《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)想像能力》

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)想像能力連州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 成小佩【內(nèi)容摘要】要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學(xué)中要善于挖掘教材內(nèi)涵，捕捉培養(yǎng)學(xué)生想像能力的亮點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】挖掘內(nèi)涵 張揚(yáng)個(gè)性 發(fā)揮創(chuàng)造性想像是指不在眼前的事物想出它的具體形象。也有云：人類(lèi)沒(méi)有想像，如同鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。可見(jiàn)想像的重要性。教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生的想像思維，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”由此可見(jiàn),運(yùn)用想像，可以使沉悶的課堂活躍起來(lái)。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們常?？吹较胂窨梢允箤W(xué)生根據(jù)教材的描寫(xiě)，教師的講述，打破個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的

2、狹小圈子，把不同的時(shí)間、地點(diǎn)獲得的知識(shí)多方面地聯(lián)系起來(lái)，比如，學(xué)生此時(shí)此刻的認(rèn)識(shí)可能是事物的一鱗半爪，但想像能超越時(shí)空的限制，把學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)獲得的零碎知識(shí)拿來(lái)，經(jīng)過(guò)整理加工，集中起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的新形象。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用想像，可以從文章中描寫(xiě)的生活畫(huà)面，引出自己腦海中栩栩如生的畫(huà)面和形象，可以加深對(duì)文章的理解，并借以提高思維能力，發(fā)展智力;在寫(xiě)作中運(yùn)用想像，把不在眼前的事物，沒(méi)有發(fā)生的事情，都可通過(guò)想像表現(xiàn)出來(lái)，使文章富于想像性。 在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想像能力呢？不可否認(rèn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)是一條行之有效，而又極為重要的途徑。教學(xué)中要善于挖掘教材內(nèi)涵，捕捉培養(yǎng)學(xué)生想像能力的亮點(diǎn)

3、。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中激發(fā)想像呢?一、研讀文章，想像畫(huà)面被編入教材的課文多為一些名篇佳作或是一些富有時(shí)代特色的美文，這些作品中有生動(dòng)的人物形象，感人的情節(jié)和優(yōu)美的意境，有著其思想藝術(shù)等方面的深刻獨(dú)到之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，像放電影般地在眼前顯示文字所描繪的景象，或結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)來(lái)生發(fā)想象，把文章的文字符號(hào)變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的、帶有創(chuàng)造性的想像、以拓展對(duì)作品認(rèn)識(shí)的深度和廣度。如秋天的雨這一課中向讀者展示出令人贊嘆的大自然的美：那銀杏樹(shù)的葉子呀！仿佛一把把黃色的小扇子，扇走了夏天的炎熱，那紅紅的楓葉、那金色的田野、那掛滿(mǎn)樹(shù)上的橘子和柿子

4、、那五顏六色的菊花仙子，是多么的吸引讀者作者生動(dòng)、細(xì)膩、形象化的描寫(xiě)，無(wú)不給讀者感受到秋天的清涼、大地的豐收。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生反復(fù)研讀，并展開(kāi)想象的翅膀，隨同作者的思緒，去充分地領(lǐng)略、感受那令人陶醉的秋天的美景，而通過(guò)想像就更能感受那醉人的秋色美。二、觀察插圖，拓展想像畫(huà)面是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情景的直觀顯示，它是幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行形象思維的階梯。根據(jù)教材中圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地描景，或形態(tài)萬(wàn)千地寫(xiě)人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想像得以誘發(fā)。如她是我的朋友一課中就有一幅阮恒輸血給小女孩的插圖，畫(huà)面內(nèi)容為：在雜草堆中

5、，小女孩躺在一張擔(dān)架上，醫(yī)生正在看望她。畫(huà)面情景十分感人。我們可以充分利用這插圖來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想像，把圖中靜止的事物想像成活動(dòng)的事物，賦予圖中人物以語(yǔ)言、行動(dòng)、思想、神態(tài)等等。在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并展開(kāi)各自的想像，然后說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們有的想像到小女孩因流血太多而死了，所有的人都很悲傷；有的描述了小女孩是如何的痛苦，有的想像了醫(yī)生是怎樣地說(shuō)服了阮恒，讓阮恒輸血給小女孩，而小女孩也得救了同學(xué)們的想像異常的豐富。三、利用空白，引導(dǎo)想像有些課文都采用“有詳有略，詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法，留有一些空白的地方，我們可以利用這些地方讓學(xué)生去思索，去想像，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是

6、一個(gè)極好的練筆或練習(xí)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。如盤(pán)古開(kāi)天地一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上第三自然段中寫(xiě)到：他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水,變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露.教師就充分地利用文中的“”大膽地展開(kāi)想像，學(xué)生的想像非常豐富：有的同學(xué)想像到盤(pán)古的鼻子變成了兩座正噴著熊熊烈火的火山，有的同學(xué)想像到盤(pán)古的眉毛變成了海底的海帶，有的同學(xué)想像到盤(pán)古的手指變成了茂密的樹(shù)枝.又如一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)中第二自然段“留著長(zhǎng)胡子的道士，有走江湖的醫(yī)生，有撐船的船工，有官吏和讀書(shū)人”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的想像活躍起來(lái),他們紛紛說(shuō)道：有慈祥可親的老師在教書(shū)，有耍

7、雜技的年輕小伙子，有買(mǎi)胭脂水粉的漂亮小姑娘，有執(zhí)行任務(wù)的警察等等。一石激起千層浪，學(xué)生越說(shuō)越興奮，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果也很好。四、延伸情節(jié)，發(fā)揮想像有的文章是言盡意猶在，這時(shí)可以盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者深化文章的主題，從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想像轉(zhuǎn)化，成為通向未來(lái)廣闊世界的橋梁。比如小攝影師，小男孩因?yàn)橥浟四媚z卷，就哭著跳上一輛電車(chē)回家了,高爾基也對(duì)他的秘書(shū)說(shuō)：如果是個(gè)小男孩的就接見(jiàn)。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想像，后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？續(xù)著寫(xiě)這個(gè)故事。有的學(xué)生寫(xiě)道：第二天清晨，高爾基正埋頭寫(xiě)作，一個(gè)人跑了進(jìn)來(lái)。高爾基抬頭一看，

8、啊，是昨天那個(gè)小男孩，手里還拿著照相機(jī)。高爾基臉上露出微笑，說(shuō)：“今天帶了膠卷沒(méi)有？我這里有膠卷。”小男孩說(shuō)：“不用了，我的膠卷已經(jīng)裝好了?！备郀柣廊话葱∧泻⒌姆愿?，做好了攝影的準(zhǔn)備。小男孩拿起照相機(jī)，“咔嚓”一聲就拍照。高爾基站起身，可小男孩急忙說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)您再坐下。”高爾基說(shuō)：“不是已經(jīng)照完了嗎？”“我忘了取下鏡頭蓋?！备郀柣笮ζ饋?lái)：“孩子，別緊張，來(lái)，再照一張?！备郀柣男β暟研∧泻⒌木o張、膽怯驅(qū)散了。小男孩再也不緊張，就像給好朋友照相一樣。這次終于成功了。又如坐井觀天這篇課文，既是一篇充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又可以培養(yǎng)學(xué)生想像能力的文章。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是錯(cuò)了，不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！边@段話(huà)留給學(xué)生一個(gè)極大的想像空間，教師讓學(xué)生順著課文的情節(jié)展開(kāi)想像，把內(nèi)容延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)：小鳥(niǎo)飛走后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思。要提高學(xué)生的想像能力，教師還必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往教師生怕學(xué)生未能透砌理解課文內(nèi)容而較多“包辦”的現(xiàn)象。留下較多的思考空間，積極創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生想像能力的民主、寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合理延伸，大膽想像，并在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)，相機(jī)引導(dǎo)；拓展學(xué)生的想像也不能只限于課堂