語文主題學習整本書閱讀指導課件

構建“三位一體”閱讀教學體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題學習之整本書的閱讀指導報告人清遠市趙代媛名師工作室趙代媛

2019.6.4-構建“三位一體”閱讀教學體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題1

全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。一、什么是語文核心素養(yǎng)-全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能2第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言技能；第四，良好的學習習慣；第五，深厚的文化素養(yǎng)；第六，高雅的言談舉止。2011版《語文課程標準》中闡述：語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)應包括：-第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言3二、什么是“三位一體”

所謂“三位一體”是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同構成的小學閱讀體系。

新教材總主編溫儒敏先生在全國語文教研員（小學）部編本教材使用培訓會上的講話中指出，小學語文“部編本”新教材將建構了“三位一體”的閱讀教學體系。其目的是激發(fā)學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，最終致力于提升學生語文綜合素養(yǎng)。-二、什么是“三位一體”所謂“三位一體”是指精4

統(tǒng)編語文教材建構了“三位一體”的閱讀教學體系，即教讀、自讀和課外閱讀，它們在閱讀中有各自的坐標和作用。對課堂教學而言，教師應著力于教讀課和自讀課的研究，并大力推進課外閱讀，真正實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”。-統(tǒng)編語文教材建構了“三位一體”的閱讀教學體系，5語文主題學習的“三位一體”閱讀教學體系1.課內單篇教材教讀2.課內外群文拓展自讀3.課內外推薦整本書的閱讀

語文主題學習閱讀教學體系是雙線融合的“三位一體”閱讀教學體系。它包括：-語文主題學習的“三位一體”閱讀教學體系1.課內單篇教材教讀26三、什么是整本書的閱讀

以班級為單位，結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。-三、什么是整本書的閱讀以班級為單位，結合小學生7關鍵詞教師角度：學生角度：推薦閱讀指導閱讀理解感悟討論交流-關鍵詞推薦閱讀指導閱讀理解感悟討論交流-8

個人理解：由教師推薦適合學生學段特點的讀物，指導學生有目的有計劃地運用課內學到的閱讀方法進行閱讀，并組織學生開展讀后的理解和感悟交流會的閱讀活動。-個人理解：-9四、為什么要進行整本書的閱讀？

2011版《語文課程標準》在教學建議部分也做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（一）《課標》要求-四、為什么要進行整本書的閱讀？2010

學生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，碎片化的學習很難形成一個知識的框架，整個人是浮躁的，課堂上使用的語文教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀目的單一，難以建構文章間的意義關聯(lián)，散點式閱讀的傾向比較明顯，日常生活中的閱讀常常依托數(shù)碼產(chǎn)品，微信、微博等閱讀形式直接導致閱讀的碎片化。（二）學生閱讀現(xiàn)狀-學生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，11（三）現(xiàn)實意義1.擴大閱讀空間；2.應用閱讀方法；3.養(yǎng)成閱讀習慣；4.發(fā)展語言；5.鍛煉思維；6.強健精神；7.提升境界。-（三）現(xiàn)實意義1.擴大閱讀空間；-12五、如何指導整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標（二）分階段有針對性地指導（三）做好評價-五、如何指導整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標-13五、如何指導整本書的閱讀（一）明確目標1.以課標理念為抓手，分年齡分學段分主題確定閱讀目標；2.注重學段之間、教材與讀物之間的銜接；3.照顧學情差別。-五、如何指導整本書的閱讀-14五、如何指導整本書的閱讀（二）分階段有針對性地指導三大課型：讀前推薦課讀中方法指導課讀后分享課-五、如何指導整本書的閱讀-151.讀前推薦課推薦要求：關注學段心理特點。推薦目標：激發(fā)學生閱讀需求，創(chuàng)造閱讀期待。低段繪本閱讀，拼音讀物，韻律感強，故事性強。中段形式豐富，篇目增加，文體多樣，名著由少兒版向原著過渡。高段推薦名著為主，分級分階梯，必讀書目保底，推薦選讀書目。-1.讀前推薦課-16首先，教給閱讀方法；其次，注重培養(yǎng)閱讀興趣；再次，關注課程標準的目標，提高閱讀品位。2.讀中方法指導課-首先，教給閱讀方法；2.讀中方法指導課-173.讀后分享課目的：（1）了解學生閱讀現(xiàn)狀；（2）進一步培養(yǎng)閱讀興趣。要求：（1）活動形式多樣；（2）關注語文特性，以“語文價值”為主。-3.讀后分享課-18（三）做好評價線上線下評價體系1.線上：“一米閱讀”APP2.線下：閱讀考級，學生自主命題五、如何指導整本書的閱讀-（三）做好評價五、如何指導整本書的閱讀-19感謝聆聽與指導！-感謝聆聽與指導！-20構建“三位一體”閱讀教學體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題學習之整本書的閱讀指導報告人清遠市趙代媛名師工作室趙代媛

2019.6.4-構建“三位一體”閱讀教學體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題21

全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。一、什么是語文核心素養(yǎng)-全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能22第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言技能；第四，良好的學習習慣；第五，深厚的文化素養(yǎng)；第六，高雅的言談舉止。2011版《語文課程標準》中闡述：語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)應包括：-第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言23二、什么是“三位一體”

所謂“三位一體”是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同構成的小學閱讀體系。

新教材總主編溫儒敏先生在全國語文教研員（小學）部編本教材使用培訓會上的講話中指出，小學語文“部編本”新教材將建構了“三位一體”的閱讀教學體系。其目的是激發(fā)學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，最終致力于提升學生語文綜合素養(yǎng)。-二、什么是“三位一體”所謂“三位一體”是指精24

統(tǒng)編語文教材建構了“三位一體”的閱讀教學體系，即教讀、自讀和課外閱讀，它們在閱讀中有各自的坐標和作用。對課堂教學而言，教師應著力于教讀課和自讀課的研究，并大力推進課外閱讀，真正實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”。-統(tǒng)編語文教材建構了“三位一體”的閱讀教學體系，25語文主題學習的“三位一體”閱讀教學體系1.課內單篇教材教讀2.課內外群文拓展自讀3.課內外推薦整本書的閱讀

語文主題學習閱讀教學體系是雙線融合的“三位一體”閱讀教學體系。它包括：-語文主題學習的“三位一體”閱讀教學體系1.課內單篇教材教讀226三、什么是整本書的閱讀

以班級為單位，結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。-三、什么是整本書的閱讀以班級為單位，結合小學生27關鍵詞教師角度：學生角度：推薦閱讀指導閱讀理解感悟討論交流-關鍵詞推薦閱讀指導閱讀理解感悟討論交流-28

個人理解：由教師推薦適合學生學段特點的讀物，指導學生有目的有計劃地運用課內學到的閱讀方法進行閱讀，并組織學生開展讀后的理解和感悟交流會的閱讀活動。-個人理解：-29四、為什么要進行整本書的閱讀？

2011版《語文課程標準》在教學建議部分也做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（一）《課標》要求-四、為什么要進行整本書的閱讀？2030

學生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，碎片化的學習很難形成一個知識的框架，整個人是浮躁的，課堂上使用的語文教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀目的單一，難以建構文章間的意義關聯(lián)，散點式閱讀的傾向比較明顯，日常生活中的閱讀常常依托數(shù)碼產(chǎn)品，微信、微博等閱讀形式直接導致閱讀的碎片化。（二）學生閱讀現(xiàn)狀-學生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，31（三）現(xiàn)實意義1.擴大閱讀空間；2.應用閱讀方法；3.養(yǎng)成閱讀習慣；4.發(fā)展語言；5.鍛煉思維；6.強健精神；7.提升境界。-（三）現(xiàn)實意義1.擴大閱讀空間；-32五、如何指導整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標（二）分階段有針對性地指導（三）做好評價-五、如何指導整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標-33五、如何指導整本書的閱讀（一）明確目標1.以課標理念為抓手，分年齡分學段分主題確定閱讀目標；2.注重學段之間、教材與讀物之間的銜接；3.照顧學情差別。-五、如何指導整本書的閱讀-34五、如何指導整本書的閱讀（二）分階段有針對性地指導三大課型：讀前推薦課讀中方法指導課讀后分享課-五、如何指導整本書的閱讀-351.讀前推薦課推薦要求：關注學段心理特點。推薦目標：激發(fā)學生閱讀需求，創(chuàng)造閱讀期待。低段繪本閱讀，拼音讀物，韻律感強，故事性強。中段形式豐富，篇目增加，文體多樣，名著由少兒版向原著過渡。高段推薦名著為主，分級分階梯，必讀書目保底，推薦選讀書目。-1.讀前推薦課-36首先，教給閱讀方法；其次，注重培養(yǎng)閱讀興趣；再次，關注課程標準的目標，提高閱讀品位。