提高課堂效果 (2)

1、提高課堂效果隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，一些舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。為了使自己的教學(xué)能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，為了使學(xué)生能掌握更多的知識(shí)，更好地全面發(fā)展，作為一名教師，就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)策略，以此來提高課堂教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，我覺得可以從以下幾方面著手：     一、營造積極和諧民主的課堂教學(xué)氛圍     積極和諧民主的課堂教學(xué)氛圍能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由：“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“好學(xué)”。因此，為了使學(xué)生能在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，我努力做到

2、把和諧民主的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，努力將自己的真情實(shí)感融于教材，融于課堂，融于師生和諧民主的氣氛中，以真情教書，以真情待生，把“讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)”作為教學(xué)工作的基點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)感到極度厭煩，上課時(shí)從不主動(dòng)舉手回答問題，對(duì)聽不懂的地方也不敢舉手再問；也有一些同學(xué)比較好于表現(xiàn)自己，往往老師的問題還沒提完，他（她）就把手舉起來，結(jié)果老師提問的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)他（她）答非所問；還有的同學(xué)語言表達(dá)能力較差，在回答問題過程中往往答得殘缺不齊。針對(duì)這些情況，我在課堂上建立起了：“七允許”的民主教學(xué)制度，即：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的允許再問，

3、不同意見的允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許批評(píng)，有時(shí)還允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。同時(shí)，在學(xué)生回答問題過程中，我還盡量做到多激勵(lì)少批評(píng)，老師一句適當(dāng)鼓勵(lì)的話，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。課堂上注意多用激勵(lì)的語言，對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)肯定，有時(shí)只有簡單的一句“好！”“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步！”“肯動(dòng)腦！”都能給學(xué)生帶來莫大的鼓舞。即使學(xué)生答錯(cuò)、做錯(cuò)也不能用批評(píng)性的語氣來刺激學(xué)生，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，可以用安慰的話語像“沒關(guān)系”“請(qǐng)繼續(xù)思考”“再想想看”等等。這樣，既沒傷到學(xué)生的自尊，形成一種新型的師生關(guān)系，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，使其以最佳的主

4、體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。     二、多角度引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)     課堂教學(xué)的核心是“主動(dòng)”。心理學(xué)家布魯納說：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)教材的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意采用多種具體形象的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓他們做到耳到、眼到、心到、手到，時(shí)時(shí)刻刻讓他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)圍繞所學(xué)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展能力。    在教學(xué)過程中，我多角度地引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

5、交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)。首先，我改變過去“滿堂灌”的單一教學(xué)方法，而追求方法上的多樣化，如通過演示法、談話法、講授法、參觀法、實(shí)習(xí)法等形式多樣的教學(xué)方法與手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。比如在指導(dǎo)朗讀過程中，我就充分利用現(xiàn)代化電教手段錄音機(jī)，先讓學(xué)生聽錄音范讀，再讓學(xué)生聽錄音跟讀，接著讓學(xué)生模仿錄音朗讀。如有遇到能分角色朗讀的課文，我就盡量讓更多的學(xué)生參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，比如以小組的形式、個(gè)人的形式分角色朗讀，或者老師讀敘述部分，由學(xué)生分角色朗讀課文中的人物對(duì)話等等。這樣既能讓學(xué)生有一種主動(dòng)參與的意識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，我還緊緊抓住小孩子好動(dòng)的天性，盡

6、量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們動(dòng)手演示，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，主動(dòng)的求知，在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學(xué)小馬過河一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，我請(qǐng)幾位同學(xué)戴上頭飾，分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠。表演后組織大家評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩各個(gè)角色的不同語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生分析事物的能力也在表演中，評(píng)議中得到鍛煉和培養(yǎng)。     其次，我努力追求教學(xué)環(huán)節(jié)上的雙向化，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。在課堂上，我提倡“六導(dǎo)”，即通過導(dǎo)向、導(dǎo)情、導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思，

7、努力提高教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，并把“導(dǎo)”的作用不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，我還提倡“四多”，即盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地、多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“模仿型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”發(fā)展。我還充分鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上各抒己見，展開討論。因?yàn)檎n堂討論創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會(huì)，便于形成民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)魚游到了紙上一課時(shí)，我這樣問學(xué)生：課題中哪個(gè)字用得好？為什么？能否用其他詞代替？通過討論，我在旁加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)：“游”字用得好，用得活、使人一看便能想象出那個(gè)

8、盲人男青年畫的金魚就像在水中游一樣栩栩如生。這樣，不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，教師也從“獨(dú)奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色。     興趣是學(xué)習(xí)之師，只要我們重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的主體作用就能在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果也就能在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也能在興趣中形成。     三、尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展     現(xiàn)在我們正大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育。其目的就是要發(fā)揮學(xué)生積極、主動(dòng)的精神，充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。我一向尊重“學(xué)生學(xué)習(xí)客觀上存在個(gè)體差異性”這一事實(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我因材施教，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)要求有高有低，使學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生也有成功的希望，暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生也可能得到更好的發(fā)展。如對(duì)那些成績較差的學(xué)生，我抓住他們對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、厭煩、害怕的心理特點(diǎn)，教育他們克服自暴自棄的思想，經(jīng)常給他們以鼓勵(lì)，在課堂上給他們提問一些較簡單的問題，布置的作業(yè)也盡量較簡單一些，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹立信心，在同學(xué)中樹立威信，同時(shí)也能體會(huì)到成功的喜悅。而對(duì)那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，我除了在課堂上給他們布置作業(yè)外，又給他們適當(dāng)增加了