上好北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)體會(huì)

1、上好北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)體會(huì)通過(guò)近幾年使用北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我認(rèn)為北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，讓學(xué)生在問(wèn)題面前探索思維，對(duì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。現(xiàn)就本人近幾年利用北師大版教材上好數(shù)學(xué)課談幾點(diǎn)做法：一、利用課本的情境圖，創(chuàng)設(shè)民主、和諧氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這是興趣產(chǎn)生的重要因素。教師要以平等的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等地對(duì)待學(xué)生，

2、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，讓學(xué)生感受到融洽的師生關(guān)系，在愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍下，就能使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。教師在學(xué)生提問(wèn)做答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，做的每一次回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予看到和積極鼓勵(lì)，發(fā)掘其中的因素，防止從言行上傷害到他們的自尊，挫傷他們的積極性。教學(xué)中我感到，如果一個(gè)學(xué)生提錯(cuò)了問(wèn)題，受到老師的批評(píng)或冷眼，那以后的教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題幾乎很難，因?yàn)榧词故窍胩岬膯?wèn)題學(xué)生也懷有膽怯心理，深怕提錯(cuò)了受到老師批評(píng)，那我們的教學(xué)將會(huì)走上疑惑的路途。二、靈活使用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

3、。課堂上可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等途徑，直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從中產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過(guò)何種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。如果教師提出問(wèn)題能夠較好地創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增加學(xué)生的參與活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地，步步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生積極思考、做答。例如，在教 “可能性”時(shí)，我先讓學(xué)生做一個(gè)“摸球”的游戲，分別出示三個(gè)紙盒，A紙盒內(nèi)裝的全部是紅色球；B紙盒

4、內(nèi)裝著紅色球和黃色球；C紙盒內(nèi)裝黃色球和蘭色球。讓學(xué)生猜一猜從每個(gè)紙盒里摸球的情況，在學(xué)生猜想出的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“為什么從三個(gè)紙盒內(nèi)摸球的情況不一樣呢？為什么從A紙盒內(nèi)摸出的球全都是紅色球，而從C紙盒里卻摸不出紅色球呢？”從而很自然地引入新課，學(xué)生很想知道答案，這一下興趣盎然，探索的欲望特別高，所以在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，應(yīng)集中于現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，而積極思考，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。三、根據(jù)教材提

5、供的情景圖，教給提問(wèn)的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的，所以，教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教。不僅要教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，也要做問(wèn)“問(wèn)題”的示范，要站在學(xué)生角度去問(wèn)“問(wèn)題”。 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了”。他認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如在教學(xué)能被“3”整除的時(shí)候，老師可以這樣引入，平時(shí)是老師提問(wèn)學(xué)生，今天讓

6、同學(xué)們給老師提問(wèn)題，你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師可以很快知道這個(gè)數(shù)能否被“3”整除。學(xué)生連續(xù)說(shuō)了幾個(gè)數(shù)以后，老師接著說(shuō)：“你們?cè)僬f(shuō)一個(gè)大一點(diǎn)的數(shù)，老師同樣可以很快說(shuō)出能否被3整除?！睂W(xué)生說(shuō)出了一個(gè)較大的數(shù)，老師很快回答出來(lái)，這樣老師和學(xué)生之間距離拉近，學(xué)生敢大膽向老師提問(wèn)題，也活躍課堂氣氛。如在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個(gè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積算法等于等底、等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生提出問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生提出：老師你是怎樣想到用等底等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其它圓柱和圓錐呢？在這位同學(xué)的發(fā)問(wèn)下，課堂氣氛活躍，許多同學(xué)又提出如下問(wèn)題：老師，既不等底也不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存三分之一的關(guān)系呢？這些問(wèn)題引起全班同學(xué)的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中教師再拿出不等底等高，等底不等高與高和底都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。總之，我們教師要充分把握北師大版教材