關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性探究浙教版

1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性探究浦江縣前吳中學(xué)吳天妮摘要：合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但在新課程的課堂教學(xué)實施的過程中，合作學(xué)習(xí)有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質(zhì)。本文通過自己對教學(xué)中及結(jié)合幾年來許多教師的實踐經(jīng)驗，在積極尋求提高合作有效性方面作以下幾點探究。1、正確認識合作學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、反思；2、合理組建合作小組；3、選擇合適內(nèi)容；4、合作學(xué)習(xí)中注意的幾個問題。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 有效性 探究 新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學(xué)生喜歡和接受。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足，班額過大，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效，現(xiàn)選擇幾個初中教學(xué)課堂中的典型現(xiàn)象進行透視?！粳F(xiàn)象1】學(xué)生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴重，失去了合作的意義

3、?！粳F(xiàn)象2】教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以全面顧及。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返老路?！粳F(xiàn)象3】學(xué)生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。后果：教師組

4、織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽課更甚)，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義?！粳F(xiàn)象4】一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之剛少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學(xué)時間，完成不了自己設(shè)計好的教學(xué)計劃。后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒

5、有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，遇到學(xué)生會創(chuàng)新思維，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？筆者以為教師應(yīng)在以下幾方面下功夫：一、正確認識合作學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出以上這種合作是由于教師對新

6、理念的理解不夠，跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成而造成。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的作法。二、合理組建合作小組在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行編組，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了問題，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數(shù)以46人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調(diào)整成配對的形式進行活動，每個小組

7、成員在組內(nèi)承擔一個相應(yīng)的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查等，這些角色還可以適當調(diào)換，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)了地位平等與機會均等，確保了每位學(xué)生的主動的參與小組活動。三、選擇合適的內(nèi)容新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意適當?shù)倪x擇1、選擇規(guī)律性較強，應(yīng)用范圍較廣的定理或公式。對于一些規(guī)律性強，覆蓋面廣，遷移和應(yīng)用范圍廣的定理、公式和一些數(shù)學(xué)思想方法，可以開展合作學(xué)習(xí)，例如平方差公式一節(jié)中，如何歸納出平方差公式的規(guī)律特點，在教學(xué)中，教師可先出示四道計算題。1、(1+2x)(1-2x)，2、(2a+3)(2a-3),3、(100+1)(100-

8、1)，4、(x-6)(x+6)，教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式，這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，等時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。2、選擇具有挑戰(zhàn)性的問題。有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍，這樣的問題學(xué)生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻，比如，初

9、一教材中有一道題：“用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這樣的問題對于初一的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組學(xué)習(xí)，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成此題。3、選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題。由于開放型、探索型的問題綜合性較強，學(xué)生在面對這些問題時，因知識基礎(chǔ)的不同，思維方式的差異，可得到不同結(jié)論，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個交流的機會，一個展示自己、了解別人的平臺，因而能相互促進，共同提高，比如在平方差公式一節(jié)后，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)

10、用題，看哪組編得又快又多又好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生編出了很多有特點的題目，但思維角度基本相同，于是啟發(fā)學(xué)生從多角度來編題，這樣使學(xué)生在發(fā)散思維過程中，從多角度、多側(cè)面尋求到了解決問題途徑。四、小組合作學(xué)習(xí)進行中需注意的幾個問題美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜等人曾明確指出：“僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作。換句話說，小組合作學(xué)習(xí)的順利進行需要眾多因素的協(xié)調(diào)配合，才能真正達到預(yù)期的效果，因而在合作活動開展的過程中，我們要注意以下幾個問題。1、重視教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、

11、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發(fā)言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動。（1）教會學(xué)生合作的方法和技能。在日常工教學(xué)工作中，必須教會學(xué)生一些合作的方法、技能，以保證高質(zhì)量的合作。比如：小組合作前要向?qū)W生提出明確要求，制定學(xué)習(xí)目標，確保分工到個人；要求學(xué)生學(xué)會彼此認可，互相信任，當同伴出現(xiàn)錯誤時應(yīng)幫助糾正，教會學(xué)生進行交流時，要有條理的，用準確的語言表達；學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，接納不同的意見學(xué)會正確地評價自己和他人，從而形成民主和諧的合作氛圍，使合作學(xué)習(xí)取得實效。（2）加強課堂管理，參與合作學(xué)習(xí)。在開展小組活動

12、時，常會表現(xiàn)一些問題，有時會發(fā)現(xiàn)小組活動中出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生一統(tǒng)天下，幾乎包攬所有的任務(wù)，學(xué)困生很難真正參與到合作交往中，性格外向的學(xué)生搶著發(fā)言爭著表現(xiàn)，而性格內(nèi)向的學(xué)生只能當聽眾，有時也會發(fā)現(xiàn)小組討論看起來似乎非常熱鬧，但實質(zhì)有些在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，為避免這樣局面的產(chǎn)生，教師一定要將學(xué)習(xí)任務(wù)分到個人，保證每個學(xué)生都有參與的機會。此外，合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以組織者，指導(dǎo)者，幫助者的姿態(tài)出現(xiàn)于課堂教學(xué)，“低下身”來和學(xué)生交流，形成師生之間，小組之間的多向互動，提高了課堂的交流效度。（3）及時反饋總結(jié)。在合作學(xué)生中學(xué)生對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會達不到老師的要求，在理解上存在偏差，有時在應(yīng)用上也不夠準確，這就需要及時針對學(xué)生討論中提出了問題進行反饋，補救，及時排除學(xué)習(xí)上的障礙，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，然后在各組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各組派代表進行全班交流，教師作適當點評，讓學(xué)生更清楚地認識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使得學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。2、科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程和評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)合作成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，通過小組合作，小組內(nèi)的同學(xué)能對自己參與的