幼兒入園“分離焦慮”的表現(xiàn)及應對措施

1、幼兒入園“分離焦慮”的表現(xiàn)及應對措施一、問題的提出從家庭到幼兒園是幼兒在人生道路上邁出的重要一步， 是他們接受正規(guī)教育的起跑點。 然 而迎接他們的并不是一開始就那么的開心、 舒暢，幾乎半數以上的幼兒， 在剛入園的第一周或 更長的時間里，會產生壓抑、恐慌、焦躁、不安等心理不適，這種因與新環(huán)境不相適應而產生 的情緒問題，在心理學上稱之謂“幼兒分離性焦慮”，即“因與親人分離而引起的焦慮、不安 或不愉快的情緒反應”。隨著社會的前進，人們物質生活水平的提高，給幼兒個性的發(fā)展也帶 來一些負面的影響，越來越多的六加一式家庭，越來越多的獨生子女在祖父母、外祖父母、父 母親的過分保護下，養(yǎng)成了以自我為中心，衣來

2、伸手、飯來張口、目中無人，稍有不隨意，就 大發(fā)脾氣，大哭大鬧，的不良習慣，這些“小王子” “小公主”遇到不如意之事都大有不達目 的誓不罷休之勢。這種不良個性的形成嚴重影響幼兒心理素質的健康發(fā)展。 從心理學角度分析， 情緒是心理生活的一個重要方面， 有許多心理不適應問題可歸結或表現(xiàn)為情緒問題， 早期的情 緒損傷會導致怪異性格和異常行為。 幼兒情緒體驗， 情緒行為的健康發(fā)展和良好情緒品質的形 成是塑造完美個性的重要機制。高興、樂觀、愉快、歡樂等正性情緒不僅能使人體內的各器官 系統(tǒng)的活動協(xié)調一致。有利于身體健康，而且能使人增強對疾病的抵抗力和適應環(huán)境的能力。 焦慮、恐懼、沮喪、悲哀等負性情緒都是健康

3、的大敵，也是致病的因素。世界衛(wèi)生組織明確指 出“健康不僅是沒有疾病，而是一種軀體、心理和社會適應方面的完好狀態(tài)”。這表明心理狀 態(tài)和社會功能同樣是人們健康不可缺少的組成部分。 “教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未 來?！睍r代需要的接班人是既有健康的體魄，又有良好的心理素質。作為幼教工作者，肩負著 的重任是“實行保育、教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進 其身心和諧發(fā)展?！蔽覀兗仁怯變荷淼谋Ｓ龁T也是幼兒心理的保健員。、幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因為幼兒先天素質、家庭生活環(huán)境以及父 母的教育方式各有不同， 這就形成了不同的個體差異

4、、 不同的心理特點。 因而幼兒因與親人分 離而產生的情緒反應，焦慮程度也各有不同。按情緒反應的程度可分為：輕度焦慮、中度焦 慮和重度焦慮。1、輕度焦慮。幼兒表現(xiàn)出膽怯、怕生、有的不哭不鬧，上課游戲都能正常進行但是只要 一有閑暇時間就會表現(xiàn)出怯懦的表情。于子航小朋友剛來園的時候對教室里的玩具特別感性 趣，媽媽領到教室的門口說“那有什么玩具啊，快去看看“孩子就直奔玩具對媽媽的離去毫不 在乎。媽媽走之后以至于一小段時間都沒有一點情緒反應。 等反應過來的時候又被教師組織的 教育教學活動吸引過去了。 就抓住了孩子的這個特點我在最初的三天里不斷的用新玩具新活動 吸引他就這樣這個孩子因為喜歡幼兒園的玩具很快

5、就度過了分離焦慮期。2、中度焦慮。幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔心，怕爸爸媽媽不來接他，有的大哭大 鬧，有的不肯吃飯，不肯午睡，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑。佐佐和佑佑是一對雙胞 胎兄弟，哥倆活潑好動來幼兒園時只要說再見就開始大哭起來， 一邊哭一邊喊著找媽媽找媽媽。 為了安撫他們就帶他們到走廊里到處走找媽媽，只要不是在教室里哥倆的情緒就馬上好轉起 來，一會看看這兒一會看看那兒的， 弟弟是奶奶帶大的沒有哥哥開朗， 有的時候弟弟要找奶奶 的時候哥哥還會勸慰弟弟說 “奶奶一會吃完飯就來了 “。到處走可以只要開門進教室哥倆就開 始了“找奶奶” “找媽媽”。后來就帶著全班的小朋友和他們一起到活動室玩

6、，大概有一個多 星期的時間哥倆和小朋友熟悉了也愿意和小朋友玩了在教室里就不怎么哭了， 當想起找媽媽的 時候就分散他們的注意力。3、中度焦慮。幼兒表現(xiàn)出恐懼，極度不安，焦躁，亂發(fā)脾氣，朵朵小朋友來園時表現(xiàn)特 別焦躁從進入幼兒園就開始哭， 無論怎么安撫都無濟于事， 誰抱都不行甚至怎么抱都不行， 一 邊哭一邊還跺腳。 不睡覺即使是哄睡著了也一激靈就醒， 醒了就哭。 月月小朋友開始來幼兒園 的時候就大哭大鬧， 過一會還能哄好， 但是不能注意她如果你和她說話或是多看看她， 她就會 發(fā)脾氣不是哭著找奶奶就是讓人抱抱走。 哭還得自己哭夠了才能哄好， 一句話沒說對就接著哭。三、幼兒產生“分離性焦慮”的原因我認

7、為幼兒分離焦慮的形成主要是與環(huán)境的變化、 保教人員的教養(yǎng)態(tài)度、 家長的教育行為 和幼兒自身的因素有關。1、環(huán)境的變化。幼兒離開熟悉的環(huán)境來到相對陌生幼兒園，在吃、住、行等方面都出現(xiàn) 了困難。例如：飲食不合口味，大小便的便器與家里的不一致，睡覺的小床發(fā)生了變化，活動 的自由度受到了限制等， 所有這些物理環(huán)境的變化， 讓幼兒深感離開家庭的迷茫和痛苦， 思念 家人的情感油然而生。而心理環(huán)境的變化使幼兒與親人的依戀出現(xiàn)了距離，依戀對象的改變， 造成幼兒的不適應。所有這些變化，都會使幼兒出現(xiàn)哭鬧、厭食、悲傷等焦慮情緒。2、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。在一篇文章中我看到這樣一個調查。通過調查與訪談，發(fā)現(xiàn)保 教人員

8、“對孩子的哭鬧、沉默寡言、坐立不安”能理解的占 35% ，不能理解的占 47% ，無所 謂的占 18% ?？梢?，教師對孩子因分離焦慮所表現(xiàn)出的行為的理解是不統(tǒng)一的，因而對幼兒 因分離所表現(xiàn)出的不安、煩躁、哭鬧、甚至是拳打腳踢，有的不予理解，有的會采取訓斥、恐 嚇等簡單粗暴的方法強制幼兒終止其發(fā)泄心中不滿與緊張不安的種種行為。 而在對教師角色權 威性問題的調查中，我們了解到：認為教師應具有權威性的占 45% ，不需要的占 17% ，看情 況的占 38% ，這說明教師對自己角色的認識也是偏激的。保教人員在教育過程中，常以長者 自居，力求“師尊”的刻板形象，隨意批評、懲罰幼兒。不管是什么原因所導致的

9、教師教養(yǎng)態(tài) 度的變化， 從某種程度上來說， 引發(fā)了幼兒分離焦慮這一負性復合情緒的發(fā)生， 加深了教師與 幼兒之間的隔閡。3 、家長的因素。第一是家長的溺愛。在幼兒入園前期，我對家長進行了訪談，從中得知：孩子在家吃飯、整理衣服，父母、祖輩完全幫忙的占五成，成人偶爾幫忙的占二成，獨立完成 的僅占三成?？梢姡@些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，也直接導致幼兒自 理能力欠佳，時時事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨立性差，難以忍受集體生活。其二是家長 的過度嚴厲。表現(xiàn)為干涉過多，不允許孩子和其他幼兒交往、接觸，使孩子失去了社會活動機 會，導致孩子社會性發(fā)展緩慢，入托后人際關系緊張不安，或存在集團適

10、應障礙。所有這些， 勢必會使幼兒產生社會性焦慮。 第三是家長不恰當行為的影響。 孩子入托也會造成家長的焦慮， 這些家長常常是送孩子入園后， 遲遲不愿離去，親親、抱抱、摟摟，可謂難分難舍， 更有甚者， 在送孩子入園時，與孩子一起痛哭流涕。還有一些家長，當他無法制服孩子時，會不假思索地 用“不聽話就把你送到幼兒園，讓老師來教訓你”的話來制服孩子，無形之中使孩子對幼兒園 蒙上了陰影。其實家長不經意的語言、行為，在很大程度上會感染幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁 等不良情緒的發(fā)生與發(fā)展。4 、幼兒自身的因素。 幼兒自身獨立自理能力的欠缺是導致分離焦慮的又一個原因， 例如： 午睡時不能自己穿、脫外套，不能獨立用

11、餐，盥洗時不能自己整理衣褲等，所有這些，使幼兒 難以面對當前的許多行為。 此時，孩子往往會表現(xiàn)出無奈和焦慮。 而幼兒自身內向的性格也是 造成焦慮的另一個方面。性格內向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動，這 樣，依戀的情緒情感就更強烈，孩子會變得沉默寡言、偶爾還會出現(xiàn)攻擊性行為，其社會性焦 慮表現(xiàn)得更為劇烈。在實踐過程中，嬰幼兒分離焦慮的產生，很大程度上取決于嬰幼兒的外部環(huán)境與條件。因此， 為嬰幼兒創(chuàng)設溫馨、和諧的外部環(huán)境，是改善嬰幼兒分離焦慮的先決條件。四、“分離性焦慮”的預防與應對措施1 、 以預防為主是幼兒心理衛(wèi)生工作的重點，如何預防幼兒分離性焦慮呢 .(1) 新生入園前班內

12、教師對幼兒作全面了解，向家長了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛好、是否挑食，有否生過大的疾病等等，并請家長填好 新入園幼兒情況調查表備檔，以便今 后在教育中起參考作用，因人施教 。同時與幼兒見個面，交談幾句，使幼兒入園時見著的教 師是自己認識的，從而使幼兒有一種安全感。(2 )召開新生家長會。向家長介紹幼兒園的教育內容、教育形式、幼兒的作息制度和生活 常規(guī)等，使家長配合幼兒園做好孩子的入園準備。 向家長介紹幼兒新入園時可能出現(xiàn)的情 緒問題，及采取的準確措施， 不至于使家長在孩子大哭大鬧時束手無策， 或采取不當的教育手 段。如有的家長看到孩子哭鬧， 心疼孩子，就不堅持天天上幼兒園， 而是二天“打魚”

13、三天“曬 網”，結果使孩子焦慮情緒持續(xù)時間更長。再如有的家長看到孩子早上哭鬧不肯上幼兒園，就 騙他說“好吧，就不上幼兒園， 上公園去玩吧” 。結果自行車繞了一圈后又把孩子送到幼兒園， 孩于情緒鬧得更兇。 通過家長會，家長可以避免用這種不正確的方法教育孩子。 在家長會上， 教師和家長一起商量，把全班幼兒分三批入園，第一批安排上過托兒所的，保姆帶大的，不太 鬧情緒的幼兒，或家中無人照看的幼兒， 三天左右再收托第二批， 然后再收第三批， 分批收托， 有利于教師對幼兒園全面照顧，并避免了幼兒情緒互相影響、干擾。( 3)幼兒入園的第一天，教師要親切、熱情地接待孩子，對哭鬧的要抱一抱，使孩子覺得教 師可親

14、可愛，從而對教師產生一種信賴感、親切感、安全感。( 4)在孩子情緒還沒有穩(wěn)定時，先不忙著組織各科教學活動，而是采用游戲的方式，帶領孩 子一起玩玩電動玩具，大型運動器具，參觀、熟悉幼兒園的環(huán)境。( 5)教師要細心照顧每一位幼兒，允許孩子保留一些原有的生活習慣，不能用呵斥、恫嚇的 方式對待幼兒。(6)收托新生時，除了班內教師要全力以赴外，還要安排班外(行政，后勤)的教師有計劃 的進班幫忙。2、如何做好幼兒“分離性焦慮”的教育工作呢？采用的方法是：1）環(huán)境吸引法。即為幼兒創(chuàng)設愉快、輕松、優(yōu)美的教學環(huán)境，開學的第一天，把教室布置得漂漂亮亮的，并放置豐富的玩具，使幼兒入園的第一天，就被這輕松、愉快、優(yōu)美

15、的環(huán)境和 豐富的玩具所吸引，分散幼兒的注意力，消除幼兒因離開親人而產生的焦慮不安的敏感情緒。（2）環(huán)境熟悉法。即帶領幼兒熟悉幼兒園及班級的環(huán)境，到院子里看看哪里是游戲設施，哪 里是小朋友種的小菜園， 哪里是小動物飼養(yǎng)區(qū)。 在幼兒園的走廊里都貼的什么小動物啊， 每個 班級的墻上都有什么內容等等。（3）“示范”學習法。帶幼兒觀看大、中班哥哥姐姐玩滑梯、攀登架、蹦蹦床等大型玩具時 的歡樂情景，欣賞大、中班唱歌跳舞，看他們做操做游戲，讓幼兒通過別人的示范行為，體會 玩的樂趣，向往著自己也能玩玩，從而減輕“焦慮”的程度。（4）正面鼓勵法。當幼兒情緒有些好轉時，教師要采用“獎賞”來予以強化，這種“獎賞”

16、有兩種：一種是實物獎賞，如為幼兒準備一些糖果食品，但這類獎賞易使幼兒厭膩，因為現(xiàn)在 的幼兒吃的東西多，這些“獎賞”不一定吸引幼兒，且用多了有一定副作用。二是精神鼓勵， 如教師的微笑、表揚，貼紅旗、紅五星、小紅花等，這類獎賞更能激發(fā)幼兒積極向上的情緒， 知道不哭才是好孩子。（5）游戲治療法。設計豐富多彩的游戲活動。游戲是幼兒的天性，是最獨特的、最基本的活 動形式，有些心理學家把游戲稱為幼兒的“主導活動”。我國著名的學前教育學 家陳鶴琴先 生也曾說過： “小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！边@是因為游戲在幼兒生活中確實 具有極其重要的意義，它與機能的快感相聯(lián)系，可緩解緊張狀態(tài)，給孩子們帶來巨大

17、的快樂。 因此，開學初，教師可設計一些新穎的、有趣的游戲活動。這不僅能消除幼兒相互之間以及與 教師之間的陌生感和恐懼感， 緩解幼兒的分離焦慮情緒， 而且還可以使幼兒對新環(huán)境產生新鮮 感。游戲是幼兒喜愛的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，通過游戲，使幼兒 緊張、焦慮的負性情緒得以釋放，緩沖了心理應激，愉快和健康的情緒得到發(fā)展。另外教師與家長及時溝通， 針對幼兒的表現(xiàn)設計制定最適合孩子的入園計劃。 新生入園后， 除 了孩子有分離焦慮， 家長同樣也會存在分離焦慮。 只是家長的表現(xiàn)方式我們可以接受， 所以往 往會忽視家長的心情。 他們每次在接送時都會向老師詢問孩子在園的情況， 這個時段又是老師 特別忙碌的時候。因此，作為老師，對于這種情況，應該適時地適當地向家長介紹幼兒在園的 表現(xiàn)，讓家長對幼兒園放心，并配合幼兒園幫助幼兒適應幼兒園的生活，其間，要鼓勵家長提 出意見和問題。 這樣，在家長接送孩子時， 就可避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。 幼兒園還要為托班、 小班配備適宜的教師。盡管當前的教師都受過專業(yè)訓練，但并不是所有的教師都能勝任托班、 小斑的工作。根據鮑爾貝的理論，在母子分離期間，如果幼兒能幸運地得到一位“替代母親” 的照看，分離痛苦就會大大減輕。托班、小班的幼兒由