提高思想品德課教學實效性的思考

1、提高思想品德課教學實效性的思考經(jīng)過幾年的實施，新課程思想品德教學取得了顯著的成績，但也存在著不少值得反思之處。如部分教師在實施新課程時要么有心無力，嘴上擁護新課程，實際操作卻還在傳統(tǒng)中徘徊；要么矯枉過正，片面放大新課程的某些特質(zhì)，最后走向了初衷的反面，課堂效率難以達到較為理想的效果；要么形式變化很大，效率提高卻不明顯，熱熱鬧鬧的外衣后是諸多的困惑。如今教學又提倡回歸常規(guī)，如何在新課程背景下提高課堂教學實效性已成為亟待解決的課題之一。怎樣的課堂教學效率才算高呢？筆者認為，“學習效率”主要用學生在知識的獲得、能力的提高、情感和價值觀的發(fā)展所耗時間中，“積極學習時間”所占比例來衡量。提高課堂教學效率

2、的實質(zhì)，是教師在課堂教學中為學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最合適的環(huán)境，在遵循學生的認知規(guī)律和個性特點的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，使學生獲得盡可能多的學習效果，其精髓就在于它更加突出了教學過程中的學生主體性。學生積極性是否被充分調(diào)動起來，直接關(guān)系單位時間內(nèi)的教學投入能否獲取最佳的教學效果，因此，學生“積極學習”時間的長短和質(zhì)量，已成為考察一堂課教學效率的主要指標。筆者曾有幸作為評委參加了一次優(yōu)質(zhì)課評比，課題是同儕攜手共進”這一課的第一框“同學?朋友”?，F(xiàn)把參賽教師使用了不同教法的三個案例介紹如下。案例一：參賽教師精心設(shè)計了“大專辯論”“心理診所”情境表演”和“溫馨提醒”四個活動環(huán)節(jié)組織教學，活

3、動貫穿教學始終，突出學生為本的新理念?！按髮＾q論”活動環(huán)節(jié)仿照“國際大專辯論賽”的模式，舉行班級擂臺辯論，討論男女生有沒有交往的必要。心理診所”活動環(huán)節(jié)則利用兩則案例，讓學生各抒己見，評析案例中兩位男女生的交往是否合適。在“情境表演”活動環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了兩個情境，讓學生在表演中明白男女同學應怎樣正確交往。最后個環(huán)節(jié)是“溫馨提醒”，通過詩歌吟讀，旨在拓展、升華學生的認識，以期達到“交往有度，純化友誼”這一教學初衷。在教師的指導下，每項活動有條不紊地進行著，課堂氣氛融洽、和諧，學生的積極性、主動性明顯較強。案例二：參賽教師采用完全開放的探究模式，將學生分成八個小組，利用教材中列舉的材料，合作討論

4、男女同學應怎樣交往。課堂完全開放，探究活動目標明確，但由于缺乏教師的必要指導，過程不細化，跳躍性過大，課堂顯得比較雜舌案例三：參賽教師采取講解為主的方式，基本上是一個人唱獨角戲，照本宣科，以圖通過對已學知識的聯(lián)系，幫助學生理解男女生交往的必要，明白應怎樣交往。學生參與較少，多數(shù)時間在聽，偶爾回答問題，氣氛比較沉悶。上面三則案例采用了不同的方法，概括起來，案例一采用的是以學生為主體，教師為主導，通過活動來合作探究的學習模式。案例二從表面看似自主探究學習，實質(zhì)上是放羊式教學。案例三采用以教師講解為主的教學方式，學生處于被動地位，開放性最差。那么，究竟應如何判別課堂實效的高低呢？想要回答這個問題，我

5、們首先要排除以下兩個誤區(qū)。誤區(qū)一：把課堂氣氛是否熱烈作為評判課堂效率高低的標準傳統(tǒng)教學模式下思想品德課受制于“應試教育”，以“分數(shù)論英雄”，社會對學生、教師的評價標準唯“分數(shù)”是瞻，教師施教時重書本、輕實踐，重知識、輕技能，重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)果、輕過程。在“填鴨式”教學中，教師講得“天花亂墜”，學生聽得恢恢欲睡，課堂氣氛沉悶是不爭的事實。最后的結(jié)果是讓學生死記了“知識”，卻偏離了能力和情感、價值觀這些更高的目標。新課程大力倡導生動活潑的課堂氣氛，活潑的課堂氣氛度成為各種公開課、優(yōu)質(zhì)課追求的“寵兒”，課堂教學普遍呈現(xiàn)“熱熱鬧鬧”的景象，學生的主體性得到極大的發(fā)揮，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動

6、的可喜局面。在肯定成績的同時，我們也應該承認，由于對新課程理念理解不透，片面追求課堂氣氛的熱烈，教學往往會出現(xiàn)矯枉過正的偏差。如在案例二中，有的小組，學生忙于交流、討論，教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，你一言、我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清在說些什么；有的小組，組長一人唱“獨角戲”，其余學生成了旁觀者，一邊干坐著，時間白白地給浪費了；有的小組，學生無所事事，把課堂開放作為玩耍的好時機，“動”起來了，課堂效率卻不升反降。把教學效率等同于課堂氣氛，實際上混淆了內(nèi)容與形式的區(qū)別，顛倒了主要與次要的關(guān)系。調(diào)節(jié)課堂氣氛原本是為了更好地幫助學生理解和掌握知識，是一種教學形式和手段，不是教學目的。可現(xiàn)在卻喧賓奪

7、主，成了課堂的主角，師生的注意力都放在了追求課堂氣氛上，教學流于形式。誤區(qū)二：把傳授知識的多少當作衡量一堂課教學效率高低的標準有觀點認為：評價教師的課堂效率，主要看他課堂傳授的知識容量，容量越多，教學效率就越高，反之就低。于是，有的教師為了提高所謂的課堂教學效率，努力以知識傳授為中心設(shè)計教學，加快教學節(jié)奏，加大知識教學的密度和容量，以期盡可能地增加知識的傳輸量。這實際上是一種“以知識為本位”的教育思想，其實質(zhì)是把教學僅僅看成教師發(fā)送信息、學生接受信息的過程，局限性是顯而易見的：容易使教師不分教學對象，照本宣科，不能因材施教，扼殺了學生的創(chuàng)造性和能動性，最終形成教師灌輸、學生接受的“填鴨式”教學

8、模式。殊不知，真正意義上的教學絕不是簡單的知識傳輸，而是以知識傳授為載體，培養(yǎng)學生知識選擇、加工、組織、提取、儲存和應用等能力，這些才是課堂教學所要追求的真正目標。如案例三，表面看來，學生課堂獲得的知識點較多，但自己動手、主動參與的思維能力和實踐能力并沒有得到很好的訓練，課堂效率不高。中，課堂氣氛活潑，學生有很大的學習自主權(quán)，但由于缺乏過程和方法的支撐，探究活動沒能有的放矢，學習目標也未實現(xiàn)。唯有案例一，在教師的指導下，學生的主動性得到極大發(fā)揮，處于積極的學習狀態(tài)之中，很好地實現(xiàn)了新課程初衷，課堂效率高。通過對以上兩個誤區(qū)的批判，我們確定了思想品德課課堂效率的評價標準。那么，我們又應如何提高新

9、課程背景下的課堂教學實效呢？以筆者之見，可以采取下列一些措施。1 .延長學生積極的學習活動時間課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，教師在施教中要以生為本，充分調(diào)動學生的學習興趣，開發(fā)學生的多元潛能，提高教學質(zhì)量，就應盡可能延長學生積極的學習活動時間。具體來講，也就是盡可能使學生對教師傳授的知識的接受和認同過程化，有足夠的時間積極參與課堂的教學活動，成為個主動的參與者和創(chuàng)造者，而不是被動的“接收器”。只有使學生真正成為教學過程中的主體，成了課堂的主人，才能保證他們積極學習的時間最大化，使知識轉(zhuǎn)化為能力。案例一，學生在教師的有效引導下，上課伊始就積極地參與了探究學習，課堂上學生不僅有積極的思維活動，還

10、有積極參與“大專辯論”“心理診所”和“情境表演”的實踐活動，而且還能在最后的交流過程中介紹自己獲得知識的感受，整堂課處于積極的學習活動狀態(tài)，其教學效率之高自然是被動聽教師講解所無法比擬的。2 .提高學生積極的學習活動質(zhì)量這里的提高學生積極的學習活動質(zhì)量，主要指提高學生思維和情感活動的質(zhì)量。在案例中，為了讓學生明白男女同學應怎樣交往，達到“交往有度，純化友誼”這一初衷，教師推出從“男女分班大家談”這一主題中衍生出的兩大對立觀點一一男女同班好處多和男女分班好處多，然后遴選位學生，每4人為一方，組成正反雙方進行辯論，其他學生為評委和觀眾，一上課就使全班學生的思維情感活動處在啟動狀態(tài)。在隨后的學習活動

11、中，教師更是以一個個驅(qū)動性問題為先導，讓學生開展了討論、交流、評價、分析、結(jié)論等各種學習活動，最后通過反思，使學生明白了有關(guān)道理，提高了探究的意識和能力。在整個學習活動中，學生的思維和情感活動始終沒有停止，不斷地獲得新的收獲和滿足感。這就是通過提高積極的學習活動質(zhì)量這一目標，而使課堂教學效率達到最大值的范例。3 .優(yōu)化學生積極的學習活動方式新課程從全面提高學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對傳統(tǒng)學習方式進行了有力的顛覆。由于學生積極的學習活動時間延長和質(zhì)量提高是靠良好的學習方式支撐的，因而優(yōu)化學生積極的學習活動方式也是提高課堂教學實效的途徑之O要優(yōu)化學生積極的學習活動的方式，具體來講，首先要通過興趣培養(yǎng)，提高學生自主學習的能力。教師應從提高學培養(yǎng)學習自信心，增強動手實踐的能力。其次要通過團隊精神的培養(yǎng)，提高學生合作學習的能力。合作學習是學生相互支持、配合、合作交流的學習形式，它能有效地達到學生之間取長補短的目的。再次要通過開放、互動的教學手段，提高學生探究學習的能力。如從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題，讓學生通過自主、獨立的探索活動，達到知識、技能、情感體驗等目標。最后要運用生動具體的生活實例，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如，無論是興趣激發(fā)、合作探究、探究能力培養(yǎng)，還是理論聯(lián)系實際，若較好地運用了上述積極