“牽強附會的情境設(shè)計”案例分析

1、“牽強附會的情境設(shè)計”案例分析 朝陽小學(xué) 葉景【案例背景】 國家數(shù)學(xué)新課程標準指出，讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。從新課改實施以來，不但許多教師在數(shù)學(xué)課堂中的的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了變化，連學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。課堂中教學(xué)的有效性得到很大的改變和提高。情境教學(xué)被眾多的課堂所采用，它成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師們都想方設(shè)法在生活這個大課堂中采擷、提取數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，創(chuàng)造學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情境，這成為了課堂教學(xué)中的一個新亮點。但是，由于新課程改革實施過程中，一部分的教師對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性

2、的認識，同時對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不夠到位。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的"牽強附會“的情境設(shè)計使課堂教學(xué)出現(xiàn)失效（低效或無效）的現(xiàn)象。 案例一】一位教師教學(xué)“倒數(shù)”，他為了聯(lián)系實際，就設(shè)計導(dǎo)入師：“日常生活中很多東西可以倒過來，如人可以手倒立，杯了可以倒過來口朝下，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相（圖片示意），你也能舉例嗎？”生：“凳子可以倒過來放在桌上”（板書：倒數(shù)）師：“猜一猜，倒數(shù)是什么？生：“倒數(shù)就是將數(shù)倒過來，如1的倒數(shù)還是1，8的倒數(shù)還是8，9倒過來變成6”案例反思：這樣的結(jié)果當然不是教師希望得到的回答，但這能怪學(xué)生嗎？如此“情境”將數(shù)學(xué)“問題”引入了歧途。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教

3、師通常營造問題探究的情境，用情節(jié)真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題以引領(lǐng)學(xué)生在探究問題的過程中獲得知識，幫助學(xué)生基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認識知識的理想階梯。然而，現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)教師沒有充分認識情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，誤認為每一節(jié)課都必須找到數(shù)學(xué)知識的原形，好像找不到數(shù)學(xué)知識的原形就無法對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，就不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和接受。由于這樣認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)實際中出現(xiàn)了嚴重的偏差，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會根本不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況。 案例二】例如，一位教師在教學(xué)確定位置時，這樣

4、導(dǎo)入情境課件先播放班上小明同學(xué)參加隊列訓(xùn)練的場景。師：暑假期間，我們班小明參加隊列訓(xùn)練，今天我們一起去現(xiàn)場看看好嗎？學(xué)生們情緒高漲回答：好！師：你們看到什么？有的學(xué)生說：他們走的真整齊。有的說：口號好響亮啊等等。師：想不想知道，他們是怎樣練成的。讓小明同學(xué)講講吧。接著這位同學(xué)講了近3分鐘。最后老師問：你們找到小明同學(xué)了嗎。案例反思整個導(dǎo)入下來，學(xué)生回答問題非常積極，課堂氣氛熱鬧、生動活潑、形式多樣，然而老師卻把主要的任務(wù)給忽略了，最后再來進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境”中出現(xiàn)的牽強附會的問題可分為幾種情況，第一種，情境中的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活經(jīng)驗中的數(shù)學(xué)相距甚遠，不容易遷移，不利于引導(dǎo)學(xué)學(xué)生走進數(shù)

5、學(xué)。第二種，情境中的數(shù)學(xué)與教材中的數(shù)學(xué)（即知識目標）相距很遠，不利于引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象沖突。同時情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標的偏離。在教學(xué)中有些教師力圖將學(xué)生熟悉的卡通形象引進課堂，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒窃谝还?jié)課已經(jīng)上了10多分鐘了，學(xué)生們還不知道教師這節(jié)課要講什么，教師為了情境而設(shè)情境，將教學(xué)情境理解為一種擺設(shè)品、點綴物，可見教學(xué)情境成了可有可無的裝飾品甚至累贅。有的數(shù)學(xué)教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，而陷入了“形而上學(xué)”的泥潭。因此我們要講究情境教學(xué)的設(shè)計策略：1、設(shè)計內(nèi)容真實有效的情境 真實性是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。傳

6、統(tǒng)的單純講授式教學(xué)，其最大的不足就是知識從實際應(yīng)用的情境中剝離出來，成為抽象空洞的概念規(guī)則，而脫離真實情境獲得的知識常常為不具備實踐的作用。創(chuàng)設(shè)情境要真實可信，切記盲目提高趣味性而忽略了真實性。有時為了教學(xué)的需要，我們創(chuàng)設(shè)的情境在生活中又不能找到原型，此時可以虛擬一些情境，但虛擬的情境必須符合事物規(guī)律。情境教學(xué)正是立足于反思傳統(tǒng)教學(xué)脫離真實生活而建立起來的，它強調(diào)按照真實的活動中自主建構(gòu)知識?？梢哉f，真實性是情境教學(xué)的生命所在。教師應(yīng)該立足于自己的生活、學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計或利用成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活。學(xué)生看到這些自己熟悉的情境，就自然

7、而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界?？梢姡瑪?shù)學(xué)情境教學(xué)的素材盡可能地取材于學(xué)生的實際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。 2、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考性的情境 數(shù)學(xué)思考也就是數(shù)學(xué)思維，它是指以數(shù)學(xué)知識為載體的思維活動的過程。數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵，并非單純地指向數(shù)學(xué)活動本身，確切地說，應(yīng)當指向?qū)W生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展，也就是在面臨各種問題情境特別是非數(shù)學(xué)問題時，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，并能發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解.決問題數(shù)學(xué)課堂的核心就是要教給學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在思考中，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量。這就要求創(chuàng)

8、設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)情境的內(nèi)容和活動上，必須具有啟發(fā)性和思考性。比如：人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的植樹問題是教學(xué)的一大難點，從數(shù)學(xué)知識上說，就是間隔計數(shù)的問題。在2008年第六期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師上看到這樣的一個教學(xué)設(shè)計，題為“巧用繩子明規(guī)律”。他設(shè)計是讓一個學(xué)生自主用繩子打結(jié)的情境。老師只要求一段繩子打了個結(jié)，學(xué)生在輕松氛圍中輕而易舉獲取叻種情況。不同的打結(jié)方式就是不同的“植樹問題”。學(xué)生利用一根小小的繩子，經(jīng)歷了一個個“植樹模型”探索過程，構(gòu)成了一個相互聯(lián)系的模型群，并巧妙過渡到了線段的產(chǎn)生。這樣簡單富有魅力的情境設(shè)計，突破了教材的束縛，放飛了

9、學(xué)生思維。再如，教學(xué)圓的認識一課時，學(xué)生們舉出許多圓形的例子，其中就有自行車的輪子是圓形的。教師就可以追問：自行車的輪子為什么是圓形的？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師就可以指導(dǎo)學(xué)生畫圓，通過說明原理。教師在說理過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件的車輪，抽象出圓心與半徑這兩個基本概念，讓學(xué)生形象體會到原來數(shù)學(xué)知識就隱藏在身邊的事物中。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過自己探索發(fā)現(xiàn)的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，加以提煉，在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計的情境指導(dǎo)下，運用到實踐生活的范例中，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。3、創(chuàng)設(shè)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的情境。 讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)“是本學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個重要理念，因此在情境的創(chuàng)設(shè)上，要讓它成為課堂知識學(xué)習(xí)的有利條件和支撐。讓它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中持久的發(fā)揮作用。比如教學(xué)比的應(yīng)用中，我們就可以將教材提供的”比的應(yīng)用“的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行分析比較，認定”配置一定比的稀釋液“在現(xiàn)實生活中經(jīng)常要用到。同時根據(jù)學(xué)校最近開展社區(qū)活動，設(shè)計“紅領(lǐng)巾進社區(qū)義務(wù)勞動”的情境，使學(xué)生認識到要清洗干凈一些社區(qū)宣傳欄等，必須懂得配置稀釋液，這樣學(xué)生能心無旁騖的投入到“如何計算濃縮液和水的體積”活動中去?？傊覀兘處熢?/p>