初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與探索

1、初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與探索             初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時(shí)，只有讓豐富的科學(xué)事實(shí)作用于學(xué)生的各種器官，才能為學(xué)生思維提供感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和效率；如果學(xué)生只是死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，就無(wú)法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能，無(wú)法體會(huì)到探索自然科學(xué)的樂(lè)趣，也無(wú)法真正地掌握自然科學(xué)的知識(shí)。所謂有效教學(xué)是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)

2、生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的學(xué)業(yè)喜歡、感興趣、懂了、會(huì)了并有所收獲。         一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須有效         美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，因此正確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

3、        1.新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)         眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)是教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題。不少教師確證教學(xué)目標(biāo)往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書(shū)。而新課程制定的三維目標(biāo)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。例如，神奇的激素中的三維目標(biāo)就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)的選擇、以及學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)確定為：         

4、;知識(shí)與技能：了解植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。了解激素是如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的。能說(shuō)出人體的主要內(nèi)分泌腺及其功能。知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。         過(guò)程與方法：通過(guò)交流探討、讀圖分析等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。通過(guò)一系列的交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。         情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)一系列挑戰(zhàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生在不斷的成功中養(yǎng)成對(duì)知識(shí)

5、“樂(lè)學(xué)、樂(lè)用”的積極心態(tài)。         2.教材的重、難點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)         教學(xué)的重難點(diǎn)的確定決定了課堂教學(xué)的時(shí)間分布、注意力分布等。無(wú)論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯。教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生

6、要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。         3.面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)         初中科學(xué)是國(guó)家九年義務(wù)教育課程的組成部分，它的對(duì)象是全體學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中必須兼顧不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生，照顧學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)

7、的樂(lè)趣。         二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有效         捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！痹诔踔须A段，學(xué)生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。     &#

8、160;   1.利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境         在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到很多抽象的概念，而按照學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維很難理解這類(lèi)的概念，又不能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)等方式加以解釋。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，可用動(dòng)畫(huà)模擬“在點(diǎn)燃條件下氫分子、氯分子加速運(yùn)動(dòng)分解為原子，兩種原子重新自由組合構(gòu)成了氯化氫分子?！边@種集知識(shí)性、趣味性于一體的畫(huà)面時(shí)間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構(gòu)成新的分子的過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致，根據(jù)需要還可以反復(fù)回放，同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中解決了疑難

9、問(wèn)題。         對(duì)于一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，只是口頭的描述難以給學(xué)生留下深刻的印象，但實(shí)際操作也有相當(dāng)大的危險(xiǎn)性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。但如何危險(xiǎn)，學(xué)生不能親自體會(huì)。這時(shí)，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有較深的印象，錯(cuò)誤操作出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減小。總之，在化學(xué)教學(xué)中能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是不言而喻的。     

10、60;   2.情境設(shè)置遵循由淺入深，層層遞進(jìn)         問(wèn)題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，慢慢的把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都與自己已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平相當(dāng)，感覺(jué)憑自己的能力可以解決的。          例如，歐姆定律一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題情境：(1)導(dǎo)體中電流I 跟導(dǎo)體端的電壓U，跟導(dǎo)

11、體的電阻R之間有沒(méi)有關(guān)系？(2)怎樣來(lái)討論I跟U、R 之間的關(guān)系？(3)在IR 關(guān)系時(shí)，怎樣來(lái)保持電壓U不變，改變電阻R？在研究IU的關(guān)系，怎樣來(lái)保持電阻R 不變，改變電壓U？(4)根據(jù)上面的分析怎樣來(lái)設(shè)計(jì)電路？(5)各電路有什么優(yōu)缺點(diǎn)？選擇最簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？經(jīng)過(guò)提問(wèn)、討論，再由教師總結(jié)，歐姆定律自然得出。         3.情境設(shè)置要體現(xiàn)開(kāi)放性和發(fā)散性         在情境教

12、學(xué)中，良好的問(wèn)題情境應(yīng)該是多樣化的，教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)也不應(yīng)是單向的而應(yīng)該是多向的。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或者不同的問(wèn)題，教師都應(yīng)該極力的提倡學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。         例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可拋出如下開(kāi)放性的問(wèn)題：猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？你認(rèn)為摩擦力是有益的還是有害的？假如生活中沒(méi)有了摩擦力那么會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這三個(gè)都是很好的開(kāi)放性問(wèn)題，也

13、是教材本身所蘊(yùn)含的問(wèn)題。         三、教學(xué)策略必須有效         建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并安排科學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度。  

14、      1.循已知與未知相結(jié)合的規(guī)律         初中學(xué)生雖然從課本上獲取的知識(shí)并不多，但是他們從生活中獲取知識(shí)的能力是不能忽視的。他們善于觀察生活中的現(xiàn)象，但還不懂得如何用科學(xué)的知識(shí)加以解釋?zhuān)覀冏匀豢茖W(xué)的課堂所傳授的理論知識(shí)基本上就是建立這種已知知識(shí)與未知知識(shí)的鏈接。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分豐富和利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將已知與未知有機(jī)地相結(jié)合，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在不斷運(yùn)動(dòng)的地球一章中的“地球的自轉(zhuǎn)”部分：從學(xué)

15、生已知的地球是自西向東自轉(zhuǎn)，引出不同經(jīng)度的時(shí)刻不同；再?gòu)娜绻澜绺鞯囟疾捎酶髯缘牡胤綍r(shí)，會(huì)引起的問(wèn)題，引出分區(qū)計(jì)時(shí)的方法。由已知出發(fā)層層遞進(jìn)，渾然天成！         2.循教書(shū)與育人相結(jié)合的規(guī)律         新課程主張三維目標(biāo)，其中一個(gè)目標(biāo)主要表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上，這提醒教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，如能深入挖掘教材內(nèi)在的思想，結(jié)合知識(shí)的傳授，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就

16、能有力地感染學(xué)生，收到潛移默化的教育效果。         例如，在酸雨知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，看過(guò)視頻酸雨的形成，將學(xué)生分成三部分，分別從環(huán)保局、市長(zhǎng)、市民的角度從酸雨形成的原因、酸雨的防治措施、酸雨的危害來(lái)學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材本身的思想性，充分體現(xiàn)教學(xué)美，努力創(chuàng)設(shè)教育情境，將傳授知識(shí)和提高思想水平有機(jī)地融合在一起。         3.循學(xué)為主體與教為主導(dǎo)

17、統(tǒng)一的規(guī)律         新課程教學(xué)，一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。另一方面，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，教師的主導(dǎo)過(guò)程不是直接實(shí)現(xiàn)的，必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。         例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)生游戲：讓十位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種系統(tǒng)，其中有一位學(xué)生代表人類(lèi)，并讓其坐在代表生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)的中央，其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表著生態(tài)系統(tǒng)中必須要由其他成員支撐著，

18、人類(lèi)才能正常生存。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)被破壞了比如水污染，那么代表水的那位同學(xué)就離開(kāi)，離開(kāi)的同學(xué)越來(lái)越多，坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大，遲早會(huì)掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己親身參與，在教師主導(dǎo)的條件下，讓學(xué)生真正感受到生態(tài)系統(tǒng)中，各種因素是相互依存、相互影響的，如果不遵照客觀規(guī)律，肆意破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)。         四、課堂教學(xué)過(guò)程必須進(jìn)行優(yōu)化         所謂的教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇和實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案?！卑桶嗨够J(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是在全面考慮教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)而且有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)模