關(guān)于“以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想的再認(rèn)識

1、關(guān)于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的再認(rèn)識" 隨著社會的開展和進(jìn)步，人們對現(xiàn)代化國家的數(shù)學(xué)教育觀也有了新的認(rèn)識，即數(shù)學(xué)教育必須著眼于學(xué)生的開展。李嵐清同志指出：只有全面開展的人，才是對社會最有用的人。我國根底教育課程的改革與更新，要求廣闊教師要更新觀念，及時趕上改革的步伐。毫無疑問，我們的教育必須面向21世紀(jì)，著眼于21世紀(jì)人才的需求，培養(yǎng)全面開展的學(xué)生，進(jìn)步他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)將來的需求。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如今新課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)展著，每一個教師都已經(jīng)明白了這個理念。但在詳細(xì)的教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位是否能真正得到表達(dá)

2、，教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮得如何？下面就函數(shù)奇偶性教學(xué)談?wù)勎覍υ诮虒W(xué)中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的認(rèn)識與看法。一、教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，教師要表達(dá)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵要在“導(dǎo)字上下功夫。教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計的問題一定要有層次，要針對班級中學(xué)生的總體程度和每一個學(xué)生的詳細(xì)情況，提出不同的要求。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心，對一些粗淺的問題，可讓一些根底較差的學(xué)生答復(fù)，答對了及時予以肯定和表揚，答錯了不能隨意批評斥責(zé)，應(yīng)予以鼓勵引導(dǎo)。對一些層次較深、難度較大的題目，可先組織學(xué)生進(jìn)展討論，在考慮問題的思路上加以誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生答復(fù)的根底上教師再作扼要的分析歸納，給出正確完好

3、的答案。教師在這一過程中要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法讓每一位學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來，要循循善誘，啟發(fā)他們積極考慮問題。另外，對一些學(xué)術(shù)上有爭論的問題，也要適當(dāng)介紹給學(xué)生，倡導(dǎo)他們?nèi)パ芯?；對一些重要的定義和定理，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，允許他們得出與教材中不同的證明過程。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性才能。教師的行為對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力起著非常重要的主導(dǎo)作用。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師對學(xué)生的關(guān)心和保護(hù)也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。熱愛學(xué)生就是把自己的愛全部傾注到每一個學(xué)生身上，并貫穿于整個教學(xué)過程。如：課堂上，讓一些數(shù)學(xué)成績并不是很好的學(xué)生答復(fù)一些簡單函數(shù)的奇偶性的判斷問

4、題，教師從旁引導(dǎo)，保證他們答復(fù)的正確率，并給予肯定，答錯了也不隨意批評斥責(zé)。同時注意他們上課時的狀況，對個別上課注意力分散的學(xué)生，應(yīng)及時地好心地進(jìn)展提醒，讓他們感受到教師的親近感和信賴感，進(jìn)而創(chuàng)造課堂情感氣氛中不可缺少的“和諧環(huán)境。教師的主導(dǎo)作用能在備課中更明顯地表達(dá)出來。教學(xué)是非常復(fù)雜的藝術(shù)工作，一節(jié)課的成功很大程度上取決于教師的備課。因此，教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，明確教材的教學(xué)目的和要求，在備課時，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課文。 "以“函數(shù)的奇偶性教學(xué)為例。本節(jié)課我們采用了聯(lián)想設(shè)問導(dǎo)入法。函數(shù)的奇偶性是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，所以教師引進(jìn)新

5、概念的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過程。因此，教學(xué)時不能僵硬地提出問題，應(yīng)力求順其自然、水到渠成。于是我們利用前面學(xué)過的“函數(shù)的對稱性來引入新課。首先，教師在上新課之前復(fù)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性和對稱性，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想其與這節(jié)課的關(guān)系，然后，師生共同畫出二次函數(shù)，y=x2，x-1，1；在此根底上教師提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖像，并說出圖像具有哪些我們學(xué)過的性質(zhì)呢？學(xué)生經(jīng)過考慮會想到函數(shù)的單調(diào)性和對稱性。教師在對對稱性中y與x的關(guān)系進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生得出在定義域內(nèi)任意兩個互為相反數(shù)的x都等于一個y。學(xué)生經(jīng)過分析就可以得出偶函數(shù)的定義。教師同樣讓學(xué)生觀察y=x圖像的性質(zhì)并讓學(xué)生結(jié)合偶函數(shù)

6、定義，歸納得出奇函數(shù)的定義。于是就自然而然地引出了本節(jié)課的標(biāo)題，寫出了函數(shù)奇偶定義，這樣學(xué)生就不會處于被動的地位，教師也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，并誘導(dǎo)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如此便既啟發(fā)了學(xué)生，拓寬了學(xué)生的知識面，又使學(xué)生進(jìn)一步理解新舊知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，將新舊知識有機(jī)地交融在一起。這樣導(dǎo)入課程，收效良好，同時也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。教師進(jìn)展嚴(yán)密的備課之后，進(jìn)入課堂向?qū)W生講解課程內(nèi)容，傳授各種知識，但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學(xué)生，應(yīng)運用啟發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)的方式進(jìn)展拓展式、啟發(fā)式的教學(xué)。函數(shù)的奇偶性，看起來比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)時卻會覺得乏味。因此，在組織教學(xué)時必須考慮到如

7、何使學(xué)生理解這些粗淺、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方，也就是說，力求做到“粗淺中有新意，平淡中有雋味。如應(yīng)用下例，它能使學(xué)生函數(shù)的奇偶性掌握到較高的層次：教師首先提問：fx=0是什么樣的函數(shù)，學(xué)生根據(jù)函數(shù)的奇偶性的定義，粗淺地判斷它是偶函數(shù)，教師再引導(dǎo)他們考慮：它僅僅滿足偶函數(shù)的定義嗎？學(xué)生判斷出它同時又滿足奇函數(shù)的定義，所以得出它又是奇函數(shù)。教師再引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新才能：“確定具有這樣性質(zhì)的函數(shù)有多少個？在此時可引導(dǎo)學(xué)生從定義域入手，來確定具有這樣的性質(zhì)的函數(shù)有無數(shù)個。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就能從理論中掌握知識。這里教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知程度的進(jìn)步與深

8、化。二、學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中，學(xué)生的地位具有兩個方面。第一，他們是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)展認(rèn)識活動的，處于受教育者的地位，是教育的客體，不能決定教學(xué)過程的進(jìn)程和方向。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程中，無論是知識經(jīng)歷的獲得，還是智力、才能的開展，教師都既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析考慮，既不能把知識僵硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。在“函數(shù)的奇偶性教學(xué)過程中，學(xué)生受教師的引導(dǎo)一步步地探究研究了函數(shù)的特征，總結(jié)出了奇偶函數(shù)的特征，歸納出了各自的定義，在輕松的氣氛與探究的理論中加深了對該節(jié)內(nèi)容的印象?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維才能，要靠教師來設(shè)法啟發(fā)和發(fā)散。在組織教學(xué)時，教師一定要