挖掘農(nóng)村課程資源提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

1、概明單位：洛p肺欒n摩灣鎮(zhèn)中，m淳在語(yǔ)文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢(shì)，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。綱要指出：“要踴躍開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，咱們鄉(xiāng)村教師要充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，教師如何做課程資源的開(kāi)發(fā)者呢？一、充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)每所學(xué)校的課程資源都是豐碩的，但很多教師卻白白地浪費(fèi)這些有效的課程資源。那么，教師如何開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生念書(shū)的地址，

2、而且是學(xué)生生活地址呢？一、廣開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程的改革進(jìn)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程資源觀，依照各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開(kāi)思路，靈活多樣，制造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，開(kāi)發(fā)有限資源的多種功能如，第十冊(cè)理想的風(fēng)箏這一課中講到：他的風(fēng)箏各式各樣于是教師把學(xué)生們?cè)诳萍蓟顒?dòng)課上精心制作的風(fēng)箏請(qǐng)上了課堂：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有三四米長(zhǎng)的娛蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏。二、激發(fā)燒情，激活教材“二次生命”。小孩們豐碩的想象，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的觀點(diǎn)，已獲驗(yàn)證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開(kāi)發(fā)”的契機(jī)。如雪地里的小畫(huà)家一課學(xué)完后，有個(gè)學(xué)生不解地問(wèn)：“青蛙何時(shí)出來(lái)

3、呀？”對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)講，他們并非熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見(jiàn)的“有利動(dòng)物”，是人類的好朋友。通過(guò)搜集，同窗們不但了解了青蛙的生活特點(diǎn)，還明白了青蛙小時(shí)候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好愛(ài)惜它等等的知識(shí)。3、結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展豐碩的課余活動(dòng)。課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，制造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！笨梢?jiàn)，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手腕，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全部性活動(dòng)中進(jìn)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如我校踴躍制造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、二、合理利用家庭課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。“事物的存在同進(jìn)展必然同其所在的環(huán)境彼此聯(lián)系，彼此制約?！币粯樱瑢W(xué)生的進(jìn)展同其所在的家庭環(huán)境緊密相關(guān)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，內(nèi)心有教育，課程資源無(wú)處不在。咱們?cè)诶脤W(xué)校資源的同時(shí)，還要發(fā)覺(jué)、利用家庭課程資源。一、結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與熟悉事物相結(jié)合。小孩們生在農(nóng)家，長(zhǎng)在農(nóng)家，對(duì)農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉只是了，對(duì)它們的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)進(jìn)程自然有深刻的印象，但對(duì)城里的小孩或許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。實(shí)踐告知咱們，鄉(xiāng)村小孩的見(jiàn)聞也很多，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，就能夠提高學(xué)生的熟悉能力。

5、二、憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn),使明白得課文與切身感受相結(jié)合。學(xué)生本身確實(shí)是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅行見(jiàn)聞、探險(xiǎn)、急救，失學(xué)、家庭離異，山崩屋塌，也有做農(nóng)活，打魚(yú)、逮鳥(niǎo)、種蔬果的體驗(yàn)和收成。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)好的培育，能力的鍛煉、合作精神的形成都有必然的踴躍作用。教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些體會(huì)同課文的感悟結(jié)合起來(lái)。3、引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對(duì)話與心靈交流相結(jié)合。作為教師，就應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每一個(gè)可能涌流無(wú)窮生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實(shí)感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚(yáng)人性的交往，學(xué)生能夠放高興扉純真表達(dá)，因此更易使文本的對(duì)話與自我的心

6、靈碰撞融合，升華，在口語(yǔ)交際表達(dá)中更具“純凈”的語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)。三、踴躍開(kāi)掘社會(huì)課程資源，提升學(xué)生詔文素養(yǎng)社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的進(jìn)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書(shū)相較，課程資源是豐碩的、大量的，具有開(kāi)放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生各類感觀參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，在愉悅中增加知識(shí)，培育能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)的教科書(shū)所無(wú)法替代的。1、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語(yǔ)文”的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的增加點(diǎn)，關(guān)于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相當(dāng)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)

7、生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。2、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培育學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)情感。作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培育學(xué)生酷愛(ài)農(nóng)人、關(guān)切農(nóng)業(yè)、酷愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。比如教學(xué)難忘的潑水節(jié)時(shí)，教師能夠“節(jié)”為點(diǎn)，引入到各類“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過(guò)節(jié)的風(fēng)俗，學(xué)生發(fā)覺(jué)這些日常生活中習(xí)以為常的情形還藏著這么多知識(shí)，他們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情。3、積存運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語(yǔ)，提升學(xué)生表達(dá)能力。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積存，積存語(yǔ)言的途徑、渠道很多，農(nóng)人群眾的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有深刻的寓意。如諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等既通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)積存運(yùn)用八“讀讀背背”，時(shí)，咱們能夠因地制宜當(dāng)場(chǎng)取材，讓學(xué)生虛

8、心地問(wèn)長(zhǎng)輩請(qǐng)教，搜集如此生動(dòng)的語(yǔ)言。另外,教師還能夠通過(guò)組織學(xué)生到閱覽室圖書(shū)館查找，把“農(nóng)語(yǔ)”抄下來(lái)。教師選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此不僅豐碩了學(xué)生的語(yǔ)言積存，還會(huì)使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”，具有個(gè)性特點(diǎn)和鄉(xiāng)土色彩，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。四、盡力開(kāi)啟自然課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)中指出：“各地域都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去盡力開(kāi)發(fā)，踴躍利用。”因此教師要增強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)，讓課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域“寬”起來(lái)，地域優(yōu)勢(shì)資源“熱”起來(lái)，活性的課程生長(zhǎng)點(diǎn)“鏈”起來(lái)。1、欣賞自然景觀，培育美好情感。充分開(kāi)發(fā)和利用校外自然資源，結(jié)合校本課程，開(kāi)展

9、一系列活動(dòng)，既培育了學(xué)生酷愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)惜文物的思想情感，又在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會(huì)實(shí)踐能力。2、開(kāi)啟礦產(chǎn)資源，了解資源狀況。咱們都生活在地球上，地球的以后跟咱們息息相關(guān)。如教學(xué)只有一個(gè)地球時(shí)，教師可結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解我國(guó)資源狀況，挖掘地址優(yōu)勢(shì)資源。如此既使為學(xué)生對(duì)地球的無(wú)私和礦產(chǎn)資源的有限深切明白得，又能體驗(yàn)到社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值及平安問(wèn)題，熟悉到有限資源應(yīng)有控制地開(kāi)采，在開(kāi)采礦產(chǎn)資源的同時(shí)注意愛(ài)惜生態(tài)環(huán)境，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與關(guān)切人類進(jìn)展?fàn)顩r相結(jié)合。3、引用傳奇故事，感悟傳奇內(nèi)涵。教師可讓學(xué)生深切農(nóng)村，向年老的長(zhǎng)輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問(wèn)，搜集民間傳奇故事，再進(jìn)行整理、編寫(xiě)、交流，開(kāi)展以“傳奇故事”為主題的活動(dòng)。教育工作本身確實(shí)是一種制造性的勞動(dòng)。教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,需要制造性地開(kāi)展工作。同時(shí)，教師也是一種獨(dú)特的課程資