數(shù)字化校園背景下

1、數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究內(nèi)容提要：21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要因素。當(dāng)前， 深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，離不開信息 技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。同時，信息技術(shù)與課程整合也是2000年10月25日教 育部組織召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上 提出的普及 中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個目標(biāo)之一。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學(xué)改 革的需要、是數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。學(xué)校是教育發(fā)展的搖籃。提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)所在。如 何在信息化高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)科學(xué)有效地運用

2、到學(xué)校日常的課堂教學(xué)實 踐中，提高實效是我們研究該課題的目標(biāo)所在。我校以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備已初步進(jìn)入課堂，硬件水平已 初具規(guī)模，同時，我校通過前期課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自主研修的方式 對教師的基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整合素養(yǎng)和獲取信息、分析 信息和加工信息等諸多能力進(jìn)行了培訓(xùn)，提高了廣大教師的綜合素養(yǎng)、 業(yè)務(wù)能力，為教師的可持續(xù)發(fā)展，為實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革奠 定了堅實的基礎(chǔ)。.si in BfsfllswIf8SM1BJlsfe uffin SHW.W .S8mHHB 詈B siffillw«£is- M®nii 蓋I B

3、n,i lwn .ims <8 .¥i<ns 5K ofs in 岸 SI SItllssillsI 1n-n .st 看 1 .fs? 1WB 0 >ik smi f 巨畳 HBfe <f-nnHHS 煩 ism .n§ oflsl>n£> msBur sssifcl# Ho H8f Sim學(xué)校是教育發(fā)展的搖籃。提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)所在。如 何在信息化高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)科學(xué)有效地運用到學(xué)校日常的課堂教學(xué)實 踐中，提高實效是擺在我們廣大教師面前的重要課題。我們學(xué)校是一所九年一貫制的學(xué)校，2004年由一所

4、中學(xué)和一所小學(xué)合并而成。 新學(xué)校以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備已初步進(jìn)入課堂，硬件水平已初 具規(guī)模，這是我校實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是時代賦予我們的責(zé)任。從 2005年9月起，我們開展了數(shù)字化校園背景下提升教師信息素養(yǎng)的實踐與研究 課題的研究。我們根據(jù)自身特點和學(xué)校制定的“教師信息素養(yǎng)評價體系”，遵循了 自主性、差異性、持續(xù)性、針對性、操作性的原則，通過課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校 本培訓(xùn)和自主研修的方式對教師的基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整 合素養(yǎng)和獲取信息、分析信息和加工信息等諸多能力進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過兩年的研究， 我們探索出了具有一定科學(xué)性、廣泛性、可操作性的教師信息素

5、養(yǎng)培養(yǎng)與提升的有 效策略；提高了廣大教師的綜合素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為教師的可持 續(xù)發(fā)展，為實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2006學(xué)年 我校被評為閔行區(qū)數(shù)字化實驗學(xué)校，圍繞信息技術(shù)的應(yīng)用，有11位教師的論文在 區(qū)級以上的教師論文評比中獲獎，其中全國三等獎1篇，區(qū)一等獎1篇，二等獎4 篇，三等獎5篇，有多位教師的論文發(fā)表在區(qū)級以上的刊物上。隨著校園信息化程度不斷加深，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為大多數(shù)教師教學(xué)資料 的來源處，學(xué)習(xí)的工具以及交流的平臺。然而，由于教師在信息素養(yǎng)和技能方面存 在的差異以及對教學(xué)理念認(rèn)知程度的不同，在教學(xué)的主陣地課堂教學(xué)中也就存 在著運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的偏差問題，影響

6、時效性。具體表現(xiàn)為：過于注重信 息技術(shù)使用形式，忽視學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律；過于注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，忽視對 學(xué)習(xí)者的分析；過于對整合模式的機(jī)械模仿，忽視對整合理念的理解。面對這些實踐中的問題，用課題研究來引領(lǐng)全校教師關(guān)注和探索如何在“數(shù)字 化校園”背景下，進(jìn)一步切實提高課堂教學(xué)實效，提升課程教學(xué)質(zhì)量這一迫切的問 題顯得尤為重要。通過對數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究的研究，有望打 破以教師為中心，視學(xué)生為接受知識的容器、扼殺學(xué)生發(fā)展空間的封閉型教學(xué)模式； 改變教師以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與學(xué)科整合的片面的教學(xué)觀念。 激發(fā)教師努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，

7、尋求信息技術(shù)與學(xué)OH1趣 s ,*nls in 詈 nil .if tgsBsip .if 報 mW f® <n s fB i te s /t話襲 n iffi n <-()ss d W6is .si in BfsfllswIf8SM1Buffinossn rORii .81 sw_Glli5ssl8®- oiiss B wsm ofituK wo ofssww (u ssfs ,_1 ni<I-oiis* .#n WWW oin .in .wlsBi owl 應(yīng)IWT .S®1 Mu。蘭栄多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提

8、出了關(guān)于智力的 新理論多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組 能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智 力包括這樣七種智力：音樂智力、身體運動智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、 空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智 力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺，以及綜合其他智力的能力 等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的 方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全 新的個性化的教學(xué)理念為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。我

9、們的課題研究只有在理論支撐與指引下，才會更有意義和價值。（三）研究目標(biāo)： 實踐證明，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教 育教學(xué)帶來了無限生機(jī)和活力；能幫助教師獲得更多的資源，實現(xiàn)資源共享；能豐 富教學(xué)手段，改變學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)；營造互動的教 學(xué)氛圍，提高教學(xué)效益。本課題研究旨在探索數(shù)字化校園環(huán)境下，通過信息技術(shù)有效提高課堂教學(xué)效益 的規(guī)律、方法和評價體系，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能 力和信息素養(yǎng)、提高我校課堂教學(xué)整體質(zhì)量的目的。（四）研究內(nèi)容：1、教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析。2、數(shù)字化校園背景下提

10、高課堂教學(xué)有效性的策略研究。3、數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的途徑方法研究。4、數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的個案研究。5、建立數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的評價機(jī)制。（五）研究的方法、過程：1、研究方法：行動研究法：由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭全校教師協(xié)同合作,利用數(shù)字化信息技術(shù)在 課堂教學(xué)中邊實踐邊研究，通過學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思和行為矯正，逐步解 決影響提高課堂教學(xué)實效的具體問題。©nW- miinF tilmsw券wwsiw JBWJSBWfw*wssaw SHS. wL®3n»河陽鈿©Uss- s lislssssln US- US- l

11、lssmsff 1UROn-0- 18- (20087200B9)«>,具 ssisawiowssBE,輕w耶< f(2) (2XB.10 2006) oZXB.aHi tis-MBWWBs° cimw (200612 目2) S281m- SSBMH8® ifinsuC1BBW (2QQ 亠201Q6) is- suwl s»ss>8sm,s8°3烝MW (20H723109二事 n? 于 Iss-倉 mwImsf sains課改的精神和新課程理念，改革教學(xué)，決戰(zhàn)課堂，積極探索為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的 條件，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)

12、的工具，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和質(zhì)疑能力，為學(xué)生架設(shè)“書 本世界”與“生活世界”的溝通橋梁，豐富課堂上師生之間的互動關(guān)系，營造活潑 生動的課堂氛圍。2、信息技術(shù)和學(xué)科整合的原則數(shù)字化校園使教師的教學(xué)具備了架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)平臺上的可能。我校的 每一位教師都在學(xué)校信息化技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)中掌握了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，因 此，我們以教研組為研討單位，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索和應(yīng)用實踐。 在課堂教學(xué)過程中，教師需要智慧有效地將信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)自己的課 堂，不僅要讓課程“趣“起來，課堂“活”起來，方法“多”起來，內(nèi)容鮮活起來， 而且要有效激發(fā)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于形成學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)

13、的意識和 能力。3、長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展原則教學(xué)是一門永遠(yuǎn)值得探討和研究的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性需要不斷的探 索和長期的實踐。網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)達(dá)和完善，給了我們深入探索的無限 可能，教師可以持續(xù)不斷進(jìn)行全新的教學(xué)實踐研究。信息化可以帶動教育現(xiàn)代化的 發(fā)展，通過數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究，不僅可以提高教師 的信息素養(yǎng)，在教學(xué)中實踐中逐漸形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，而且可以培養(yǎng)學(xué)生收集 信息、處理信息的能力，和利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索和合作交 流的意識和能力。（二）教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析。課堂教學(xué)的實效是每一個學(xué)科教師所追求的。沒有

14、實效的課堂教學(xué)是沒有活力 的。我們認(rèn)為在數(shù)字化校園環(huán)境下，要提升課堂教學(xué)實效，需要了解教師的信息意 識和信息技術(shù)應(yīng)用能力，也需要了解學(xué)生的能力因素及信息素養(yǎng)。1、調(diào)查對象：全校在崗一線教師。學(xué)生各年級抽樣。2、調(diào)查方法：采用無計名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷回收率100%，有效率100%。3、調(diào)查內(nèi)容：對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識、信息技術(shù)手段用于創(chuàng)設(shè) 教學(xué)環(huán)境的意識和能力、信息化技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計和實施的實踐操作；以及學(xué)生對 于課堂教學(xué)方式的需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和效果。分析教師的個人對新課程教學(xué)理念的認(rèn) 知度；了解教師對課堂教學(xué)模式的建構(gòu)情況；從學(xué)生中了解他們對課堂教學(xué)的認(rèn)可 度和期盼、建議。4、調(diào)查

15、結(jié)果與基本結(jié)論(1) 教師信息意識水平分析： 對教師使用對媒體興趣的統(tǒng)計：面對教學(xué)過程中使用多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，95% 以上的教師表示有助于提高教學(xué)工作的效率；多媒體在課堂中的運用形式:多為播放PPT也有部分學(xué)科(藝術(shù)科學(xué)、物 理、地理、歷史、思品)教師較多用于播放音頻、視頻、圖像資料；另外，數(shù)學(xué)學(xué) 科有時用到幾何畫板等工具；除此之外，信息技術(shù)和探究課較多用到搜索引擎、網(wǎng) 絡(luò)。(2) 對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識:絕大部分教師認(rèn)識到信息工具快捷便利、功能強(qiáng)大的作用，認(rèn)識到信息技術(shù)合 理有效運用于教學(xué)，對課程教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用并在日常教學(xué)設(shè)計中有所設(shè)計。(3) 教師信息能力:我校教師中，經(jīng)常

16、上網(wǎng)的占75%以上。上網(wǎng)的目的主要是搜索和下載資源，看 新聞，通訊、游戲、娛樂等。說明，我校教師基本具備運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的能力。(4) 學(xué)生的信息素養(yǎng):由于信息技術(shù)課程的全面開設(shè)以及學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)機(jī)會的增多，學(xué)生在信息技術(shù) 使用方面也具備了應(yīng)有的技能；而學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)多有“多運用多媒體， 增加直觀性和趣味性，增大信息量以及練習(xí)的容量”等的要求和期盼。由于我校近75%的教師為 40 歲以下中青年教師，教學(xué)理念普遍超前，善于以“二 期課改”的核心理念引領(lǐng)自己的日常教學(xué)工作，課堂教學(xué)中注重“以學(xué)生的發(fā)展為 本”，設(shè)計和落實各項以“學(xué)”為主的任務(wù)和活動，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者和參 與者的角色作

17、用。對于課堂教學(xué)模式有創(chuàng)新和主動建構(gòu)的意識和行為，只是對于有 效教學(xué)模式的探索方面還表現(xiàn)出不確定性和不穩(wěn)定性。從學(xué)生抽樣問卷情況分析，全體學(xué)生對于教師用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)表示 歡迎和期待，對于教師的課堂教學(xué)提出的建議多為“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要借助圖片、 音效或?qū)嵨锏?，盡量做到形象生動”、“教師要詼諧幽默，善于調(diào)控課堂氣氛，做 到多鼓勵少批評”、“教師要多給學(xué)生討論交流或展示的實踐和機(jī)會”等，從中也slssSai* sifswii-)nwwl i_sn* 1-聖 Bwm0WM>ssssf (III) ss5.SMisw4s° nwwiwlsB >ssw«ms ma

18、s> 1SSH Im K s sstsu cl) _K Bmiwislfl sswilisn 晉 f SJ n smsm° slafi n 當(dāng)«淒w< w菅lwwwwm。品 nn tls lnw sn ssf n®3 swlslssw is¥BM ¥ ffi§§lll Ssi3®8s 9Sassssi 竇善u°(2) 慎 n submitmisMSB豊# nal tis° bs尸 ismllsfls念時，動態(tài)的演示可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和提升理解能力。數(shù)學(xué)幾何畫板工具的運用 就可以將抽象

19、復(fù)雜的知識以直觀形象的方式清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對文字符號 的理解有了具象的支持。在視覺感官的幫助下，學(xué)生更清晰地看到并理解了問題的 原理或本質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的欲望，從而改善師生的交流方式，發(fā)揮學(xué) 生主動性，有些疑難問題得以輕松解決。英語詞匯教學(xué)時，當(dāng)英語的解釋不易被學(xué) 生真正理解時，用圖片和畫面取而代之，可以達(dá)到四兩撥千斤的功效。這樣做能有 效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，同時學(xué)生能在實踐和體驗中自主形成學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高學(xué)習(xí)能力。（3）在課堂教學(xué)中，適度運用信息技術(shù)手段，反饋強(qiáng)化信息技術(shù)手段的運用不在于多而在于增效。財是我們課堂教學(xué)中最常用的演示工具，借助這種工具，可以創(chuàng)設(shè)問題情境

20、，引發(fā)學(xué)生思維，也可以用于增加練 習(xí)的容量，加快反饋。同時因為它的超鏈接功能，我們也可以有目的地通過網(wǎng)站鏈 接一些資源信息，方便快捷地為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的途徑和范圍等。同時，利用一 些網(wǎng)絡(luò)化平臺,如: MOLE平臺、校園論壇校園博客等,可以實現(xiàn)師生對學(xué)習(xí)任 務(wù)的交流和評價，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的前測和后測，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和能力。當(dāng)然，數(shù)字化校園背景下信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的方法和策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些， 這就要求我們?nèi)w教師提高自身信息素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，恰到好處地將信息 技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（四）數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的途徑方法。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提

21、升教師信息素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中貫徹落實新課程理念。 現(xiàn)代社會是個信息化社會，學(xué)生的視界已然超越教師。在學(xué)校里，教師要利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要提升自身的信息素養(yǎng)和能力，了解一些有自己 本學(xué)科或者跨學(xué)科相關(guān)資源和信息的網(wǎng)頁、網(wǎng)站，能參與論壇討論、發(fā)布信息，能 掌握資源的搜索、下載和上傳等方法，能使用一些聊天工具與人在線交流，能應(yīng)對 或處理突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)問題等。在課堂教學(xué)過程中，始終要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu) “教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（2）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，重視信息資源的搜集和積累，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)

22、生形成必要的信 息素養(yǎng)。韋廩井咖徨鮒嘗國細(xì)電郴 <濮幽咖陽血諭酗(S)右 筒加 沁嘶呻多<wmtiwm» 沁曲 MMgltW WlWtW£> 網(wǎng)咻 WW馮膽B(tài)W膽 毎鶉日皤王目婀腸纖M 訥加5? ¥0船疑磁創(chuàng) WTOt® WWiWWW&W 冊m卅 W»TOOW MBLWWB wo wagw 宣糜w汨呂去ep°叭旖口w函m雌'牝國縛 呻刖測際緊伯鯨無 麗SWWk回血 砂M咖 #2«礎(chǔ) 知氏?©筷wbw>3»imMWWWWc 訕灘僦緒和伽麗岷 WIWllW °

23、WIO»WW»WBWf 鶴湊0§«仙 WWW®°w1W舷抵的側(cè)上Mil咖網(wǎng)醐割曲® M (e)華iw wm '喙湃w 星回陸加哪屛w FWOmQM4»OIW幀WMfeblT 聶與iW $BJWk<MWIWlW。炮 W W 日煜牯昨 迪臣 蠅irnonw® 刊嘰瓠豐細(xì)刑仙飆蒯麗昭伽料冒題輕M華軸n 鯛叫 WWtM W9mW£»WW$IW 麗注數(shù)字化校園為我們的課堂教學(xué)提供了信息化保障，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，我 們的課堂更優(yōu)化了師生之間、生生之間的互動，對于課堂教學(xué)有效性的評

24、價我們將 對原有的課堂教學(xué)評價要素加以修改、補(bǔ)充和完善。首先，新型的課堂教學(xué)模式更要求形成相互尊重、信任，和諧、融洽和資源、 智慧共享的師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明：在人際關(guān)系和諧融洽，心情處于愉快輕松 狀態(tài)時，人的視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想 也會更加豐富。而唯有學(xué)生懷著輕松的學(xué)習(xí)心理，才能減輕各種負(fù)擔(dān)；唯有學(xué)生多 感官的活動，才會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)潛力的更大發(fā)揮。其次，數(shù)字化校園環(huán)境下的課堂教學(xué)需要的是多元化的評價。從我校老師們的 課堂實踐可以看出，我們的教學(xué)評價不止于師生之間，更有學(xué)生自我評價、學(xué)生之 間互相評價、小組對學(xué)生評價、小組對小組的評價，課

25、前課后的“前移后續(xù)”學(xué)習(xí) 與檢測過程中，還有家長評價的參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提高的同時，自我約束 和管理的意識和能力也得到了提高。更為重要的是，在課堂教學(xué)的過程中我們尤為關(guān)注活動實施與目標(biāo)達(dá)成的情 況，重點關(guān)注以下幾個方面：1、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境的效果日常教學(xué)中，我們都強(qiáng)調(diào)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題，引發(fā)思維， 激起探究新知識的欲望。媒體資源的多樣性和豐富性，比起傳統(tǒng)的教學(xué)手段來，可 以更強(qiáng)有力地抓住學(xué)生的綜合感官，可以同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的有意注意和無意注 意，對整個學(xué)習(xí)過程提供有效支持。2、落實以學(xué)生為中心的教學(xué)形式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對教師組織課堂教學(xué)的能力提出了更高的要求。

26、教師的角 色更傾向于是學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，教師的主要任 務(wù)是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究；教師要充分發(fā)揮學(xué)生主 動性和創(chuàng)新意識，組織和引導(dǎo)學(xué)生一起交流討論、進(jìn)行小組或群體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)， 共享智慧，促進(jìn)學(xué)生形成解決問題的自主意識。3、教師對課堂的有效管理信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課堂教學(xué)提供了全面、豐富的資源以及方便、快捷的教學(xué)手 段，為課堂教學(xué)的順利實施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。然而，教師的適時監(jiān)控、調(diào)控都還 是必不可少的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。所以，教師要善于提出明確清晰的學(xué)習(xí)或探究任務(wù)，要 善于指導(dǎo)學(xué)

27、生進(jìn)行信息加工的策略，更要善于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，從而實現(xiàn)有 效的課堂教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四、研究成效與反思：成效：1、教師的教學(xué)方式得以改變，觀念在實踐中提升。教師能利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容與方法有機(jī)融合，在數(shù)字化校園環(huán)境下有針對性地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí) 和研究活動；教師能善用信息技術(shù)和環(huán)境，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有效地 應(yīng)變和機(jī)智處理課堂生成資源。課堂不再是“教師為中心”，而是注重以“學(xué)生為 主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在我校每年組織的教學(xué)比武、展示等課堂教學(xué)研討活動中，越來越多的老師善 于運用有效的媒體和方式，創(chuàng)設(shè)情景、有效設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以“任務(wù)驅(qū)動”的 模式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。青年教師在這方面尤其走在了信息化應(yīng)用的前列。我校師訓(xùn)、教導(dǎo)處和信息中心等相關(guān)職能部門在2008、2009學(xué)年多次組織青年教師學(xué)習(xí)電子白板技術(shù)的運用并加以評比和考核，其他不少老師也踴躍參加，在研討和展示時又用上了新的信息 化技能手段。咸麗麗、李菁、施紅燕等多位老師曾經(jīng)參加我區(qū)信息化教學(xué)展示周活 動，其中咸麗麗老師的電子白板運用于課堂教學(xué)的實錄課參加全國教學(xué)評比，獲得 了全國一等獎的殊榮。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑趨于多樣、靈活、開放，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的整合，支持學(xué)生在課堂教學(xué)