淺析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)

1、淺析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言藝術(shù) 內(nèi)容摘要：語(yǔ)言是人們溝通、交流的重要途徑。語(yǔ)言是一門學(xué)科，也是一種藝術(shù)。對(duì)于教師而言，需要天天與這種藝術(shù)打交道，尤其作為語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、賦有感染力，能使教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。所以，研究語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)顯得十分必要。本文試通過(guò)從教師在課堂中的有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行淺談。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)、有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言一束鮮花，會(huì)使你的房間增添不少光彩；一曲美妙的音樂(lè)，會(huì)使你疲勞的身心頓時(shí)感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；充滿藝術(shù)的的語(yǔ)言，能使你的思維踩著歡快的節(jié)拍盡情舞動(dòng)語(yǔ)言，是人們溝通、交流的重要途徑，教師職業(yè)，更

2、是少不了“語(yǔ)言”這座橋梁的牽引。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”研究語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要內(nèi)容。人們常說(shuō)“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語(yǔ)言，這是任何教育手段都無(wú)法替代的。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。教師是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。在語(yǔ)文教學(xué)中，以有聲語(yǔ)言占主導(dǎo)地位，無(wú)聲語(yǔ)言與之相輔相成。本文試通過(guò)從有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行淺析。一、教師課堂中的有聲語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)雖然教師在課堂

3、中表現(xiàn)出來(lái)的有聲語(yǔ)言雖然可以提前做好準(zhǔn)備，但是在課堂中也少不了需要根據(jù)課堂環(huán)境、學(xué)生參與情況等客觀因素對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行即興發(fā)揮。課堂語(yǔ)言要做到具有藝術(shù)性，其前提是教師要具備：良好的內(nèi)部語(yǔ)言組織能力；良好的語(yǔ)言編碼能力；良好的有聲語(yǔ)言表達(dá)能力。 （一）課堂語(yǔ)言中內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力心理學(xué)在研究言語(yǔ)過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，人在產(chǎn)生說(shuō)話欲望，特別是有了說(shuō)話的意念時(shí)，在腦海里出現(xiàn)的并不是人們交際中聽到的完整的、展開的語(yǔ)句，而是一些“片段的詞或詞組”，“內(nèi)部語(yǔ)言以片段性和簡(jiǎn)約性為特征”“內(nèi)部語(yǔ)言不是指向于同別人交際的，它是一種對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)。”可以說(shuō)，內(nèi)部語(yǔ)言的組織過(guò)程，就是人們?cè)谟新曊Z(yǔ)言

4、發(fā)出前的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師憑借個(gè)人的思維能力對(duì)日常積累的有關(guān)信息進(jìn)行加工、處理，從而產(chǎn)生內(nèi)部語(yǔ)言。這時(shí)在腦海中所形成的只是一個(gè)個(gè)“語(yǔ)點(diǎn)”，它是一句話中最主要的信息。所以，內(nèi)部語(yǔ)言是展開成外部語(yǔ)言的基石，是外部語(yǔ)言的精髓。教師在課堂中經(jīng)常需要即興發(fā)揮組織語(yǔ)言，這就要求教師需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，所以內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力是教師語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)，更是教師課堂語(yǔ)言具有藝術(shù)性的前提。教師若不具備這樣的能力，就容易在課堂上出現(xiàn)“不知說(shuō)什么好”的尷尬情景。腦海中沒有“語(yǔ)點(diǎn)”，就無(wú)法說(shuō)出精彩的語(yǔ)言。 （二）課堂語(yǔ)言的編碼藝術(shù)所謂“語(yǔ)言編碼”，即為表達(dá)思想感情，構(gòu)造合適的語(yǔ)言序列的計(jì)劃過(guò)程。教師在課堂中

5、表達(dá)出的有聲語(yǔ)言就是將內(nèi)部語(yǔ)言中的一個(gè)個(gè)“語(yǔ)點(diǎn)”擴(kuò)展成合乎語(yǔ)法規(guī)范的、能被學(xué)生接受的語(yǔ)言符號(hào)，亦是將思維用語(yǔ)言符號(hào)外化后，使其語(yǔ)言更易于被學(xué)生接受、更具藝術(shù)性。教師的語(yǔ)言編碼藝術(shù)常常建立在教師對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法性、邏輯性、創(chuàng)造性和有效性等方面的把握和理解。 （三）課堂有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)有聲語(yǔ)言是說(shuō)話人將編碼后的文字符號(hào)用聲音的形式傳達(dá)出來(lái)，教師在課堂中的有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，在很大程度上決定了教師傳達(dá)這種文字符號(hào)的效果的好壞。然而，不是每個(gè)人都能將文字符號(hào)中的思想感情準(zhǔn)確、甚至更好地表現(xiàn)出來(lái)。就如同有人寫了一篇好文章，卻無(wú)法朗讀出文中的思想感情。有聲語(yǔ)言在教師的教學(xué)過(guò)程中占重要地位，所以，教師具備良好

6、的有聲語(yǔ)言表達(dá)能力十分必要。我們漢語(yǔ)發(fā)聲講究輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，其輕重取決于音量，緩急形成了節(jié)奏，抑揚(yáng)講究的是聲律。再優(yōu)美、再賦有智慧的語(yǔ)言，若聲音如白開水一般，也毫無(wú)半點(diǎn)兒嚼味，還會(huì)將語(yǔ)言所要傳達(dá)的信息和思想感情大打折扣。相反，若有思想、有感情的語(yǔ)言，再配上聲情并茂的表達(dá)方式，則能使文字符號(hào)的思想感情更加深刻、具體。同時(shí)，這樣的語(yǔ)言也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。例如在我們成功了一課中，教師在課堂總結(jié)時(shí)，用飽含激情的聲音說(shuō)出“世界選擇了北京，北京將還世界一個(gè)驚喜。事實(shí)證明，08年北京奧運(yùn)會(huì)舉辦得非常成功、非常出色，博得了各國(guó)運(yùn)動(dòng)員的稱贊?！睆穆曇糁袀鬟f出教師心中的激動(dòng)與澎湃，使課文的情感得到進(jìn)一步升華。2、 教師課堂中的無(wú)聲語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù) 所謂“無(wú)聲語(yǔ)言”，是指人們通過(guò)肢體動(dòng)作或面部表情等語(yǔ)言方式來(lái)實(shí)現(xiàn)傳遞信息、表達(dá)情感等目的。雖然教師在教學(xué)過(guò)程中有聲語(yǔ)言的使用占主導(dǎo)地位，但有時(shí)，無(wú)