如何讓小組合作更有效

1、如何讓小組合作更有效一、 你認(rèn)為小組合作中都存有哪些問題？ 存在著許許多多的低效現(xiàn)象：1. 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。2. 合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)” 有的教師不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。合作毫無價(jià)值，學(xué)生感到索然無味，于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序

2、“混亂”。3. 合作無序 小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。4. 合作問題過于簡單，沒有討論的必要 老師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。5. 學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作 沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)?！?. 教

3、師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作 老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。7. 教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?在合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，為走形式而草草收?qǐng)觥?. 學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，能力

4、較弱的學(xué)生顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。9. 合作過于頻繁有的教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學(xué)習(xí)的目的。10. 合作沒有結(jié)果 在很多情況下，討論沒有結(jié)果。有的是合作任務(wù)比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無法解決；有的是需要多種查詢途徑才能解決。于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無謂的爭執(zhí)，結(jié)果是不了了之。二、你在實(shí)施小組合作方面的有效策略（或改進(jìn)舉措）是什么？小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢：1、更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲 2、更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組

5、合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整。 3、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。 4、有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。5、為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實(shí)質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。

6、如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？一、建立合理的合作小組集體小組內(nèi)部人員的安排尤為重要，1、認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性別乃至社會(huì)家庭背景等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組（每組4-6人）。使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡，無明顯差異，便于公平競爭。2、在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。通過學(xué)生的討論，在組內(nèi)每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。組長要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解，還應(yīng)檢查組內(nèi)成員的完成情況。3、在小組學(xué)習(xí)中，他們

7、一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測驗(yàn)或自我測試等等。 二、合理安排合作內(nèi)容共識(shí)：1、合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。不是所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。2、合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。3、合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

8、，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃。 三、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)?？己烁鶕?jù)1各小組的上課聽課情況，2回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把3各小組的上課紀(jì)律，4單元測試，5作業(yè)上交等納入到小組考評(píng)之中。 四、做好小組合作中的老師角色合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)