培訓機構(gòu)新教師培訓完全方案設(shè)計

1、培訓機構(gòu)新教師培訓完全方案一. 教態(tài)教態(tài)是指教師的體態(tài)語言。良好的教態(tài)應該大方，親切，賦予激勵性和感染力。體態(tài)語言包括身體動作，面部表情，聲音變化，服裝修飾等要素。1. 身體動作可分為站姿，位移與手勢三個部分。 .教師的站立姿態(tài)要做到端莊，挺拔，精神飽滿。 .位移指教師在課堂上站立位置的變化， 位移要注意以下幾點：a. 教師不要總是站在講臺上，要適當?shù)刈叩綄W生當中，在心理 上接近學生；b. 教師的位移要考慮學生的心理，一般來說學生在考試或?qū)Ｐ淖鼍毩晻r不希望有教師在他們身邊走動或停留，如果這樣可能會分 散他們的注意力，甚至造成情緒緊張；c. 教師不要走到教室太后部進行講解和演示 ，否則會使前面的

2、學 生看不到教師的演示；d. 板書完畢后要離開講臺,不要擋住學生的視線；e. 位移的速度不徐不急，不要過于頻繁和急速地走動。 .手勢的運用可以提高教學效率，增強語言表達效果。教師可以借助手勢來組織學生活動，講解教學內(nèi)容，調(diào)控學生的課堂行為。教師在使用手勢語時，要保證自己的手勢所表達的意義清楚，明 白，同時還要注意手勢自然舒展，努力做到賞心悅目。2. 面部表情是教態(tài)的一個重要組成部分，教師在教學中的表情大致可分為兩類:一是常規(guī)性表情，親切的微笑是常規(guī)表情的基本 形式;二是變化性表情，這類表情應做到生動，逼真,與教學內(nèi)容 的情感一致。眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是內(nèi)心情感最真實的流 露，教學

3、中教師應該多與學生進行目光接觸，多用親切的，鼓勵 的，信任的目光注視學生。3. 體態(tài)語的第三個要素是聲音的變化,它包括音質(zhì)，音量,音調(diào)， 語速,節(jié)奏的調(diào)控。聲音變化的表達效果可用來增強語詞，突出教學的重點，調(diào)控學生的課堂行為。4. 教室里的教師是學生注目的焦點， 教師的外表修飾對學生 的情緒有著潛在的影響。二. 課堂管理：課堂管理是教師組織學生注意，管理紀律，引導學生學習，建立和 諧的教學環(huán)境，幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的技巧 除常規(guī)紀律管理外，以下一些管理技巧的實施有助于建立和諧的 教學環(huán)境，促進學生的學習。1. 呈現(xiàn)新的語言材料的方式要生動。2. 設(shè)計形式多樣的活動。3. “收”

4、“放”及時，動靜結(jié)合。4. 指令清晰，重視示范。5. 善用教學語言，有效調(diào)控課堂氛圍。6. 加強反饋，及時調(diào)控。7. 經(jīng)常鼓勵學生。8. 用“暗示法”處理學生違紀行為。9. 冷靜處理突發(fā)事件，及時恢復課堂秩序。個人覺得,在這九點當中,就數(shù)第二點最為重要,也最難做到了。 經(jīng)過這么多年的辦學經(jīng)歷之后， 我感觸最深的就是，學生的掌握 情況與教學活動設(shè)計，操練方式有著密不可分的關(guān)系。 只要教學 活動設(shè)計得豐富有趣了，就不怕學生會走神，就不怕紀律難管了， 就更不怕教學效果會不好了。所以，關(guān)鍵還是在于如何合理地設(shè)計與教學內(nèi)容相匹配的教學活動。雖說得具體內(nèi)容具體分析， 但面對一些比較抽象的內(nèi)容時， 有些 方

5、法還是共通的。三. 板書板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學 信息的行為方式。板書具有清理思路，突出重點，整理知識的作用。好的板書還能 給學生以美的熏陶。板書的內(nèi)容主要是學習材料的重點， 難點和學習材料的邏輯結(jié)構(gòu) 等。板書的基本要求是書寫規(guī)范，有示范性；層次分明，有條理性；重點突出，有鮮明性；布局合理，有計劃性；形式多樣，有趣味性。板書與課型有著密切的聯(lián)系， 不同的課型板書的格式是不盡相同的。新授課和鞏固課在板書方面要求大體相近。板書的主要內(nèi)容是教學的重點和難點，一般將詞匯，語句，課文 三大塊從左至右順序排列。復習課的板書多數(shù)是結(jié)構(gòu)式及以詞 語，短語，加上簡要的連接符相互聯(lián)

6、系而成，也有以圖表形式出 現(xiàn)，這樣有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)。四. 課堂用語英語課堂教學用語是指教師運用英語進行組織，演示,解釋，提問,表揚,跟用教學的工作語言。換句話說，是指不必新授的英語。使用課堂用語應做到：1. 語言清晰，準確，不能含糊不清，聲音低或發(fā)音錯誤；2. 語調(diào)自然，生動，切忌生硬，做作；3. 用語恰當，得體，不要過多重復或用語不當；在使用課堂用語教學時，要注意以下幾點：1. 使用符合兒童年齡特征和知識水平的，富有感染力的語言；2. 以示范代替煩瑣的解釋；3. 以體態(tài)語輔助口頭語；4. 以鼓勵和表揚為主，揭錯要委婉；5. 多用禮貌用語；6. 用語要有所變化，不可千篇一律；7. 盡量講英文

7、，必要時才講中文。五. 簡筆畫簡筆畫是指以簡單的線條勾勒事物形象特征的畫。它具有易畫，風趣，教學效果好等特點，是每位英語教師都該掌握的基本技能 之一。簡筆畫可以用來表示具體或抽象的概念，幫助區(qū)別不同的事物，幫助學生進行句型的學習與操練，用來進行課文的教學。畫簡筆畫在于達意，而不在于寫實，要領(lǐng)是用最可能簡 單的線條表示復雜的形體， 抓住物體最主要最鮮明的特征， 適當 刪續(xù)物體的細節(jié)，合理安排部分比例關(guān)系。用簡筆畫也可以表示常見的動作， 任何復雜的動作都是由頭，軀干，四肢的位置變化而成的，因此，可以通過頭，軀干 的傾斜，四肢的彎曲來表現(xiàn)人的各種動作。表情主要通過眉，嘴，眼的變化來表現(xiàn)。常見職業(yè)是以

8、頭像和各種職業(yè)最常見的工具表示的。常見的動物：畫動物時主要通過使用三角形，梯形，長方形，橢圓，半圓等幾何圖形來突出動物最主要的特征。常見的物品：畫物品時要抓住基本特征， 用省儉的筆畫 將其勾勒出來。六. 教具教具是教師用于輔助教學的用具。教具的有效利用可以使教學更為逼真，生動，能較好地激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對知識的理解和記憶。按作用于人的感覺器官不同，可將教具分為以下四類：1. 聽覺型教具，主要有錄音， CD語言室等。這類教具可提供標準的語音， 語調(diào)供學生模仿，為學生學習英語 起示范作用。2. 視覺型教具，主要有實物，模型，掛圖，圖片，簡筆 畫，投影器等。視覺型教具可直觀，形象，逼真地再

9、現(xiàn)客觀事物，使學生能在教 學內(nèi)容與客觀事物之間建立直接的聯(lián)系。3. 視聽型教具，主要包括電視，錄像，VCD DVD等。這類教具能創(chuàng)設(shè)真實的語言教學情境，使學生有身臨其境的感覺。對這類教具的有效利用能提高學生學習的興趣，提高教學效率。4. 交互型教具，主要是多媒體計算機，計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù) 字電視等。這類教具能根據(jù)學生學好的程度去控制學習內(nèi)容。對這類教具的有效利用可使學生在行為與情感上積極地參與。 在制作，選擇和使用教具時要注意以下幾點：1. 選用教具要目的明確，教具的使用要圍繞教學目標，解決教學中的重點和難點。2. 選用教具要符合教學內(nèi)容的要求， 教學中使用教具要 與教學內(nèi)容統(tǒng)一，避免盲目地使用教

10、具，造成不必要的浪費。3. 使用教具的時機要恰當，教學中只有不過早或過遲地 使用教具才不會分散學生的注意力。4. 使用教具的方法要得當，只有熟練地使用教具才不會 出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。5. 教學中要多種教具組合使用，目前沒有一種萬能的教 具，在選用教具時要注意教具之間的取長補短， 還要符合最小代 價的原則。所以，我們一定要保證自己對教具夠熟悉， 課前一定要做好充 分準備，課中合理，謹慎地操作。七. 字母教學字母教學是英語學習入門階段的一項重要教學內(nèi)容，教師教好字母能為學生日后的學習打好基礎(chǔ)。字母教學包括教字母的名稱音，不同字母的辨認，字母的書寫， 字母在字母表中的順序等項內(nèi)容，一般先聽說后讀寫，

11、每項時間不要太長。近年，一些教材主張在字母教學階段同時讓學生初步掌 握字母在單詞的一般讀音，以便在后繼學習中提高學生借詞讀音 的能力。字母教學的技能包括：1. 要求學生模仿，模仿的要領(lǐng)是先聽清楚，看準確老 師讀字母的口型再模仿。2. 教師在發(fā)音時可以當?shù)胤纸庖羲亍?. 教師教字母的讀音時要注意對比。4. 教師教字母讀音時可以用升降調(diào)帶讀，為學生日后 學習詞句的升降調(diào)打基礎(chǔ)，帶讀時教師可以用手勢幫助學生理 解。5. 字母教完后可適當讓學生歸納讀音。6. 教師教字母書寫時要注意用四線三格紙書寫，注意 筆順行筆。7. 教字母的書寫要注意對比，如大小寫的對比，寫法 近似的對比，也可以問學生這個字母像什

12、么，培養(yǎng)學生的想象力8. 教字母可以讓學生知道字母在單詞中的一般發(fā)音， 為日后拼讀打基礎(chǔ)。教師教學生字母在單詞的讀音一般采取強記 辦法或適當用去頭法，去尾法幫助學生理解。備注：去頭法，去尾法這是馬承英語獨創(chuàng)的教學方法.9. 老師可以利用歌曲幫助學生學習，記憶字母?？矗?這樣邊唱邊擊掌既幫助學生回憶字母順序又幫助學生記住元音 字母。10. 老師應利用游戲提高學生學習字母的興趣。八. 語音教學語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的。教師的語音教學技能包括:1. 把握語音體系的特點。2. 幫助學生掌握音標，并作為工具提咼學生自學單詞的能力。3

13、. 把握語音教學的基本原則。我們先來看語音體系中各項內(nèi)容的教學示范：1. 音素與語音，音素包括元音和輔音，音節(jié)由音素組成。教師把字母該發(fā)的音素分析清楚，培養(yǎng)學生的拼讀能力。2. 輕重讀，輕重讀音是英語中重要的語音現(xiàn)象，是語音教學的重要內(nèi)容。3. 連讀，當朗讀速度達到一定程度時， 詞之間的一些連讀就會產(chǎn) 生。4. 節(jié)奏，英語的節(jié)奏主要反映在段句和重音間隔兩方面。教師可以利用小詩培養(yǎng)學生的朗讀節(jié)奏。教師利用意群帶讀句子。5. 音變，音變主要有：同化，不完全爆破，兀音省略，。6. 語調(diào)，英語中常用的語調(diào)有：升調(diào)，降調(diào)，降升調(diào)。英語語音教學技能要注意的幾個問題是：1. 模仿為主，加強實踐。英語語音教學

14、的目的是培養(yǎng)學生良好的聽音，辨音和發(fā)音的能 力，只有通過模仿，加強實踐，突出一個“練”字，才能實現(xiàn)這 一目的。2. 在有一定感性知識的基礎(chǔ)上，適當歸納，講解，掌握要領(lǐng)。單 純靠模仿有可能形成錯誤的表象導致錯誤的發(fā)音。3. 對比分析，突出重點難點，對比的重點有：近似點對比，英語 與漢語音的對比，防止負遷移。4. 在英語語流中練習語音，語音的單向教學法是按音素，音節(jié)， 單詞，語調(diào)的順序逐項教學。語流教學是指通過句子把音素，節(jié) 奏，語調(diào)統(tǒng)一起來進行教學。5. 調(diào)查研究，因材施教，教師針對學生常犯錯誤糾正語音上的錯 誤。6. 抓好國際音標的教學，培養(yǎng)學生自學單詞的能力。國際音標是學生自學單詞的“拐棍”

15、，學音標的目的是讓學生有 一個自學的途徑。國際音標教學法不單要求學生會讀個別的音標，更重要的是讓學生學會拼讀。九. 詞匯教學英語詞匯教學有兩大任務：1. 使學生掌握一定數(shù)量的單詞和習語。2. 使學生掌握學習詞匯的方法。詞匯教學的技能是：1. 以句為單位，注意詞不離句，句不離文。2. 音形義結(jié)合，音，形，義構(gòu)成一個單詞的三個要素。音，讀音；形，拼寫；義，詞義和語法意義。教學中我們應注意音行義合一進行教學。3. 詞匯教學法的基本順序是：呈現(xiàn)，練習，交際這三步。4. 具體分析，區(qū)別對待。教師教實義詞時應盡量與實物，動作掛鉤，培養(yǎng)學生的形 象思維。教師注意比較。用構(gòu)詞法來教單詞。5. 循序漸進，逐步擴

16、展。講解詞的意義和用法堅持由少到多，由淺入深，逐步擴大，不斷加深認識。6. 反復練習，鞏固記憶。教師通過寫同類生詞幫助學生回憶同類的詞。7. 培養(yǎng)學生自學詞匯的能力。十.句型語法教學句型，語法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。 句型與語法結(jié)構(gòu)的模式是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點從大 量句子中抽選出來的典型樣式，它具有高度的代表性和概括性。 句型與語法教學要注意：整體性，實踐性和階段性。1. 整體性。句子是語言應用的單位， 任何一個句子都包括了語音， 詞匯和語法這三項語言要素。因此，句型語法教學必須遵循以語音，詞匯和語法相結(jié)合的綜合教學原則。下面，是教師教“句型there be ”的句型。（主

17、要區(qū)分there is和there are 的用法。）2. 實踐性。英語句型語法教學的目的是為交際服務的，所以教句型，語法時必須注重其實踐性。下面是教購物用語的一個范例，教師非常注重模擬交際實踐。3. 階段性。句型教學的整個程序應該是：呈現(xiàn)，操練，應用。操練的方式有以下幾種： .機械性操練。 .意義性操練。 .交際性操練。十一 課文教學英語教材中的課文一般綜合體現(xiàn)了語音，詞匯，句型,語法,日常交際用語。中小學的英語教學課文是重點。舊的英語課門教學常常過分強調(diào)知識的講解，往往以讀單詞，講解分析，翻譯，背誦這個固定模式進行。新的課文教學方法更注重教師為主導，學生為主體的教學原則。 通過課門教學，注

18、重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。課文教學常常有如下幾個環(huán)節(jié)：準備，呈現(xiàn)，鞏固，發(fā)展。 課文教學常用的幾種呈現(xiàn)方式：1. 整分合的呈現(xiàn)模式，即整體呈現(xiàn)課文，了解目標差，講解難 點，重點，再一次總體呈現(xiàn)課文。2. 先解難后整體呈現(xiàn)的模式，即設(shè)立情境一一解決難點一一整 體呈現(xiàn)課文。3. 邊呈現(xiàn)，邊講解，邊操練的模式，即在每個句子中都賦予情 景，動作，教語時融匯句子的學習中，邊講邊練邊講解，不斷反 復，達到掌握。課文教學的幾個步驟：準備，呈現(xiàn)與講解，鞏固與發(fā)展。 課文教學技能要注意把握如下幾個問題：1. 從視聽說入手。2. 堅持情境教學。3. 加強整體教學。4. 不同題材的課文采取不同的方式。十二.課型

19、概觀中小學英語課堂教學中，有的課突出聽說訓練，有的側(cè)重閱讀能 力的培養(yǎng)，有的強調(diào)語法練習。不論哪種類型的課都有其特定的 教學步驟和技巧，以達到優(yōu)化課堂教學和提高效率的目的。對課型的把握是一個教師應具備的基本素質(zhì)。什么是課型呢？課型是根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容，教學過程的特點劃分的課的種 類。課型的劃分 為教師提供了備課，授課和評課的公認依據(jù)，又有 助于教師圍繞各課型的教學目標去突出重點，突破難點，從而避免教學上的隨意性和重復性。 同時，也有利于學生有的放矢地完 成各項學習任務。課型劃分標準不同會有不同的課型。英語學科的課型一般按語言知識劃分有：語音課，語法課，詞匯 課和課文課。按言語技能又可分為：

20、聽說課，口語課，閱讀課，寫作課，翻譯課。如果按教學過程分，又可劃分為：新授課，鞏固課，練習課和復 習課。按語言知識，言語技能劃分的課型屬專項課型， 通常在大學英語 教學中運用。按教學過程特點劃分的課型屬綜合課型， 較適合于中小學英語教 學。那么，中小學英語老師按照課型特點展開教學是否會增加負擔呢？答案是否定的。其實，它有許多好處：第一，節(jié)省了備課時間。第二，有利于青 年教師把握單元教學過程。 第三，有利于學生按照新大綱要求的 聽說讀寫展開訓練，獲得相應的交際能力?，F(xiàn)行的中小學英語課本基本上都是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能編寫體系設(shè) 計的單兀內(nèi)容，它是特點是突出語言結(jié)構(gòu)，意義和語言功能三者的統(tǒng)一。每個單元由四

21、課書組成， 這四課書圍繞同一個主題，同一語言結(jié)構(gòu)和語言功能，分別提供聽說讀寫相對側(cè)重的語言材料和練習活 動，使每單元的四課成為既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的一個整體。這四課在單元教學過程中分別是新授課，鞏固課，練習課和復習課。它們體現(xiàn)了學生認知的心理特點，在教學目標方面則相應為：聽說課，閱讀課，講練課和綜合課。這四種課型的目標不同，因而側(cè)重點不一樣，特定的教學技巧也 各具特色。教師在處理上既要因人而異，也要因課而異，為不同的教學服務。 十三.新授課語言材料通常為簡短對話和語法句型，目的是使學生以聽說方式 初次感知單元的新語言項目和語言功能。新授課在英語教學中又稱為聽說課，它通常分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)

22、是聽前階段，在這個階段中教師主要是激發(fā)學生聽的 欲望，訓練猜測能力。常見的方法有：In troduc ing the backgro und of the text;Teach ing the key new words ； Givi ng the guidi ng questi ons 。 第二環(huán)節(jié)：聽時階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生理解 整體內(nèi)容，訓練分析能力，學習新單詞，詞組。常見的方法有： Listening to the tape twice； Checks thegeneral and detailed comprehension； Explains the text ；F

23、ollow the tape and imitate it。第三環(huán)節(jié)：聽后階段。在這一階段，教師主要是引導學生歸納內(nèi)容，訓練概括和比較能力。常見方法有： Discussing the theme of the text ； Expressing the personal views ； Having substitutionalpractice of thepattern。十四.鞏固課內(nèi)容以短文和對話為主，目的是使學生在比較長的語言材料中鞏 固新學的語言項目和功能項目。鞏固課在英語教學中又稱為閱讀課，它通常也是三個環(huán)節(jié)： 第一：讀前階段。在這一階段中教師主要是產(chǎn)生學生讀的欲望， 訓練猜測能力。常見方 法有： Elicitingthe pictures ; Introducing thebackground of the text； Giving the g