間延長設計第四節(jié) 準實驗設計一、僅施后測、非對等控制組設計二、前測后測非對等控制組設計三、時間系列設計（一）單組時間系列設計（二）多組時間系列設計（三）時間系列設計的變形四、單個被試設計A-B 設計（2） AB A 設計（3） AB A B 設計（四）多重基線設計參考書目董奇著， 心理與教育研究方法 ，北京師范大學出版社， 2004.【美】維爾斯曼著，袁振國主譯，教育研究方法導論，教育科學出版社， 1997.【美】梅雷迪斯 D.高爾等著，教育研究方法導論，江蘇教育出版社，2002.喻本伐，走出迷宮：中國當代教育實驗，華中師范大學學報，2006，（3） .實踐題1

23、 .有一個關于三套教學教材對4 年級學生閱讀成績的影響的研究， 在同一所學校里， 隨機抽取 3 組 4 年級男生作為樣本。 3 組分別由 3 名不同教師來教， 每一組選用一套材料。 通 過 10 周的教學，對學生進行閱讀成績測試。請確自變量、因變量、無關變量。2 .結合中小學教學改革的實際，選擇一個教育問題作一份實驗設計。3 .在教育雜志上找?guī)灼逃龑嶒瀳蟾?，認真分析其結構。4 .假定還是練習第一題描述的研究，從四年級和五年級分別在6 個班級使用上題中的材料。男生和女生都包括在內。這個研究在兩所學校進行，在每一所學校選取同一年級3 個班，每一個班采用一套不同的材料。請確認需控制的無關變量。5

24、.自擬課題,根據實驗設計的程序和方法,擬定一個等組實驗設計。6 .用兩種教學材料即書面教材和視聽材料來教初中一年級學生，看兩種材料對學生掌握數學概念的不同影響。（ 1）寫出陳述，假設，實驗中的自變量、因變量、中間變量、控制變量以及有機變量；（2）應該采用那種設計模式，設計實驗證明你的假設。7、一項實驗獲得組別的最理想的方法是隨機選擇和隨機分配被試。然而，采用原始的小組進行準實驗設計有時也是必需的。當我們采用原始被試組時，可能帶來一些什么樣的困難 ?8 .一位生物學教師現在有3 套可利用的實驗教材他打算在3 個班級分別使用一套教材為期一學期。他所感興趣的研究問題，是不同的實驗材料對于學生實驗概念

25、的獲得是否有不同的影響，通過對學生進行期末考試來測量。這一測驗分數是因變量。盡管學生不是被隨機地安排到各斑，而各班在能力方面是不同的。這位教師決定采用僅施后測非對等控制組設計， 請將設計用圖表示出來。 如果這位教師使用前測后測非對等控制組設計，這種設計和僅施后測設計相比會有哪些優(yōu)點?威脅這項研究的內在效度的可能性有哪些?這項研究結果的可推廣性如何 ?第六章 觀察研究掌握觀察研究的概念、科學觀察的要求；理解觀察研究對研究學前兒童發(fā)展與教育的實用性；了解觀察研究的類型；掌握敘述性觀察研究及其運用；掌握取樣觀察研究及其運用；掌握觀察評定法的特點及運用。重點與難點重點：觀察研究的概念、科學觀察的要求；

26、敘述性觀察研究及其運用；取樣觀察研究及其運用；觀察評定法的特點及運用。難點：敘述性觀察研究及其運用；取樣觀察研究及其運用。教學時數3 學時教學方法與手段講授法與多媒體教學相結合主要內容第一節(jié) 觀察研究概述一、什么是觀察研究二、科學觀察的要求（一 ）安排觀察預備期（二）不干預活動（三 ）講究記錄方法（四 ）如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要預先訓練，以求得滿意的觀察者信度（五）對同一行為應觀察足夠的次數或時間，以保證觀察結論的可靠性（六）了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差三、觀察研究是研究學前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一（一）觀察研究不需要幼兒做出超出自身水平的反應（二）觀察研

27、究在一定程度上能排除因兒童很難按要求有意識的認真做出反應而造成的反應的不穩(wěn)定或不可靠（三）與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到觀察過程的影響，因而觀察所得的資料也就越真實四、觀察研究類型（一 ）自然觀察與實驗觀察（二）現場參與性觀察與客觀觀察（三 ）系統(tǒng)觀察與局部的個別觀察（四 ）封閉式觀察與開放式觀察（五）正式觀察與非正式觀察（六）敘述性觀察、取樣觀察與觀察評定第二節(jié) 敘述性觀察研究及其運用一、日記描述法（一）什么是日記描述法（二）對日記描述法的評價與應用二、軼事記錄法（一）什么是軼事記錄法（二）軼事記錄法的應用三、連續(xù)記錄法（一）什么是連續(xù)記錄法（二）連續(xù)記錄法的應用四、實例描述法（一

28、）什么是實例描述法（二）實例描述法的應用五、敘述性觀察研究的特點第三節(jié) 取樣觀察研究及其運用一、時間取樣觀察研究（一 ）什么是時間取樣觀察研究（二）適用條件（三 ）實施步驟（四 ）評價二、事件取樣觀察策略（一）什么是事件取樣觀察研究（二 ） 事件取樣觀察策略的特點（三 ） 使用準則（四 ） 評價第四節(jié)觀察評定法一、核對表法（一 ）什么是核對表法教學目的與要求（二）運用核對表法的步驟（三 ）對核對表法的評價二、等級評定量表法（一 ）什么是等級評定量表法（二）等級評定量表法的幾種類型參考書目 董奇著： 心理與教育研究方法 ，北京師范大學出版社， 2004.鄭金洲、陶保平、孔企平著： 學校教育研究方

29、法 ，教育科學出版社， 2003.實踐題 1 .結合自己的專業(yè)和興趣，設計一份教育觀察計劃。2 .選一個教育問題，設計一份時間取樣觀察記錄表。3 .選一個教育問題，設計一份事件取樣觀察記錄表。4 .選一個你感興趣的教育問題來進行觀察，在對觀察材料進行整理基礎上，寫出一份觀察報告。第七章 教育調查研究理解調查研究的含義；掌握調查研究 的形式；掌握問卷設計的方法；了解調查研究實 施的一般程序；掌握影響問卷回收率、有效率的因素；理解調查研究優(yōu)勢與局限。重點與難點 重點：調查研究的含義；調查研究的形式；問卷設計的原則；問卷設計的步驟；問題的產生；問題的排列；影響問卷回收率、有效率的因素；調查研究優(yōu)勢與

30、局限。難點：問卷設計技術。教學時數 6 學時教學方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié)調查研究概述一、調查研究的含義二、調查研究的形式（一）開放式（二）封閉式第二節(jié) 問卷設計一、問卷的基本結構（一 ） 前言（二 ） 主體（三）結語二、問卷設計的原則（一）目的性原則（二）全面性原則（三）計劃性原則三、問卷設計的步驟（一）準備（二）初步設計（三）試用和修改四、問題的產生五、問題的提出六、問題的排列七、回答方式的設計第三節(jié)問卷調查研究的實施一、調查研究實施的一般程序（一）被試的選?。ǘ┓职l(fā)問卷（三）回收問卷（四）結果處理分析二、影響問卷回收率的因素影響問卷回收率的主

31、要因素有：（一）設計的問卷是否科學合理（二）選取的被試是否合作、勝任（三）問卷的分發(fā)方式是否合理（四）問卷研究是否得到有關組織機構的支持三、影響問卷有效率的因素（一）問卷設計（二）被試第四節(jié) 訪談調查研究的實施一、訪談調查研究概述（一）訪談調查研究含義（二）訪談調查研究類型（三）訪談調查研究優(yōu)缺點二、訪談提綱的設計三、訪談調查研究的技巧四、訪談調查研究的實施步驟第五節(jié) 調查研究的評價一、調查研究的優(yōu)點二、調查研究的缺點2005.參考書目 陶保平、黃河清，教育調查，華東師范大學出版社,徐建平，張厚粲，中小學教授勝任力模型：一項行為時間訪談研究，教育研究，2006， (1).熊才平，吳瑞華， 基礎

32、教育信息化城鄉(xiāng)均衡發(fā)展：問題與對策浙江臺州市的實證研究，教育研究， 2006， (3).實踐題 1 .選一個教育問題，設計一份調查問卷。2 .結合自己的專業(yè)和興趣，設計一份教育訪談計劃。3 .選一個教育問題，設計一份訪談提綱。4.選一個你感興趣的教育問題來進行訪談， 在對訪談材料進行整理基礎上， 寫出一份調查報告。第八章 教育個案研究教學目的與要求理解個案研究的含義；掌握個案研究的形式；掌握個案研究實施的一般程序；掌握個案研究報告的撰寫。重點與難點 重點：個案研究的基本程序；個案研究報告的撰寫。難點：個案研究數據的紀錄。教學時數 3 學時教學方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學相結

33、合主要內容 第一節(jié) 教育個案研究概述一、教育個案研究含義二、教育個案研究類型（一）個人的個案研究（二）機構的個案研究（三）社會團體的個案研究三、教育個案研究特點四、教育個案研究優(yōu)缺點第二節(jié) 教育個案研究的基本程序一、確立個案二、搜集數據三、分析整理數據四、追蹤個案五、撰寫報告第三節(jié) 個案研究數據的紀錄一、直接描述法二、圖表描述法三、問題的描述與分析（一）分離事實資料與意見資料（二）判定事實與意見的方法1 .簡單判定法2 .邏輯推理法3 .提問澄清法4 .多重證據法（三）問題樹分析(四)個案研究報告第四節(jié) 教育個案研究的理論價值和實踐意義一、教育個案研究的理論價值二、教育個案研究的實踐意義參考書

34、目 陳向明，在行動中學作質的研究，教育科學出版社， 2003.陳向明， 王小剛為什么不上學了： 一位輟學生的個案調查 ， 教育研究與實驗，1996，(2)作業(yè)思考題 1、 什 么是個案研究，個案研究對教育研究有何價值？2、 析 評本章提供個案研究實例。實踐題 1 . 假設你要對某個留守兒童的學習問題進行個案研究，請設計出研究步驟和使用的方法。2 .閱讀一些 究刊物，搜集若干關于個案研究的文章，并嘗試進行評價。第九章 教育測量研究教學目的與要求理解教育測量研究的含義；掌握教育測量研究的類型；學會教育測量研究實施的一般程序；掌握教育測量的編制撰寫。重點與難點 重點：根據具體的研究編制教育測量各類指

35、標。難點：結合某一具體的研究，學會教育測量的實施。教學時數 3 學時教學方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié) 教育測量研究概述一、教育測量研究含義二、教育測量研究特征（一）信度（二）效度（三）難度與區(qū)分度三、教育測量研究類型（一）根據測驗的目標分為：學業(yè)成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗。（二）根據測驗的時機分為：準備性測驗、進展性測驗、總結性測驗。（三）根據測驗結果的評價標準分為：常模參照測驗、目標參照測驗。（四）根據測驗材料分為：文字測驗、非文字測驗。（五）根據測驗來源分為：標準化測驗、教師自編測驗（六）按照測驗的對象分為：個別測驗、團體測驗四、教

36、育測量研究的優(yōu)缺點第二節(jié)教育測量的指標、類別量表、順序量表、等距量表四、等比量表第三節(jié)教育測量研究的編制與實施教育測量的編制（一）編制原則1 .目的性原則2 .典型性原則3 .靈活性原則4 .科學性原則（二）編制步驟1 .確定測驗目的2 .依據教育目標，編制雙向細目表3 .編擬題目4 .試測分析5 .編制測驗二、教育測量研究的實施（一）測驗前的工作（二）測驗的施行（三）測量的評定第四節(jié) 國內常用的教育測量參考書目 王孝玲，教育測量，上海：華東師范大學出版社， 2004.吉爾伯特.薩克斯著，王昌海譯.教育和心理的測量與評價原理.南京：江蘇教育出版社，2004.實踐題 1. 如何利用教育測量研究法

37、改進小學某門課程的教學方法？2. 如何利用教育測量方法為個別學生提供咨詢與指導？第十章 教育行動研究教學目的與要求理解行動研究的特點和價值； 掌握行動研究的過程： 計劃事實觀察反思；掌握行動研究的途徑及其操作要領：重點與難點 重點：理解行動研究的過程和教師個體行動研究的方法難點：學會自己設計行動研究計劃教學時數 3. 學時教學方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學相結合主要內容 第一節(jié) 教育行動研究概述一、行動研究的基本概念二、行動研究的特征（一）研究性（二）實踐性（三）情境性（四）開放性（五）綜合性三、教育行動研究意義第二節(jié) 教育行動研究的操作程序一、行動研究基本模式（一）計劃（二

38、）實施（三）觀察（四）反思二、 行動研究的“確定問題尋求解決方法應用解決策略分析結果發(fā)展理論”模式三、行動研究的“問題篩選 -理論優(yōu)化-實施和反思”模式第三節(jié) 從一個案例看行動研究的基本過程一、發(fā)現問題二、診斷原因三、制定行動方案四、實施行動方案五、了解實施效果六、反思研究成效七、發(fā)現新的問題第四節(jié)行動研究的途徑-、教師個體的行動研究（一）特點（二）“初中作文教學研究”研究案例及分析（三）“高中數學教學研究”研究案例及分析二、學校組織的行動研究（一）特點（二）班主任行動研究A 、 B 兩套教學方案的比較研究三、校內外合作的行動研究（一）特點（二）主要方式（三）合作研究中的“臨床檢察”第五節(jié) 超

39、越教育行動研究、行動研究的優(yōu)點（一）能及時有效地解決實際問題。（二）能夠及時反饋研究進展和不足，從而作出調整。（三）能彌補理論研究與應用研究之間的鴻溝。（四）能夠幫助教師盡快成長。二、行動研究的不足（一）研究品質可能不夠高，難以將結果推廣應用。（二）作為研究者的教師受到多方面的限制。（三）多方人員不易協(xié)調。（四）難以客觀地檢驗研究成效。三、教育行動研究適用范圍四、對教育行動研究的超越參考書目 【美】薩格，行動研究與學校發(fā)展，中國輕工業(yè)出版社， 2006.陳向明，在行動中學作質的研究，教育科學出版社， 2003.陳桂生， 到中小學去研究教育： 教育行動研究的嘗試 ， 華東師范大學出版社， 2003.鄭金州，學校教育研究方法，教育科學出版社，2003.實踐題 1 .到中小學中去，了解行動研究中小學教育研究中的運用情況。2 .設計一份在學校開展行動研究的方案，并在小組內進行討論。3 .選個你感興趣的教育問題，到中小學去找一個老師或學生為對象，就這個問題開展敘事研究。思考題 前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基，他所走的教育研究的路子，就是一條理論與實踐相結合的路子。作為帕夫雷什中學的校長，從1948年到1970年，他跟蹤觀察和研究了29個班級，共700余名學生從入學到畢業(yè)整個10年學習期間的生活。根據大量的實際材料，分析了這些學生的童年、