探究凸透鏡的成像規(guī)律

1、新課程背景下的探究性學習探究凸透鏡成像的規(guī)律（教案） 工作單位:荔浦縣民族中學姓 名:謝宏鋒聯(lián)系電話題名稱: 新課程背景下的探究性學習的研究課題編號:2006C-78課題簡介:新一輪國家基礎教育課程改革正在轟轟烈烈地開展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變傳統(tǒng)的接受式學習，倡導學生主動參與的自主探究式學習，鼓勵獎信息技術滲透與物理教學之中。我校理化組于2007年5月開展了新課程背景下的探究性學習的研究課題的研究。這是我在課題研究中參加的一節(jié)物理優(yōu)質課比賽課。一、教學設想這節(jié)課的教學從設計上力圖將信息技術與實驗有機的結合，實現(xiàn)信息技術與物理教學的有效整合；教學過程中采

2、用以探究式學習為主，其它教學方式為輔的多樣化的教學方式；探究過程中，采用任務驅動的方式來增強探究過程的實效。從學生的生活實際中創(chuàng)設物理情景來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的誘導，深化實際問題，形成物理問題。使學生產生強烈的探究欲望。在此基礎上，引導學生猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證,評估,交流與合作,初步認識凸透鏡成像的規(guī)律。再利用凸透鏡成像的課件模擬實驗，獲取凸透鏡成像的動態(tài)信息，歸納出結論。整個教學以“設計探究發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動、引導學生學習思考，讓學生自主探究建構知識，最終實現(xiàn)提高學生學習能力并獲得整體發(fā)展的目的。二、教學目標和重點難點的確定1根據(jù)課程標準提出的“

3、探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律”這一要求及以上對教材的分析和我確定了如下教學目標：(1)：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。(2)：知道當凸透鏡成實像時，像距、像的大小隨物距變化的定性關系。(3)：通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。(4)：學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。(5)：具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學道理和原理。2過程和方法（1）能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。3情感、態(tài)度和價值觀（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理

4、學原理。（2）樂于參與觀察、實驗、制作科學實踐活動。4重點 （1） 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。（2）通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。5難點學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法，理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。；（教案）課題探究凸透鏡成像的規(guī)律教材人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級（上）教學目標1. 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。2. 知道當凸透鏡成實像時，像距、像的大小隨物距變化的定性關系。3. 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。4. 學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。5. 具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學道理和原理。實驗器材光具座及附件、蠟燭、火柴、不同

5、焦距的凸透鏡若干重點1 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。2通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。難點學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法，理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。程序教師活動學生活動創(chuàng)設物理情景并提出問題在多媒體上播出照相機、投影儀、放大鏡使用錄像。它們的共同點都是使用了凸透鏡。但是，通過照相機所成的像是縮小的，通過投影儀，放大鏡所成的像是放大的。那么，在什么情況下，通過凸透鏡能成縮小的像？什么情況下成放大的像呢？聯(lián)系自己的生活經驗思考老師提出的問題并提出要探究的問題“像的虛實，大小，正倒跟物距有什么關系呢？”猜想大家可以討論討論，也可以到前面來試試。實驗是檢驗真理的標準嘛！大家討論得很熱鬧，

6、誰愿意將自己的想法和大家交流一下。同學認真回憶著投影儀，照相機，放大鏡的使用情況。并逐漸形成幾個同學間的討論。有同學到前面來用投影儀做實驗。同學紛紛將自己的想法與其它同學交流。猜想：1物距大，像距也大2 物距大，像距小3 物距增大，像距增大4物距大成縮小的實像5物距小成放大的像程序教師活動學生活動明確任務制定計劃與設計實驗大家說的都很好，但是否正確呢？我們?yōu)槊拷M提供了專門用來研究凸透鏡成像的實驗器材光距座及其附件。大家可以任選其一或共同來探究凸透鏡的成像條件。提示：1 我們事先為同學們準備了探究方案，同學們可以參照，也可以自己制定實驗方案。2 小組同學間注意分工合作。3 物距（u）表示物體到透

7、鏡的距離；像距（v）表是像到透鏡的距離。應該使用實驗來論證有的小組參照教科書制定實驗計劃；有的小組討論分工并準備實驗器材。實驗探究教師巡回指導進行實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)并記錄在課本上的表格中。展示數(shù)據(jù)各組的實驗基本完成了，哪個組愿意將實驗數(shù)據(jù)來與同學共享；并闡述你們的到的初步結論。以組為單位，利用實物投影展示自己的實驗數(shù)據(jù)。并闡述通過實驗所得到的初步結論。分析和論證分析上表的記錄，找出凸透鏡成像的規(guī)律：1 像的虛實:凸透鏡在什么條件下成實像?在什么條件下成虛像?2 像的大小: 凸透鏡在什么條件下成縮小的實像?在什么條件下成放大的實像?有沒有縮小的虛像?3 像的正倒: 凸透鏡所成的像有沒有正立的

8、實像?有沒有倒立的虛像?通過討論問題并根據(jù)自己的實驗經驗得出結論。師生總結結論進一步研究表明：焦點是成實像和虛像的分界點。另外，二倍焦距點是成放大實像和縮小實像的分界點。通過多媒體動畫模擬實驗我們不難發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：當物體從較遠處向透鏡靠近時，物距在不斷減小，像和像距都在逐漸變大；當物體從較近處遠離透鏡時，物距在不斷增大，像和像距都在逐漸減小。與教師一起總結結論。并根據(jù)自己的實驗經驗體會、理解結論內容。引導深入研究提出討論問題：1在成虛像和實像的情況下，輕輕吹蠟燭的火焰并且升高降低蠟燭，觀察火焰的偏斜高低情況。2如果我們用不同焦距的凸透鏡，實驗所得出的結論是否相同？3.遮擋一半凸透鏡,能否得到一

9、半的像。利用實驗繼續(xù)探究作業(yè)1 記憶并理解凸透鏡成像規(guī)律。2 輕松聯(lián)系：目標教學中的聯(lián)系3 課后學習使用照相機,向有經驗的人了解光圈,快門和調焦環(huán)的作用.”傻瓜相機”有沒有光圈和快門?是不是需要”調焦”?學生課后探究（把學習延伸到課外和生活中，體現(xiàn)了STS思想）。教學后記： 本節(jié)課的教學中，學生的實踐活動貫穿教學的始終，無論是問題的提出，還是對探究方案的制定，實驗數(shù)據(jù)的處理，以及最終知識的形成，都不是由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，學習的主體擁有比較充分的發(fā)現(xiàn)權、思考權、發(fā)言權。學生不再是名義上、形式上的主體，而是實質性主體真正成為學習的主人。本節(jié)課中“凸透鏡的成像規(guī)律”這一知識，教師不是用傳統(tǒng)傳授定論的方式，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學生在獲得知識結論的同時經歷了知識的生成過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使