職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件

職業(yè)教育課堂教學設計主講人：上海市教委教學研究室曾海霞職業(yè)教育課堂教學設計主講人：上海市教委教學研究室曾海霞1Part1職業(yè)教育課堂教學的困惑與思考Part1職業(yè)教育課堂教學的困惑與思考2教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的3到哪里去尋找我們的職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學中師生交往中學習反思中幸福的方向到哪里去尋找我們的職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學中師生交往中4我們的理想很豐滿，現實卻很骨感。

職業(yè)學校教師要從課堂教學中得到職業(yè)幸福感，談何容易！

有人說：“職業(yè)學校什么都變了，就是我們的課堂沒有變！”我們的理想很豐滿，現實卻很骨感。

職業(yè)學校教師要從課堂教學中5比較職業(yè)教育發(fā)達國家，上海職業(yè)教育最大的差距在哪里？

職業(yè)教育內部最大的問題是什么？教與學的矛盾課堂教學教學改革

比較職業(yè)教育發(fā)達國家，我國職業(yè)教育最大的差距在哪里？02解決這一問題最重要的切入點是什么？0301比較職業(yè)教育發(fā)達國家，上海職業(yè)教育最大的差距在哪里？職業(yè)6當前課堂教學評價存在的誤區(qū)

老師教了什么?老師怎樣教？誤區(qū)一、評價的重點當前課堂教學評價存在的誤區(qū)老師教了什么?誤區(qū)一、7教學設計教學設計規(guī)范，教學目標清晰、依據充分，教學過程設計合理、結構嚴謹，改革重點突出，反映職教特色教學內容教學內容（含知識、技能）正確，結合崗位新要求，密度、容量適當，任務（項目、活動、案例）選擇具有典型性，有機結合德育教學方法體現課改理念，符合學生認知水平和認知規(guī)律，有突出重點、攻破難點的教學手段；教學形式適合內容需要及學科、專業(yè)特點，注重改革創(chuàng)新，有效應用現代信息技術教學效果學生參與面廣，師生互動積極，教學目標達成度高，教學效果明顯教師素養(yǎng)教態(tài)親切自然，語言準確生動，講普通話；教學條理清楚，調控應變能力強；講解清晰，節(jié)奏適度；演示正確、熟練；板書清楚、規(guī)范，設計合理課堂教學評價標準第六屆教學設計規(guī)范，教學目標清晰、依據充分，教學過程設計合理、結構8課堂教學評價關注了教師的教，忽視了學生的學；重視了課堂教學的過程性，忽視了課堂教學的有效性，忽略了學生的學習質量。問題：葉圣陶老先生曾經在一次評課活動中意味深長地說過一句話：“重要的是看學生，而不是光看老師講課?！闭n堂教學追求的效果，應該是學生的學習效果。課堂教學評價關注了教師的教，忽視了學生的學；問題：葉圣陶老先9第七屆評價類目參考標準1、教學設計（25分）1-1教學目標基于課程標準或課程要求，以及學情；突出能力，強調學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；具體、可檢測1-2教學內容科學、正確，與教學目標一致，體現課程的育人價值1-3教學活動的設計與教學目標一致，任務選取具有典型性，體現“任務引領、做學一體”的課改理念2、教學環(huán)境（10分）2-1教學資源能滿足教學活動開展的需求，能給學生創(chuàng)設良好的學習條件2-2營造和諧、民主的學習氛圍，以利于激發(fā)學生學習動機，激勵學生課堂參與3、教學實施（45分）3-1教學方法符合學生的學習特點，有利于教學重點、難點的突破3-2關注學生的學習過程，給予及時、適切的指導和評價3-3學習活動時間充足，生生、師生互動多樣且有效3-4關注與尊重學生的個體需求與差異3-5現代教學技術和手段的利用適時、恰當，有利于促進學生學習4、教學效果（10分）4-1教學目標達成度高4-2學生學習興趣高，參與面廣5、教師素養(yǎng)（10分）5-1專業(yè)（學科）功底扎實5-2講解（演示）清晰、正確，教態(tài)親切、自然，板書清楚、規(guī)范5-3課堂組織和調控能力強第七屆評價類目參考標10我們來找變化教學效果教學實施教學環(huán)境教師素養(yǎng)教學設計線狀結構評價類目的邏輯結構點狀結構教學內容教學方法教學效果教學設計教師素養(yǎng)我們來找變化教學教學教學教師教學線狀評價類目的點狀教學教學教11教師的教/重點標題學生的學“學生”出現頻次為9“學生”出現頻次為2評價關注的重點我們來找變化教師的教/重點標題學生的學“學生”出現“學生”出現評價關注我12賦分點5個一級類目15個內涵指標評價賦分的方式區(qū)分度科學性我們來找變化賦分點5個一級類目15個內涵指標評價賦分區(qū)分度我們來找變化13誤區(qū)二：教學方法、教學組織形式、教學工具越新穎、越豐富的課，就越是好課。課程一學生給出三點評價：很傳統，不好玩；內容豐富，但太多了；學得有壓力，但可能對以后有用。課程二學生給出三點評價：很熱鬧，大家都動起來了；開始很開心，但不記得講了什么；到后來，感覺到很煩，沒有用處。誤區(qū)二：教學方法、教學組織形式、教學工具越新穎、越豐富的14

教師有課堂教學改革的良好愿望和積極行動，但面臨什么樣的課是一堂好課的困惑，需要明確的導向、深入的研究和系統的培訓。問題：教師有課堂教學改革的良好愿望和積極行動，問題：15生活不止眼前的茍且，

還有詩和遠方的田野。生活不止眼前的茍且，16什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2010年美國俄亥俄州立大學S-OJT培訓項目隨感摘錄：美國的課堂教學強調教師主導下的學生自主學習。

第1天：“從教授的授課情況感覺到，在美國，老師的教學方式、在教學中所擔當的角色也很不一樣學生的學習方式與中國真的很不一樣，老師更多的是設計一個項目，提供一些必要的幫助與咨詢，主要是讓學生想辦法自主完成項目?！笔裁词蔷收n堂？——我的海外培訓觀察2010年美國俄亥俄州立17什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察第3天：

“第三天培訓課程下來，對美國教師的課堂教學方式有了較全面的了解，真是嘆為觀止啊，做教師的最高境界就是美國教師這樣的——老師永遠是那么的瀟灑和悠閑，講得很少，卻有本事把學生弄得很緊張、很忙碌，只需偶爾進來看看，問一聲“有問題嗎”。我們這幫子短期培訓的中國老師，在美國老師的眼里，簡直太敬業(yè)了，一直在做功課，甚至晚上回去還得做。好感慨啊，我們能不能學到人家這一點本事，回國把學生搞得很緊張很自覺，把自己解放出來?！笔裁词蔷收n堂？——我的海外培訓觀察第3天：18什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察第4天：“Jacobs讓我們回顧三天來學習的內容，對學生的學習掌握程度做一個了解與跟蹤。還讓我們每人介紹自己的作業(yè)完成情況，進一步了解學員對掌握知識的應用程度?？此齐S意、輕松，可還是很有道理的。什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察第4天：19什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：通過課堂教學實地觀摩與后續(xù)訪談，我們發(fā)現，德國職業(yè)教育的課堂教學注重學生專業(yè)能力、個人素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，來提升學生自己發(fā)現問題、自己解決問題的能力，從而提升學生的方法能力和學習能力。什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干20什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：在項目實施過程中，教師一般不教學生怎樣做，而是靠學生自己廣開思路，各顯神通，只要能夠達到目標，可以采取不同的途徑。由于項目教學始終貫徹穿了理論聯系實際的教學原則，使學生一直處于學習的主體地位，經過這種培訓方式的訓練，學生不僅掌握了技能，還充分發(fā)揮和了他們的創(chuàng)造力，想象力，增強了學生的責任感。什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干21什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：我們目前也在大力推進任務引領型教學法，但仔細分析不難發(fā)現不少教師布置給學生的任務，大都為教師根據教科書或技能考核點自我設計的，沒有結合企業(yè)工作的內容和流程，致使任務大都脫離實際，且不夠真實。在學生真正操作的過程中，有些教師為要保證教學進度沒有學會適度等待，在學生開展自我研究和分析時，常常操之過急，一旦發(fā)現學生解決不了總是急于教學生怎樣做，包辦代替的現象嚴重，導致學生自主學習和動手能力差，無法適應經濟發(fā)展對人才的需求。照片資料什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干22行動導向的教學組織基本特征——“行動過程完整”“手腦并用”（理論實踐一體化學習）教學理念——以學生為中心教學方法——項目教學法、角色扮演、模擬教學法、案例教學法、引導文法等學習方式——小組學習、合作學習德國同行對“精彩課堂”的闡釋行動導向的教學組織德國同行對“精彩課堂”的闡釋23團結協作的教學團隊

教學質量目標管理、教學任務安排與實施、課程資源建設等都是以教學團隊為單位。團結協作的教學團隊24理實一體的教學環(huán)境

以專業(yè)為單位，按照典型工作任務的順序、難易等邏輯主線來設計，實訓場地與理論教學場地套用。小班化、個性化教育。理實一體的教學環(huán)境25基于整體思考的教學評價

行業(yè)組織的學徒考試是從業(yè)條件——理論和實踐學校組織的課程考試是畢業(yè)條件——作業(yè)成績、口試、學習報告等基于整體思考的教學評價26Part2職業(yè)教育課堂教學設計Part2職業(yè)教育課堂教學設計27基本環(huán)節(jié)BECDA教學設計教學工作的基本環(huán)節(jié)教學實施作業(yè)布置與批改課后輔導教學評價基本BECDA教學設計教學工作的基本環(huán)節(jié)教學實施作業(yè)布置與批28課堂教學設計是什么？

課堂教學設計做什么？課堂教學設計怎么做？交流互動

主要內容課堂教學設計是什么？課堂教學設計做什么？課堂教學設計292.課程教學設計-以教學媒體為中心的層次以教學系統為中心的層次-以一門課程為中心的層次

以一堂課為中心的層次

教學設計3.課堂教學設計4.教學媒體設計1.教學系統設計

教學設計的四個層次2.課程-以教學媒體為中心的層次以教學系統為中心的層次-30

教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自身的教學經驗和教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統計劃的過程。課堂教學設計的定義教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特31課堂教學的主體分析現在在哪里？1課堂教學目標的設計要去哪里？2課堂教學內容、媒體、組織形式與方法等的設計如何去那里？3課堂教學效果的評價是否到達那里？4解決四個基本問題課堂教學設計的目的教什么？學什么？A如何教？如何學？B教得怎樣？學得怎樣？C課堂教學的主體分析現在在哪里？1課堂教學目標的設計要去321教學任務及對象2教學目標3課堂教學設計的基本要素教學策略教學過程教學評價451教學任務及對象2教學3課堂教學設計的基本要素教學教學教學4331、教學內容分析/選擇教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。

教學設計——教學任務及對象分析1、教學內容分析/選擇教學設計——教學任務及對象分析34（1）教學目標教學目標就是本節(jié)課要達到的預期結果，它是教學設計與實施的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個教學實施過程中。職業(yè)教育教學內容選擇的依據職業(yè)教育教學內容選擇的依據35職業(yè)教育教學內容選擇的依據（2）學生發(fā)展需要教學內容的選擇應該關注有關學生的需要、興趣、身心發(fā)展特點等。學生發(fā)展需要包括兩個方面：一是未來就業(yè)的需要，二是學生未來終身發(fā)展的需要。職業(yè)教育教學內容選擇的依據36職業(yè)教育教學內容選擇的依據（3）社會發(fā)展需要職業(yè)教育的職業(yè)屬性意味著學生個體的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起，“教育是為學生的未來生活做準備”。因此，在選擇教學內容時，要根據相應工作崗位的實際工作步驟、工作內容，以及完成該工作需具備的技能和知識來為依據來選擇和組織，體現新知識、新技術、新材料、新工藝等。職業(yè)教育教學內容選擇的依據37職業(yè)教育教學內容選擇的依據（4）課程內容本身的性質即本教學內容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用。課程內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性、正確性等。職業(yè)教育教學內容選擇的依據38

現實教學中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實反映了教材概念本身的性質。在“教教材”的場合，教材本身是學習的目的，這種教學容易陷入灌輸主義；在“用教材教”的場合，教材是提示學生學習課題的具體材料，是幫助學生習得一定的態(tài)度、知識、技能的手段或媒介。

關于教材現實教學中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實反映了39關于教材教學內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。

總之，教師在選擇教學內容時，除了要研究教學對象，還要認真研究本專業(yè)對應崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標準與教材。“用教材教”準確地表述了教學過程之中教材的性質與功能。

關于教材教學內容分析既要求對顯性教材的運用，40二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。教學設計——教學任務及對象分析2、教學對象分析一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，即學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須41

只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到42腦科學領域分享我們的學生是怎樣的？腦科學領域分享我們的學生是怎樣的？43你覺得，他們兩個是相同點多呢？還是不同點多呢？從巴赫到LadyGaga你覺得，他們兩個是相同點多呢？還是不同點多呢？從巴赫到Lad44

每個人都有自己的風格，正如巴赫和LadyGaga，他們看上去截然不同，但都不妨礙他們成為杰出的音樂家。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人每個人都有自己的風格，正如巴赫和LadyGag45DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人

我們教育者一直在追求給我們的學生一種統一的教學設計，希望用一種方法把所有的學生教育成才。這其實是一種很大的誤區(qū)。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人46DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人

真正統一的教學設計，恰恰是尊重“差異”的個性化設計。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人47David

Rose博士和他太太大腦成像之間的區(qū)別，他們中一個五音不全，一個是歌唱家，能看出其中的區(qū)別嗎？從大腦層面來看，每個人都是不同的DavidRose博士和他太太大腦成像之間的區(qū)別，從大腦層48不同年齡階段，有沒有學習音樂，對大腦的影響不同年齡階段，49通過學習，人本身的腦神經

特質也會通過教育得以改變。

我們有沒有找到那種符合學生神經特質的教育方式？通過學習，人本身的腦神經

特質也會通過教育得以改變。

50測評呈現技術技術上的準備承認每個學生的差異要實現個別化的教育，做好兩點準備認識上的準備測評技術上的準備承認要實現個別化的教育，做好兩點準備認識上51想象這樣一個學生：上課很不守紀律喜歡東張西望，完全集中不了注意力，給他布置的任務，經常無法完成。和他講話的時候，他話題跳躍，

不知所云案例一你是否覺得這個學生“不可救藥”？想象這樣一個學生：案例一你是否覺得52以上表現，代表這個學生的“執(zhí)行功能”發(fā)展有問題。但是并不影響他的智力和策略以上表現，代表這個學生的“執(zhí)行功能”發(fā)展有問題。53創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經特質的學生創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經特質的學生54他成為了萬維網的發(fā)明者（WWW）TimBerners-Lee他成為了萬維網的發(fā)明者（WWW）55用他最擅長的方式攝入知識，表達想法，參與活動。神經特質用他最擅長的方式神經特質56也許，并不是學生們的能力不夠，而是我們沒有找到欣賞他們的技術與視角。也許，并不是學生們的能力不夠，而是我們沒有找到欣賞他們的技術57盡可能地去了解我們的學生，強化“假如我是學生”的意識，有助于走出課堂困境，構建和諧課堂。個人關于中職課堂教學的膚淺認識盡可能地去了解我們的學生，強化“假如我是學生”的意識，有助于58一堂課盡可能給學生多一些“學”的時間，自己努力做一個會放風箏的人——心中有目標，眼中有內容，手中有分寸。個人關于中職課堂教學的膚淺認識一堂課盡可能給學生多一些“學”的時間，自己努力做一個會放風箏59指預期的學習結果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能達到的要求或產生的變化結果。也是教師完成教學任務的歸宿。教學設計——課堂教學目標設計指預期的學習結果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能達60（１）教學目標指的是預期的學習結果，而不是實際的學習結果。（２）教學目標指的是學習結果而不是學習過程。（３）教學目標的承載主體是學生而不是教師。課堂教學目標的內涵（１）教學目標指的是預期的學習結果，而不是實際的學習結果。課61（４）教學目標不能僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），而是要深入到心理結構層面（如對能力和價值觀的改變）。課堂教學目標的內涵（４）教學目標不能僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），62層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標課程總體目標課堂教學目標職業(yè)教育課程目標的邏輯結構層次1層次2層次3人才培養(yǎng)課程課堂職業(yè)教育課程目標的邏輯結構63課堂教學目標設計的基本程序課堂教學目標設計的基本程序64課堂教學目標的敘寫一般包含四個要素：行為主體(Audience)行為動詞(Behavior)行為條件(Condition)表現程度(Degree)簡稱ABCD型式。課堂教學目標的表述課堂教學目標的表述65

1．行為主體

行為主體即學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。

有的目標表述成“教給學生……”或“教師將說明……”都是不妥的。規(guī)范的行為目標開頭應是“學生應該……”，書面上可以省略，但思想上應牢記，合適的目標是針對待定的學習者的。課堂教學目標的表述1．行為主體課堂教學目標的表述66

2．行為動詞

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。

如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。課堂教學目標的表述2．行為動詞課堂教學目標的表述67（1）這些動詞應當是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為的動詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生的行為。而我們在表述課程目標時習慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，所表達的則只是狀態(tài)。課堂教學目標的表述（1）這些動詞應當是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。課堂教學68（２）這些動詞所描述的行為應當是可直接觀察的。如接待、維修、繪制等，當個體在進行這些動作時，我們可以直接觀察到它們。而理解、掌握等是無法直接測量的。課堂教學目標的表述（２）這些動詞所描述的行為應當是可直接觀察的。課堂教學目標的69（３)有些動詞是否符合成就目標的表述要求要視其對象而定。因此在許多時候我們不能簡單地說某個詞合適，某個詞不合適。比如“應用”這個詞，當我們說“應用科學知識”時，這個詞的使用是不合適的，因為它沒有表述出“成就”，而當我們說“應用某些工具”時，這個詞則可能是合適的。課堂教學目標的表述（３)有些動詞是否符合成就目標的表述要求要視其對象而定。課堂70類別水平動詞舉例知識類記憶說出、辨認、列舉、記住、復述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等技能類模仿模擬、再現、使用、例證、臨摹等獨立操作完成、制定、繪制、安裝、檢測等遷移聯系、靈活運用、設計、制作等情感、態(tài)度類感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等認同遵守、接受、懂得、關注、拒絕、擯棄等內化體會、養(yǎng)成、具有、建立、提高、分析、綜合等課程內容的一般分類、水平劃分和常用動詞例舉：課堂教學目標的表述類別水平動詞舉例知識類記憶說出、辨認、列舉、記住、復述等理解71

3．行為條件

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如“根據地圖”，“看完全文后”等等。

課堂教學目標的表述3．行為條件課堂教學目標的表述72對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以或不可以帶計算器”二是提供信息或提示，如；“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標出……”

三是時間的限制，如：“在10分鐘內，能做完……”

四是完成行為的情景，加：“在課堂討論時，能敘述……要點”

課堂教學目標的表述對條件的表述有四種類型：課堂教學目標的表述734．表現程度

指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。課堂教學目標的表述4．表現程度課堂教學目標的表述74對職業(yè)教育而言，其教學目標的標準可以從行動的以下維度進行設定：（１）速度，即完成任務所需要的時間，如“在５分鐘內加工出圖紙所要求的零件”；（２）質量，即任務完成的好壞程度，如“縫隙誤差不能大于１微米”，“所有獲得的信息都是真實的”。

課堂教學目標的表述課堂教學目標的表述75教學目標敘寫上的誤用問題：

（1）以教育目的代教學目標。如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”、“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”等；（2）含糊其詞，難以評價。如“提高學生的寫作技能”、“學生能運用乘法正確地解決應用題”等；（3）行為主體是教師，不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養(yǎng)、提高學生的動手能力”等。課堂教學目標的表述教學目標敘寫上的誤用問題：課堂教學目標的表述76

1.教學目標2.崗位工作要求3.教學內容與要求

課堂教學重點確立的依據課堂教學重點確立的依據77

1.教學內容的難度2.學生已有基礎和接受能力課堂教學難點確立的依據課堂教學難點確立的依據78

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教學設計——教學策略設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用79

1.教學組織形式就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

教學設計——教學策略設計1.教學組織形式教學設計——教學策略設計80班級授課分組（層）教學現場教學協作教學：由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協力完成教學計劃。職業(yè)教育常見的教學組織形式小組學習案例職業(yè)教育常見的教學組織形式小組學習案例81

2.教學方法應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。教學設計——教學策略設計教學設計——教學策略設計82資料來源：王德海等，1997：178—179

資料來源：王德海等，1997：178—17983資料來源：王德海等，1997：180

資料來源：王德海等，1997：18084理論學習在實踐的基礎上，用討論的形式進行學習效果比較好。教師應圍繞操作提出一些容易激發(fā)學生興趣的問題，通過對這些問題的解答來學習理論知識。也可嘗試讓學生提出問題。把理論知識轉化為問題或歸納、比較、填寫等活動，可以大大改變理論知識的教學狀況。

知識體系為主的理論課型知識體系為主的理論課型85知識的獲取不是通過傳遞實現的，而是通過不同維度的意義建構而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。深刻把握建構主義教學理論深刻把握建構主義教學理論86

3.教學媒體與教學環(huán)境

（1）教學環(huán)境是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的總和。教學設計——教學策略設計3.教學媒體與教學環(huán)境教學設計——教學策略設計87教學設施自然環(huán)境時空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風、班風）物質環(huán)境社會心理環(huán)境教學環(huán)境的要素教學環(huán)境案例教學設施信息環(huán)境物質社會心理教學環(huán)境的要素教學環(huán)境案例88

3.教學媒體與教學環(huán)境

（2）教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，往往要通過一定的物質手段而實現。教學設計——教學策略設計3.教學媒體與教學環(huán)境教學設計——教學策略設計89視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標本、幻燈、投影口頭語言、錄音機、廣播電影、電視、計算機等教學媒體的主要類型多媒體計算機等教學媒體案例視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書90職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件91

其核心內容是形成有效教學方案的規(guī)劃步驟和操作方法。

教學活動設計和教學材料設計是其重要內容。

教學設計——教學過程設計教學設計——教學過程設計92幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽

知道、記住認識論：反映論考試論學生觀：被動應答自覺適應師生的課堂權力學生的人權師生距離：漸行漸遠師生關系邊聽邊記各說各的相互埋怨教師在動腦子學生不動腦子學生在課堂上太閑自問自答消滅疑問教育技術沒有疑問沒有不懂沒有討論當前課堂教學之生態(tài)素描幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看931.教學活動設計教學活動設計即設計學習某個教學內容所需要的活動載體?；顒虞d體應表現為完成一件具體的事情，可是一件產品的制作、一項故障的排除或一項服務的提供。職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件94阻礙學生參與進課堂教學活動的原因頻次（人數）百分率（%）排序知識技能未完全掌握14267.01教學活動單一、乏味12458.52只是走一個形式，沒有意思8138.23只要某幾個學生上去發(fā)言展示就可以了54

25.54總有效數212

100.0

95職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件96職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件97

從調研結果的排序上不難看出學生容易參與進去的教學活動也恰好是學生喜歡的教學活動?？梢姡绾胃玫卦O計教學活動，讓學生真正參與到教學活動中，才是引起學生興趣，提高教學效果的關鍵。從調研結果的排序上不難看出學生容易參與進去的教學活動也恰好98活動目標與教學目標的一致性任務選取的典型性教學情境的真實性活動過程的充分性教學活動設計的基本要求教學活動設計的基本要求99任務的提出任務的分析任務的實施任務的評估（任務的拓展）任務教學的基本過程任務的提出任務教學的基本過程100多元、互動的師生關系、生生關系多元、互動的師生關系、生生關系101職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件102幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽用手腳做用嘴巴說

會做、知道、記住認識論：建構論實踐論學生觀：自覺適應主動創(chuàng)造師生的課堂權力營造富有人文氣息的課堂氛圍師生距離：互相交織師生關系師生互動生生互動教師在動腦子學生腦子活起來教學內容的結構，學習方法培養(yǎng)學生質疑能力，教師學會傾聽教育技術個別學習對組學習小組學習大組討論學生執(zhí)教情景表演師生問答教師講述豐富師生的互動關系加強書本世界與學生生活世界的溝通努力構建和諧的課堂教學生態(tài)幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看103

2.教學材料的設計——具體案例

任務操作單編制樣例2.教學材料的設計——具體案例1041.何謂教學評價？內涵：依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，對教學計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷，并尋求改進途徑的一種活動。包括形成性評價（提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話）和總結性評價（單元測驗、期中考試、期末考試）。基本要素：評價主體、評價內容、評價標準、評價方式。評價方案不宜設計得太復雜，應易于實施。教學設計——教學評價設計1.何謂教學評價？教學設計——教學評價設計1052.教學評價改革的重點評價主體多元化:教師評價，學生自評與互評，企業(yè)評價評價內容綜合化:注重發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的考核評價方式多樣化:調研報告、項目書、策劃方案等多方式2.教學評價改革的重點1063.技能操作評價表的設計要求表現性目標的“行為”部分必須是簡潔、可觀察和可測量的；在評估學習時描述相應的情境；所有的標準都應該基于完成工作所需的實際行為水平。

（餐巾折花案例）3.技能操作評價表的設計要求107

要求學生閱讀一篇或多篇相關彼此相關的文獻。理解這些文獻需要學生具備文獻所涉及到的學科領域知識，包括相關的概念、原理、陳述性知識或程序性知識等等。

在此基礎上，要求學生通過寫作的方式評價或者解釋文獻中提到的重要問題。真實性評價任務設計案例要求學生閱讀一篇或多篇相關彼此相關的文獻。理108真實性評價任務設計案例真實性評價任務設計案例109單個素養(yǎng)或能力的評價任務設計案例“一個學生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。另一個學生（描述者）也拿著一張紙，不過上面只有六座橋中的兩個。兩人面對面坐著，彼此看不到對方紙上的內容。

描述者先對紙上的內容思考一分鐘，然后依次描述每個橋，盡可能提供每個橋的詳細細節(jié)。當描述者認為已經提供了足夠多的信息，足以使傾聽者能夠正確辨析出六座橋中哪個是第一座橋時，再開始對第二座橋進行描述。要求傾聽者在兩個橋的描述結束之前，不能說出任何一個橋。傾聽者不能問問題。這會促使描述者提供盡可能多的細節(jié)?！薄睈蹱柼m教育與科學部下轄表現性評價處單個素養(yǎng)或能力的評價任務設計案例“一個學生（傾聽者）手中拿有110展示性任務設計案例阿爾弗諾學院的In-Basket練習角色：學生擔當某個城市文化中心新雇用的公共關系專家任務：（1）編輯一篇文章，將其精簡三分之一

（2）和一個對中心服務不滿而發(fā)怒的市民打交道

（3）寫一篇評論回應一家報紙的一篇文章。該文章提到了上述市民。他是一個稅務改革公民團體的重要成員，旨在游說政府縮減開支（4）準備一個如何進行技術寫作的提綱，以便給學院某個班級演講時使用展示性任務設計案例阿爾弗諾學院的In-Basket練習角111什么樣的課是一堂好課？應整體體現三個方面：真實的學習過程科學的學習方式高超的教學藝術

什么樣的課是一堂好課？112什么樣的課是一堂好課？應以學生的發(fā)展來衡量，做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展教學目標多元性教學過程生成性教學內容開放性教學評價激勵性媒體使用恰當性

什么樣的課是一堂好課？113什么樣的課是一堂好課？應體現在建構性、生成性和多元性的統一教學目標要指向全體學生的全面發(fā)展教學內容組織要得當教學方式選擇應用要貼切教學評價要完善

什么樣的課是一堂好課？114什么樣的課是一堂好課？應凸顯在學生的學習活動狀態(tài)上學生的參與狀態(tài)學生的交流狀態(tài)學習目標的達成狀態(tài)

什么樣的課是一堂好課？115課堂教學評價的維度學生的學習方式學生的學習水平學生的學習效果教師的角色把握學習環(huán)境的營造教育技術的運用學生教師課堂教學評價的維度學生的學習方式學生教師116感謝您的分享！不當之處，敬請批評指正！

職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件117職業(yè)教育課堂教學設計主講人：上海市教委教學研究室曾海霞職業(yè)教育課堂教學設計主講人：上海市教委教學研究室曾海霞118Part1職業(yè)教育課堂教學的困惑與思考Part1職業(yè)教育課堂教學的困惑與思考119教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的120到哪里去尋找我們的職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學中師生交往中學習反思中幸福的方向到哪里去尋找我們的職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學中師生交往中121我們的理想很豐滿，現實卻很骨感。

職業(yè)學校教師要從課堂教學中得到職業(yè)幸福感，談何容易！

有人說：“職業(yè)學校什么都變了，就是我們的課堂沒有變！”我們的理想很豐滿，現實卻很骨感。

職業(yè)學校教師要從課堂教學中122比較職業(yè)教育發(fā)達國家，上海職業(yè)教育最大的差距在哪里？

職業(yè)教育內部最大的問題是什么？教與學的矛盾課堂教學教學改革

比較職業(yè)教育發(fā)達國家，我國職業(yè)教育最大的差距在哪里？02解決這一問題最重要的切入點是什么？0301比較職業(yè)教育發(fā)達國家，上海職業(yè)教育最大的差距在哪里？職業(yè)123當前課堂教學評價存在的誤區(qū)

老師教了什么?老師怎樣教？誤區(qū)一、評價的重點當前課堂教學評價存在的誤區(qū)老師教了什么?誤區(qū)一、124教學設計教學設計規(guī)范，教學目標清晰、依據充分，教學過程設計合理、結構嚴謹，改革重點突出，反映職教特色教學內容教學內容（含知識、技能）正確，結合崗位新要求，密度、容量適當，任務（項目、活動、案例）選擇具有典型性，有機結合德育教學方法體現課改理念，符合學生認知水平和認知規(guī)律，有突出重點、攻破難點的教學手段；教學形式適合內容需要及學科、專業(yè)特點，注重改革創(chuàng)新，有效應用現代信息技術教學效果學生參與面廣，師生互動積極，教學目標達成度高，教學效果明顯教師素養(yǎng)教態(tài)親切自然，語言準確生動，講普通話；教學條理清楚，調控應變能力強；講解清晰，節(jié)奏適度；演示正確、熟練；板書清楚、規(guī)范，設計合理課堂教學評價標準第六屆教學設計規(guī)范，教學目標清晰、依據充分，教學過程設計合理、結構125課堂教學評價關注了教師的教，忽視了學生的學；重視了課堂教學的過程性，忽視了課堂教學的有效性，忽略了學生的學習質量。問題：葉圣陶老先生曾經在一次評課活動中意味深長地說過一句話：“重要的是看學生，而不是光看老師講課。”課堂教學追求的效果，應該是學生的學習效果。課堂教學評價關注了教師的教，忽視了學生的學；問題：葉圣陶老先126第七屆評價類目參考標準1、教學設計（25分）1-1教學目標基于課程標準或課程要求，以及學情；突出能力，強調學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；具體、可檢測1-2教學內容科學、正確，與教學目標一致，體現課程的育人價值1-3教學活動的設計與教學目標一致，任務選取具有典型性，體現“任務引領、做學一體”的課改理念2、教學環(huán)境（10分）2-1教學資源能滿足教學活動開展的需求，能給學生創(chuàng)設良好的學習條件2-2營造和諧、民主的學習氛圍，以利于激發(fā)學生學習動機，激勵學生課堂參與3、教學實施（45分）3-1教學方法符合學生的學習特點，有利于教學重點、難點的突破3-2關注學生的學習過程，給予及時、適切的指導和評價3-3學習活動時間充足，生生、師生互動多樣且有效3-4關注與尊重學生的個體需求與差異3-5現代教學技術和手段的利用適時、恰當，有利于促進學生學習4、教學效果（10分）4-1教學目標達成度高4-2學生學習興趣高，參與面廣5、教師素養(yǎng)（10分）5-1專業(yè)（學科）功底扎實5-2講解（演示）清晰、正確，教態(tài)親切、自然，板書清楚、規(guī)范5-3課堂組織和調控能力強第七屆評價類目參考標127我們來找變化教學效果教學實施教學環(huán)境教師素養(yǎng)教學設計線狀結構評價類目的邏輯結構點狀結構教學內容教學方法教學效果教學設計教師素養(yǎng)我們來找變化教學教學教學教師教學線狀評價類目的點狀教學教學教128教師的教/重點標題學生的學“學生”出現頻次為9“學生”出現頻次為2評價關注的重點我們來找變化教師的教/重點標題學生的學“學生”出現“學生”出現評價關注我129賦分點5個一級類目15個內涵指標評價賦分的方式區(qū)分度科學性我們來找變化賦分點5個一級類目15個內涵指標評價賦分區(qū)分度我們來找變化130誤區(qū)二：教學方法、教學組織形式、教學工具越新穎、越豐富的課，就越是好課。課程一學生給出三點評價：很傳統，不好玩；內容豐富，但太多了；學得有壓力，但可能對以后有用。課程二學生給出三點評價：很熱鬧，大家都動起來了；開始很開心，但不記得講了什么；到后來，感覺到很煩，沒有用處。誤區(qū)二：教學方法、教學組織形式、教學工具越新穎、越豐富的131

教師有課堂教學改革的良好愿望和積極行動，但面臨什么樣的課是一堂好課的困惑，需要明確的導向、深入的研究和系統的培訓。問題：教師有課堂教學改革的良好愿望和積極行動，問題：132生活不止眼前的茍且，

還有詩和遠方的田野。生活不止眼前的茍且，133什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2010年美國俄亥俄州立大學S-OJT培訓項目隨感摘錄：美國的課堂教學強調教師主導下的學生自主學習。

第1天：“從教授的授課情況感覺到，在美國，老師的教學方式、在教學中所擔當的角色也很不一樣學生的學習方式與中國真的很不一樣，老師更多的是設計一個項目，提供一些必要的幫助與咨詢，主要是讓學生想辦法自主完成項目?！笔裁词蔷收n堂？——我的海外培訓觀察2010年美國俄亥俄州立134什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察第3天：

“第三天培訓課程下來，對美國教師的課堂教學方式有了較全面的了解，真是嘆為觀止啊，做教師的最高境界就是美國教師這樣的——老師永遠是那么的瀟灑和悠閑，講得很少，卻有本事把學生弄得很緊張、很忙碌，只需偶爾進來看看，問一聲“有問題嗎”。我們這幫子短期培訓的中國老師，在美國老師的眼里，簡直太敬業(yè)了，一直在做功課，甚至晚上回去還得做。好感慨啊，我們能不能學到人家這一點本事，回國把學生搞得很緊張很自覺，把自己解放出來?！笔裁词蔷收n堂？——我的海外培訓觀察第3天：135什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察第4天：“Jacobs讓我們回顧三天來學習的內容，對學生的學習掌握程度做一個了解與跟蹤。還讓我們每人介紹自己的作業(yè)完成情況，進一步了解學員對掌握知識的應用程度?？此齐S意、輕松，可還是很有道理的。什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察第4天：136什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：通過課堂教學實地觀摩與后續(xù)訪談，我們發(fā)現，德國職業(yè)教育的課堂教學注重學生專業(yè)能力、個人素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，來提升學生自己發(fā)現問題、自己解決問題的能力，從而提升學生的方法能力和學習能力。什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干137什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：在項目實施過程中，教師一般不教學生怎樣做，而是靠學生自己廣開思路，各顯神通，只要能夠達到目標，可以采取不同的途徑。由于項目教學始終貫徹穿了理論聯系實際的教學原則，使學生一直處于學習的主體地位，經過這種培訓方式的訓練，學生不僅掌握了技能，還充分發(fā)揮和了他們的創(chuàng)造力，想象力，增強了學生的責任感。什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干138什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：我們目前也在大力推進任務引領型教學法，但仔細分析不難發(fā)現不少教師布置給學生的任務，大都為教師根據教科書或技能考核點自我設計的，沒有結合企業(yè)工作的內容和流程，致使任務大都脫離實際，且不夠真實。在學生真正操作的過程中，有些教師為要保證教學進度沒有學會適度等待，在學生開展自我研究和分析時，常常操之過急，一旦發(fā)現學生解決不了總是急于教學生怎樣做，包辦代替的現象嚴重，導致學生自主學習和動手能力差，無法適應經濟發(fā)展對人才的需求。照片資料什么是精彩課堂？——我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干139行動導向的教學組織基本特征——“行動過程完整”“手腦并用”（理論實踐一體化學習）教學理念——以學生為中心教學方法——項目教學法、角色扮演、模擬教學法、案例教學法、引導文法等學習方式——小組學習、合作學習德國同行對“精彩課堂”的闡釋行動導向的教學組織德國同行對“精彩課堂”的闡釋140團結協作的教學團隊

教學質量目標管理、教學任務安排與實施、課程資源建設等都是以教學團隊為單位。團結協作的教學團隊141理實一體的教學環(huán)境

以專業(yè)為單位，按照典型工作任務的順序、難易等邏輯主線來設計，實訓場地與理論教學場地套用。小班化、個性化教育。理實一體的教學環(huán)境142基于整體思考的教學評價

行業(yè)組織的學徒考試是從業(yè)條件——理論和實踐學校組織的課程考試是畢業(yè)條件——作業(yè)成績、口試、學習報告等基于整體思考的教學評價143Part2職業(yè)教育課堂教學設計Part2職業(yè)教育課堂教學設計144基本環(huán)節(jié)BECDA教學設計教學工作的基本環(huán)節(jié)教學實施作業(yè)布置與批改課后輔導教學評價基本BECDA教學設計教學工作的基本環(huán)節(jié)教學實施作業(yè)布置與批145課堂教學設計是什么？

課堂教學設計做什么？課堂教學設計怎么做？交流互動

主要內容課堂教學設計是什么？課堂教學設計做什么？課堂教學設計1462.課程教學設計-以教學媒體為中心的層次以教學系統為中心的層次-以一門課程為中心的層次

以一堂課為中心的層次

教學設計3.課堂教學設計4.教學媒體設計1.教學系統設計

教學設計的四個層次2.課程-以教學媒體為中心的層次以教學系統為中心的層次-147

教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自身的教學經驗和教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統計劃的過程。課堂教學設計的定義教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特148課堂教學的主體分析現在在哪里？1課堂教學目標的設計要去哪里？2課堂教學內容、媒體、組織形式與方法等的設計如何去那里？3課堂教學效果的評價是否到達那里？4解決四個基本問題課堂教學設計的目的教什么？學什么？A如何教？如何學？B教得怎樣？學得怎樣？C課堂教學的主體分析現在在哪里？1課堂教學目標的設計要去1491教學任務及對象2教學目標3課堂教學設計的基本要素教學策略教學過程教學評價451教學任務及對象2教學3課堂教學設計的基本要素教學教學教學41501、教學內容分析/選擇教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。

教學設計——教學任務及對象分析1、教學內容分析/選擇教學設計——教學任務及對象分析151（1）教學目標教學目標就是本節(jié)課要達到的預期結果，它是教學設計與實施的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個教學實施過程中。職業(yè)教育教學內容選擇的依據職業(yè)教育教學內容選擇的依據152職業(yè)教育教學內容選擇的依據（2）學生發(fā)展需要教學內容的選擇應該關注有關學生的需要、興趣、身心發(fā)展特點等。學生發(fā)展需要包括兩個方面：一是未來就業(yè)的需要，二是學生未來終身發(fā)展的需要。職業(yè)教育教學內容選擇的依據153職業(yè)教育教學內容選擇的依據（3）社會發(fā)展需要職業(yè)教育的職業(yè)屬性意味著學生個體的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起，“教育是為學生的未來生活做準備”。因此，在選擇教學內容時，要根據相應工作崗位的實際工作步驟、工作內容，以及完成該工作需具備的技能和知識來為依據來選擇和組織，體現新知識、新技術、新材料、新工藝等。職業(yè)教育教學內容選擇的依據154職業(yè)教育教學內容選擇的依據（4）課程內容本身的性質即本教學內容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用。課程內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性、正確性等。職業(yè)教育教學內容選擇的依據155

現實教學中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實反映了教材概念本身的性質。在“教教材”的場合，教材本身是學習的目的，這種教學容易陷入灌輸主義；在“用教材教”的場合，教材是提示學生學習課題的具體材料，是幫助學生習得一定的態(tài)度、知識、技能的手段或媒介。

關于教材現實教學中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實反映了156關于教材教學內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。

總之，教師在選擇教學內容時，除了要研究教學對象，還要認真研究本專業(yè)對應崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標準與教材?！坝媒滩慕獭睖蚀_地表述了教學過程之中教材的性質與功能。

關于教材教學內容分析既要求對顯性教材的運用，157二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。教學設計——教學任務及對象分析2、教學對象分析一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，即學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須158

只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到159腦科學領域分享我們的學生是怎樣的？腦科學領域分享我們的學生是怎樣的？160你覺得，他們兩個是相同點多呢？還是不同點多呢？從巴赫到LadyGaga你覺得，他們兩個是相同點多呢？還是不同點多呢？從巴赫到Lad161

每個人都有自己的風格，正如巴赫和LadyGaga，他們看上去截然不同，但都不妨礙他們成為杰出的音樂家。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人每個人都有自己的風格，正如巴赫和LadyGag162DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人

我們教育者一直在追求給我們的學生一種統一的教學設計，希望用一種方法把所有的學生教育成才。這其實是一種很大的誤區(qū)。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人163DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人

真正統一的教學設計，恰恰是尊重“差異”的個性化設計。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人164David

Rose博士和他太太大腦成像之間的區(qū)別，他們中一個五音不全，一個是歌唱家，能看出其中的區(qū)別嗎？從大腦層面來看，每個人都是不同的DavidRose博士和他太太大腦成像之間的區(qū)別，從大腦層165不同年齡階段，有沒有學習音樂，對大腦的影響不同年齡階段，166通過學習，人本身的腦神經

特質也會通過教育得以改變。

我們有沒有找到那種符合學生神經特質的教育方式？通過學習，人本身的腦神經

特質也會通過教育得以改變。

167測評呈現技術技術上的準備承認每個學生的差異要實現個別化的教育，做好兩點準備認識上的準備測評技術上的準備承認要實現個別化的教育，做好兩點準備認識上168想象這樣一個學生：上課很不守紀律喜歡東張西望，完全集中不了注意力，給他布置的任務，經常無法完成。和他講話的時候，他話題跳躍，

不知所云案例一你是否覺得這個學生“不可救藥”？想象這樣一個學生：案例一你是否覺得169以上表現，代表這個學生的“執(zhí)行功能”發(fā)展有問題。但是并不影響他的智力和策略以上表現，代表這個學生的“執(zhí)行功能”發(fā)展有問題。170創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經特質的學生創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經特質的學生171他成為了萬維網的發(fā)明者（WWW）TimBerners-Lee他成為了萬維網的發(fā)明者（WWW）172用他最擅長的方式攝入知識，表達想法，參與活動。神經特質用他最擅長的方式神經特質173也許，并不是學生們的能力不夠，而是我們沒有找到欣賞他們的技術與視角。也許，并不是學生們的能力不夠，而是我們沒有找到欣賞他們的技術174盡可能地去了解我們的學生，強化“假如我是學生”的意識，有助于走出課堂困境，構建和諧課堂。個人關于中職課堂教學的膚淺認識盡可能地去了解我們的學生，強化“假如我是學生”的意識，有助于175一堂課盡可能給學生多一些“學”的時間，自己努力做一個會放風箏的人——心中有目標，眼中有內容，手中有分寸。個人關于中職課堂教學的膚淺認識一堂課盡可能給學生多一些“學”的時間，自己努力做一個會放風箏176指預期的學習結果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能達到的要求或產生的變化結果。也是教師完成教學任務的歸宿。教學設計——課堂教學目標設計指預期的學習結果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能達177（１）教學目標指的是預期的學習結果，而不是實際的學習結果。（２）教學目標指的是學習結果而不是學習過程。（３）教學目標的承載主體是學生而不是教師。課堂教學目標的內涵（１）教學目標指的是預期的學習結果，而不是實際的學習結果。課178（４）教學目標不能僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），而是要深入到心理結構層面（如對能力和價值觀的改變）。課堂教學目標的內涵（４）教學目標不能僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），179層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標課程總體目標課堂教學目標職業(yè)教育課程目標的邏輯結構層次1層次2層次3人才培養(yǎng)課程課堂職業(yè)教育課程目標的邏輯結構180課堂教學目標設計的基本程序課堂教學目標設計的基本程序181課堂教學目標的敘寫一般包含四個要素：行為主體(Audience)行為動詞(Behavior)行為條件(Condition)表現程度(Degree)簡稱ABCD型式。課堂教學目標的表述課堂教學目標的表述182

1．行為主體

行為主體即學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。

有的目標表述成“教給學生……”或“教師將說明……”都是不妥的。規(guī)范的行為目標開頭應是“學生應該……”，書面上可以省略，但思想上應牢記，合適的目標是針對待定的學習者的。課堂教學目標的表述1．行為主體課堂教學目標的表述183

2．行為動詞

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。

如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。課堂教學目標的表述2．行為動詞課堂教學目標的表述184（1）這些動詞應當是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為的動詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生的行為。而我們在表述課程目標時習慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，所表達的則只是狀態(tài)。課堂教學目標的表述（1）這些動詞應當是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。課堂教學185（２）這些動詞所描述的行為應當是可直接觀察的。如接待、維修、繪制等，當個體在進行這些動作時，我們可以直接觀察到它們。而理解、掌握等是無法直接測量的。課堂教學目標的表述（２）這些動詞所描述的行為應當是可直接觀察的。課堂教學目標的186（３)有些動詞是否符合成就目標的表述要求要視其對象而定。因此在許多時候我們不能簡單地說某個詞合適，某個詞不合適。比如“應用”這個詞，當我們說“應用科學知識”時，這個詞的使用是不合適的，因為它沒有表述出“成就”，而當我們說“應用某些工具”時，這個詞則可能是合適的。課堂教學目標的表述（３)有些動詞是否符合成就目標的表述要求要視其對象而定。課堂187類別水平動詞舉例知識類記憶說出、辨認、列舉、記住、復述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等技能類模仿模擬、再現、使用、例證、臨摹等獨立操作完成、制定、繪制、安裝、檢測等遷移聯系、靈活運用、設計、制作等情感、態(tài)度類感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等認同遵守、接受、懂得、關注、拒絕、擯棄等內化體會、養(yǎng)成、具有、建立、提高、分析、綜合等課程內容的一般分類、水平劃分和常用動詞例舉：課堂教學目標的表述類別水平動詞舉例知識類記憶說出、辨認、列舉、記住、復述等理解188

3．行為條件

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如“根據地圖”，“看完全文后”等等。

課堂教學目標的表述3．行為條件課堂教學目標的表述189對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以或不可以帶計算器”二是提供信息或提示，如；“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標出……”

三是時間的限制，如：“在10分鐘內，能做完……”

四是完成行為的情景，加：“在課堂討論時，能敘述……要點”

課堂教學目標的表述對條件的表述有四種類型：課堂教學目標的表述1904．表現程度

指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。課堂教學目標的表述4．表現程度課堂教學目標的表述191對職業(yè)教育而言，其教學目標的標準可以從行動的以下維度進行設定：（１）速度，即完成任務所需要的時間，如“在５分鐘內加工出圖紙所要求的零件”；（２）質量，即任務完成的好壞程度，如“縫隙誤差不能大于１微米”，“所有獲得的信息都是真實的”。

課堂教學目標的表述課堂教學目標的表述192教學目標敘寫上的誤用問題：

（1）以教育目的代教學目標。如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”、“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”等；（2）含糊其詞，難以評價。如“提高學生的寫作技能”、“學生能運用乘法正確地解決應用題”等；（3）行為主體是教師，不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養(yǎng)、提高學生的動手能力”等。課堂教學目標的表述教學目標敘寫上的誤用問題：課堂教學目標的表述193

1.教學目標2.崗位工作要求3.教學內容與要求

課堂教學重點確立的依據課堂教學重點確立的依據194

1.教學內容的難度2.學生已有基礎和接受能力課堂教學難點確立的依據課堂教學難點確立的依據195

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教學設計——教學策略設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用196

1.教學組織形式就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

教學設計——教學策略設計1.教學組織形式教學設計——教學策略設計197班級授課分組（層）教學現場教學協作教學：由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協力完成教學計劃。職業(yè)教育常見的教學組織形式小組學習案例職業(yè)教育常見的教學組織形式小組學習案例198

2.教學方法應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。教學設計——教學策略設計教學設計——教學策略設計199資料來源：王德海等，1997：178—179

資料來源：王德海等，1997：178—179200資料來源：王德海等，1997：180

資料來源：王德海等，1997：180201理論學習在實踐的基礎上，用討論的形式進行學習效果比較好。教師應圍繞操作提出一些容易激發(fā)學生興趣的問題，通過對這些問題的解答來學習理論知識。也可嘗試讓學生提出問題。把理論知識轉化為問題或歸納、比較、填寫等活動，可以大大改變理論知識的教學狀況。

知識體系為主的理論課型知識體系為主的理論課型202知識的獲取不是通過傳遞實現的，而是通過不同維度的意義建構而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。深刻把握建構主義教學理論深刻把握建構主義教學理論203

3.教學媒體與教學環(huán)境

（1）教學環(huán)境是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的總和。教學設計——教學策略設計3.教學媒體與教學環(huán)境教學設計——教學策略設計204教學設施自然環(huán)境時空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風、班風）物質環(huán)境社會心理環(huán)境教學環(huán)境的要素教學環(huán)境案例教學設施信息環(huán)境物質社會心理教學環(huán)境的要素教學環(huán)境案例205

3.教學媒體與教學環(huán)境

（2）教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，往往要通過一定的物質手段而實現。教學設計——教學策略設計3.教學媒體與教學環(huán)境教學設計——教學策略設計206視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標本、幻燈、投影口頭語言、錄音機、廣播電影、電視、計算機等教學媒體的主要類型多媒體計算機等教學媒體案例視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書207職業(yè)教育課堂教學設計(全)課件208

其核心內容是形成有效教學方案的規(guī)劃步驟和操作方法。

教學活動設計和教學材料設計是其重要內容。

教學設計——教學過程設計教學設計——教學過程設計209幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽