物理學(xué)困生的教學(xué)對策

1、淺談物理學(xué)困生的教學(xué)對策一、物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特征分析1、對基本概念和定義記憶模糊，理解不透。不能用物理語言再現(xiàn)概念、公式、定理,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如在作力的示意圖時，找不到合適的作用點(diǎn)，那些力存在那些力不存在，沒有判斷的依據(jù)。2、自學(xué)能力差。不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些內(nèi)容,同時也不能提出問題或運(yùn)用學(xué)過的知識解題,閱讀速度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自信。3、缺少解題的積極性與主動性課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟,不能寫出解題過程或單位、符號、公式一團(tuán)糟，張冠李戴。缺乏積極思

2、考的動力，不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心，避而不答。4、對教師布置的練習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付不復(fù)習(xí),不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,遇難不究,抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出有關(guān)作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定律、公式。5、不重視考試,缺乏競爭意識抱著反正不會做、可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考場上“臨時發(fā)揮”。甚至根本拒絕、抵觸考試?？傊麄?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心、目標(biāo)性，應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué)，死讀硬記不求甚解，或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也就嚴(yán)重地影響了他們的智力發(fā)展，阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，注重學(xué)

3、困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。二、“學(xué)困生”的現(xiàn)狀與待遇在長期的物理課教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，隨著物理知識與能力的要求不斷提高，特別是綜合應(yīng)用題的深入學(xué)習(xí)，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說是有困難的，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個優(yōu)等生在與教師“互動”，而學(xué)困生們卻無所事事：在分組討論時，他們無話可說；在練習(xí)鞏固時，他們無從下手；在質(zhì)疑解難時，他們無言以對；他們的上課時光好難過，可謂“度日如年”，而他們的感受教師卻沒有注意到，或者視而不見。這是因為教師對“學(xué)困生”失去信心，認(rèn)為“學(xué)困生”已是無可救藥，認(rèn)為關(guān)心他們簡直是“自討苦吃”，因此就對“學(xué)困生”“放任自流”、“不聞不問”、“得過且過”、“過

4、一節(jié)算一節(jié)”。如此下去，“學(xué)困生”們將永遠(yuǎn)是學(xué)困生，永遠(yuǎn)是“學(xué)困生”，永遠(yuǎn)無法得到發(fā)展。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課改“從最后一名學(xué)困生抓起”的課改目標(biāo)呢？三、如何從最后一名“學(xué)困生”抓起1、誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望、倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。、強(qiáng)化實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。物理知識比較抽象，應(yīng)用性較強(qiáng)，中學(xué)生又具有從具體形象思維到運(yùn)用思維過渡的特點(diǎn)?！皩W(xué)困生”大多數(shù)思維簡單，僵滯少變，對稍微復(fù)雜的問題都懶

5、得去思考，多做實(shí)驗，并列舉他們喜愛的生活場景，讓他們說說自己生活中的實(shí)踐經(jīng)歷，并用物理知識給予解釋，可幫其理解，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，促其運(yùn)用物理知識，并感受物理知識的實(shí)用性。、適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)困生”在班級活動中出現(xiàn)的問題較多，受老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵，培養(yǎng)自信，鞏固興趣。2、創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為學(xué)困生提供展示的平臺、優(yōu)先提問。在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立即表揚(yáng)鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后在讓他重

6、答，答對了再作表揚(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會，努力鼓勵學(xué)困生的上進(jìn)心，滿足學(xué)困生的成就感。、優(yōu)先板演。板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的注意力和審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演做準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫，還要面對全班同學(xué)講一講這樣做的道理，這樣既鞏固了知識又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗。3、加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)愿望的持久性結(jié)合

7、教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動，能夠以時間預(yù)定目的的心理過程。“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)“學(xué)困生”體會物理知識的作用，并進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、我們教師對待“學(xué)困生”要有“三心”：愛心、信心、耐心，要“愛生如愛子”，用愛心育人，從高度的責(zé)任感出發(fā)，不遺棄、不挑剔學(xué)生，要認(rèn)為好學(xué)生是“寶”，“學(xué)困生”也是“寶”，“學(xué)困生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣有著存在的價值，要著力研究如何去“打磨”成“器”，讓學(xué)生由“璞”成“玉”，成為塊塊熠熠閃光的美“玉”，要堅持從起始年級抓起，從最后一名抓起，不忽視每一個學(xué)困生的閃光點(diǎn)，也不放過每一個“學(xué)困生”的弱點(diǎn)，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。要堅定信心，讓“學(xué)困生”人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信心轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。臺灣著名作家說的好“愛自