初探合作學習在高中信息科技課程中開展的有效性

1、初探合作學習在高中信息科技課程中開展的有效性敬業(yè)中學 周智敏合作學習起源于上世紀的60年代末、70年代初的美國。由于我國在使用學習理論研究方面的滯后，90年代初我國才出現(xiàn)合作學習的實驗。直至本世紀的大門敞開的時候，教育改革之風日盛，一些先進的教育教學理論受到了國家的重視。特別是近兩年來，隨著新一輪課程的改革，合作學習終于進入了我們的視線，各個方面研究和著作也逐漸多了起來?？催^合作學習的教師指南這本書之后，才使我理解了“合作學習”的真正的內(nèi)含。合作學習可以說是當代最大的教育改革之一。它打破了我們對于傳統(tǒng)教育模式的種種理論，帶給我們的是嶄新的教育理念。在這個熱點之下，我們應(yīng)該有著更為深刻的理解和思

2、考。本人作為一名年輕的高中信息科技教師，下面僅對合作學習在高中階段信息科技課程中的開展談自己的一些體會和認知。 合作學習的定義如果去給合作學習下一個定義的話，你會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于合作學習的定義沒有一個統(tǒng)一的定論。為什么呢？通過學習合作學習的教師指南后，我得到了這樣一個原因：“合作”是一個寬泛的概念。根據(jù)合作的對象不同，合作的形式的不同，合作的目的不同等等，我們給出的合作的解釋是不一樣的。當然咯，我們在此討論的合作學習的對象主要還是我們的教師和學生；形式仍然是依小組為主；目的肯定是為達到更有效的學習效果。因此我更傾向的合作學習的定義是“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教

3、學方法”。但在合作學習的教師指南中提出的合作學習的定義為“促進學生更有效的合作的思想和技術(shù)”。兩者的闡述內(nèi)容基本一致，主要的區(qū)別在于是否利用“小組”為合作學習的形式，合作學習的教師指南中對合作學習的定義更希望顯現(xiàn)小組之外的合作學習形式的價值。我們都知道合作學習的形式?jīng)Q不僅有小組一種，可是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的合作學習的實施和其展現(xiàn)的成果都基于小組這種形式。因此我認為如今合作學習的價值體現(xiàn)依然擺脫不了小組的合作形式。 高中階段信息科技課程的現(xiàn)狀信息科技課程應(yīng)該是目前高中階段所有課程中起步最晚的，但憑借著其的特殊性，發(fā)展的速度又是最快的。從95年的DOS，F(xiàn)oxbase到目前的計算機基礎(chǔ)知識，算法和網(wǎng)絡(luò)

4、，它的跳躍式甚至是飛躍式的前進是以前絕無僅有的。無論選擇哪本信息科技的教材，從課程的內(nèi)容上來看，計算機基礎(chǔ)知識，算法，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計這些章節(jié)對一名高中的學生在一年之內(nèi)的學習已足以。既達到了常識性知識的普及，又為勵志于朝這一領(lǐng)域發(fā)展的學生們擴展了空間?？墒菑慕虒W的形式和評估的方式來看，的確有待進一步改善。除網(wǎng)頁設(shè)計之外，其余的課程內(nèi)容的教學還是以教師講授為主，尤其是算法和網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)不出信息科技學科是一門工具性課程的特點。此外，隨著信息科技課程在小學和初中的相繼的開設(shè)，進入高中階段后學生的水平差異很大，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足各個水平層次的學生了。既然傳統(tǒng)的教學模式已不適宜現(xiàn)有的教學內(nèi)容，又不能適

5、應(yīng)不同的學生，哪我們?yōu)楹尾粩P棄它，用合作學習來取而代之，在信息科技這門課程中作一次大膽的改變和嘗試。 合作學習在高中信息科技課程中開展的有效性如今正是全面實施二期課改的階段，二期課改意在突破原有的教學方式，使學生成為學習的真正主人，培養(yǎng)學生們分析問題，解決問題各個方面的綜合能力。合作學習的教學模式正是符合了二期課改的精神，只要我們能將理論層面的合作學習的應(yīng)用到實際中去，相信能給我們帶來不一樣的課堂。1. 合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高進入高中階段后，一個班級中學生的計算機能力差異很大，一些水平較低的學生往往會在一些學習活動中顯得信心不足，容易放棄。而相比之下，將能力層

6、次不同的學生組織在一些進行合作學習，朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。第一，能力較高的學生可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生們之間特有的“學生語言”，大家要知道有時“學生語言”比教師的官方用語要來得更為有效。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他就充當了教師的角色，就必須想辦法里清自己的思路，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來，他們自己對于此問題的理解也大大提高了。例如在計算機軟硬件的教學過程中，針對“現(xiàn)有5000元用要求配置一臺電腦，并明確提出這臺電腦所要具備的功能”這樣的問題，采用

7、小組合作學習讓學生們了解什么是CPU，內(nèi)存和硬盤，系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的區(qū)別等等的教學效果顯然比簡單的教師講授的形式要好的多。將水平層次不同的學生分在同一個組內(nèi)，共同完成下面學習的任務(wù)書。在這過程中，合作學習促進了能力不同學生之間的互幫互助、共同提高。硬件價格軟件功能CPU文字處理內(nèi)存圖像處理硬盤視頻編輯2. 合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的更高水平高中階段的信息科技課程中，算法和程序設(shè)計一直是一個教學難點，該教什么，怎樣教一直是搖擺不定。從最初的數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計，到流程圖配以某一語言，再到如今的僅介紹流程圖，學習編程都不上機了，程序設(shè)計似乎越來越脫離實際了。在國外有這樣一種思想：讓學生在

8、玩電腦游戲的過程中，來培養(yǎng)他們對編程的興趣。的確也有這樣的軟件，如RoboCom。它是用電腦來虛擬機器人，模仿雙方交戰(zhàn)的情景。學生事先用其模塊化的指令語句來編寫控制已方機器人的程序段，然后學生雙方用自己的程序操控機器人交戰(zhàn)，直到某一方被打敗。若我們的程序設(shè)計也推廣RoboCom這樣的軟件，那也可以嘗試一下合作學習，別忘了競爭也是一種合作哦。讓兩位學生編寫的程序進行PK，若要立于不敗之地，就要編寫出更優(yōu)秀的程序段來控制機器人的行動。這樣學生們在娛樂中學習，在學習中娛樂，自然而然地會激發(fā)起部分學生對程序設(shè)計的愛好。因此合作學習亦能激勵學生發(fā)揮出自己的更高水平。以下兩點為合作學習的優(yōu)越性，其不僅展現(xiàn)

9、在信息科技課程中，也體現(xiàn)在其他的合作學習的場合之下。3. 合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。     在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。因而在合作學習的進行之中，它就能在班內(nèi)增進同學間的感情交流，改善他們的之間的人際關(guān)系。4. 合作學習能提高學習能力與學習效率在合作學習中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務(wù)由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在合作學習中能夠不斷地學習別人

10、的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務(wù)中不斷提高學習能力與學習效率。 面對高中信息科技課程的現(xiàn)狀，實施合作學習存在的缺陷1. 機房教學環(huán)境的缺陷信息課的絕大多數(shù)課時是在計算機房中的。傳統(tǒng)的機房布置格局成死板的橫排或豎排做，不利于合作學習的開展。若真在這樣的環(huán)境中展開的話，學生們四處的走動，隨處的討論聲，課堂給人的感覺就像一間茶館。現(xiàn)在不少學校新建的機房已考慮了這種的情況，將座位改換成了四人或六人的圍座，的確這樣調(diào)整促使了合作學習的開展。但若要進行小組與小組之間的交流合作或游戲比賽時，又會出現(xiàn)種種意料之外的問題。因此，如何設(shè)計機房的布局

11、來符合合作學習的需要，是我們應(yīng)該進一步思考的問題。2. 硬件教學器材的缺陷從我短短幾年的教學經(jīng)驗來看，高中學生們對計算機硬件有著濃厚的興趣。一講到計算機硬件，每個班級中一定會有五六位同學與老師交流上幾句。試想將以往拿一些壞了的硬盤，內(nèi)存作為教具給同學們看一下的教學方式，改成讓學生們分小組合作自己動手組裝一臺電腦，更深一層到裝系統(tǒng)，軟件甚至是組網(wǎng)（組與組之間的合作）。這樣的教學模式的效果肯定是顯而易見的，在合作學習之下既達到了理論的學習又有了實踐的操作。但若真要這樣改變的話，硬件器材的成本是一個大問題，計算機零部件的價格不比物理化學實驗物品，動則上百成千的，還需單獨開辟一間計算機硬件實

12、驗教室的，另外課時的安排上也不允許我們這樣去做。真要去改變?nèi)嵤┑脑挘褪且粓鲎兏镄缘脑囼?，是一個巨大的系統(tǒng)工程。3. 評價體系的缺陷任何一種的教學模式，總要有一個較為客觀公正的評價體系。但合作學習容易使那些態(tài)度散漫，不思進取的學生蒙混過關(guān)。若采用現(xiàn)在流行的過程性評價方法的話，就會顯得主觀意愿太過濃烈。語數(shù)外等主課仍舊以考試的成績?yōu)樵u價的主要依據(jù)。鑒于信息科技課程的特殊性，考試的成績只能作為評價的一個因素而已，最多只占到40的比重。更多的還是對學生在信息科技方面掌握的能力的評價。因此，我認為建立一套符合合作學習的評價體系，例如借于對考試成績的評價和對實際能力評價之間的一種評價的方式方法，在一定程度上可以加快合作學習的推廣和普及。另外，還有一些在任何課程中使用合作學習都存在的一些缺陷。4.在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。5.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。6.在合作學習中，小組內(nèi)同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個