終稿探究能使帶火星木條復(fù)燃所需氧氣的最小體積分?jǐn)?shù)

1、探究能使帶火星木條復(fù)燃所需探究能使帶火星木條復(fù)燃所需氧氣的最小體積分?jǐn)?shù)氧氣的最小體積分?jǐn)?shù)LOGO說(shuō)課的主要內(nèi)容說(shuō)課的主要內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)3教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)4教學(xué)反思教學(xué)反思5LOGO內(nèi)容分析內(nèi)容分析學(xué)情分析學(xué)情分析實(shí)驗(yàn)儀器與藥品實(shí)驗(yàn)儀器與藥品LOGO 本課題是人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元本課題是人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元“我們周?chē)目諝馕覀冎車(chē)目諝狻钡恼n外拓展實(shí)驗(yàn)。的課外拓展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要依托的知識(shí)內(nèi)容包括氧氣的化實(shí)驗(yàn)主要依托的知識(shí)內(nèi)容包括氧氣的化學(xué)性質(zhì)、氧氣鑒別和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取。學(xué)性質(zhì)、氧氣鑒別和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取。按照科學(xué)探究的基本步驟完

2、成探究活動(dòng)。按照科學(xué)探究的基本步驟完成探究活動(dòng)。內(nèi)容分析內(nèi)容分析LOGO學(xué)情分析學(xué)情分析知識(shí)技能方面知識(shí)技能方面已學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，能初步掌握實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、連接，會(huì)使用排水法收集氣體 心理發(fā)展方心理發(fā)展方面面學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了濃厚的興趣 探究能力方面探究能力方面學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力都較為薄弱 LOGO 長(zhǎng)頸漏斗、錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔塞、長(zhǎng)頸漏斗、錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔塞、集氣瓶、水槽、量筒、膠頭滴管、集氣瓶、水槽、量筒、膠頭滴管、5%5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、同樣木條過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、同樣木條或火柴若干或火柴若干 實(shí)驗(yàn)儀器和用品

3、：實(shí)驗(yàn)儀器和用品：LOGO說(shuō)課的主要內(nèi)容說(shuō)課的主要內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)3教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)4教學(xué)反思教學(xué)反思5LOGO 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能1過(guò)程與方法過(guò)程與方法2情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀3通過(guò)通過(guò)“探究能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣體積分?jǐn)?shù)探究能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣體積分?jǐn)?shù)”的探的探究性學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其鑒別方法究性學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其鑒別方法；復(fù)習(xí)鞏固氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作；復(fù)習(xí)鞏固氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作； 通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的一般環(huán)節(jié)，從化學(xué)通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解科

4、學(xué)探究的一般環(huán)節(jié)，從化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)猜想、方案設(shè)計(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)猜想、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)求證進(jìn)實(shí)驗(yàn)求證進(jìn)行探究得出結(jié)論，提高探究能力；行探究得出結(jié)論，提高探究能力；通過(guò)探究活動(dòng)的體驗(yàn)，感受科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，通過(guò)探究活動(dòng)的體驗(yàn)，感受科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)合作意識(shí)，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。增強(qiáng)合作意識(shí)，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 LOGO教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案的制定和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算、實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)體驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)體驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究過(guò)程探究過(guò)程LOGO說(shuō)課的主要內(nèi)容說(shuō)課的主要內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)策略

5、設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)3教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)4教學(xué)反思教學(xué)反思5LOGO 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)貫徹貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、注重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、注重過(guò)程過(guò)程”的原則，綜合運(yùn)用講授、討的原則，綜合運(yùn)用講授、討論、歸納、對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生論、歸納、對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦 合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主要合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主要學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法LOGO說(shuō)課的主要內(nèi)容說(shuō)課的主要內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)3教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)4教學(xué)反思教學(xué)反思5LOGO教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)情境引入情境引入提出問(wèn)題提出問(wèn)題環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)

6、環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)交流與交流與分享分享拓展拓展延伸延伸LOGO環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1 情境引入，提出問(wèn)題情境引入，提出問(wèn)題 （展示一瓶無(wú)色氣體）（展示一瓶無(wú)色氣體） 【設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)】 如何鑒定該瓶無(wú)色氣體是否是氧氣？如何鑒定該瓶無(wú)色氣體是否是氧氣？ 【演示演示】 將帶火星的小木條伸入這個(gè)集氣瓶中，木條將帶火星的小木條伸入這個(gè)集氣瓶中，木條復(fù)燃。復(fù)燃。 再將帶火星小木條放入這個(gè)集氣瓶中，木條又復(fù)燃，再將帶火星小木條放入這個(gè)集氣瓶中，木條又復(fù)燃，反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，木條都能復(fù)燃。反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，木條都能復(fù)燃。 從第二次放入帶火星木條開(kāi)始，集氣瓶中的氧氣體積從第二次放入帶火星木條開(kāi)始，

7、集氣瓶中的氧氣體積分?jǐn)?shù)就發(fā)生變化了。分?jǐn)?shù)就發(fā)生變化了。 【提出探究問(wèn)題提出探究問(wèn)題】在一個(gè)集氣瓶中氧氣要達(dá)到多在一個(gè)集氣瓶中氧氣要達(dá)到多少體積分?jǐn)?shù)才能使帶火星的小木條復(fù)燃？少體積分?jǐn)?shù)才能使帶火星的小木條復(fù)燃？LOGO環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的總體思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的總體思路： 在多個(gè)含有不同氧氣體積分?jǐn)?shù)的集氣瓶中分別放在多個(gè)含有不同氧氣體積分?jǐn)?shù)的集氣瓶中分別放入帶火星的小木條，看其是否能復(fù)燃，找出復(fù)燃入帶火星的小木條，看其是否能復(fù)燃，找出復(fù)燃的體積分?jǐn)?shù)區(qū)間范圍。的體積分?jǐn)?shù)區(qū)間范圍。小組討論，小組討論，得出實(shí)驗(yàn)總體思路得出實(shí)驗(yàn)總體思路突破難點(diǎn)突破難點(diǎn)完善實(shí)驗(yàn)方

8、案完善實(shí)驗(yàn)方案分組準(zhǔn)備分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究LOGO突破難點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)方案突破難點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)方案 1.如何準(zhǔn)確收集到不同體積分?jǐn)?shù)的氧氣？如何準(zhǔn)確收集到不同體積分?jǐn)?shù)的氧氣？圖1.測(cè)量出一個(gè)集氣瓶的容積（約295mL）LOGO 圖2.將集氣瓶劃分成5個(gè)等份，分別在5個(gè)集氣瓶中裝入20%（59 mL）、40%(118 mL)、60%(177 mL)、80%(236 mL)和100%(295 mL)的水，集氣瓶分別從1到5進(jìn)行標(biāo)號(hào)。LOGO 過(guò)氧化氫反應(yīng)制取氧氣，過(guò)氧化氫過(guò)氧化氫反應(yīng)制取氧氣，過(guò)氧化氫 水水+氧氣氧氣用排水法收集用排水法收集5瓶氧氣體積分?jǐn)?shù)不同的混合氣體瓶氧氣體積分?jǐn)?shù)不同的混合氣體二

9、氧化錳LOGO 2.氧氣體積分?jǐn)?shù)如何計(jì)算？氧氣體積分?jǐn)?shù)如何計(jì)算？ 集氣瓶中的氧氣應(yīng)為排水法收集的純氧和預(yù)留集氣瓶中的氧氣應(yīng)為排水法收集的純氧和預(yù)留的空氣中約占的空氣中約占21%21%的氧氣的氧氣 以以1 1號(hào)瓶為例，計(jì)算瓶中氧氣體積分?jǐn)?shù)號(hào)瓶為例，計(jì)算瓶中氧氣體積分?jǐn)?shù) 集氣瓶中氧氣體積分?jǐn)?shù)集氣瓶中氧氣體積分?jǐn)?shù)= =（59mL+236mL59mL+236mL* *21%21%）/295mL/295mL* *100%100% 36.8% 36.8%LOGO 分組準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)探究分組準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)探究 將帶火星的小木條分別放入將帶火星的小木條分別放入5 5個(gè)集氣瓶中個(gè)集氣瓶中觀察現(xiàn)象，初步找出能使小木條復(fù)燃

10、的觀察現(xiàn)象，初步找出能使小木條復(fù)燃的氧氣體積分?jǐn)?shù)區(qū)間范圍氧氣體積分?jǐn)?shù)區(qū)間范圍 請(qǐng)看視頻請(qǐng)看視頻LOGO環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3 交流與分享交流與分享編號(hào)12345預(yù)裝水體積分?jǐn)?shù) 20% 40% 60% 80%100%火星情況較亮勉強(qiáng)復(fù)燃復(fù)燃復(fù)燃復(fù)燃氧氣體積分?jǐn)?shù)36.8%52.6%68.4%84.2%100%學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其中一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其中一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果LOGO環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4 4 拓展延伸拓展延伸 思考：思考： 如果要得到更準(zhǔn)確的氧氣體積分?jǐn)?shù)范圍，應(yīng)怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？ （在20%-40%的區(qū)間內(nèi)再進(jìn)行等分，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究）LOGO板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題解決問(wèn)題探

11、究能使帶火星木條復(fù)燃所需氧氣的探究能使帶火星木條復(fù)燃所需氧氣的最小體積分?jǐn)?shù)最小體積分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總體思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總體思路突破難點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)方案突破難點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)方案分組準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)探究分組準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)探究觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論LOGO說(shuō)課的主要內(nèi)容說(shuō)課的主要內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)3教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)4教學(xué)反思教學(xué)反思5LOGO教學(xué)反思教學(xué)反思最大的特色是將最大的特色是將“紙上談兵紙上談兵”的化學(xué)的化學(xué)題目轉(zhuǎn)變成可操作的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，題目轉(zhuǎn)變成可操作的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生存疑求真的探究欲望；激發(fā)學(xué)生存疑求真的探究欲望；在探究過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、在探究過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、參與意識(shí)、操作能力得到了較大的提參與意識(shí)、操作能力得到了較大的提升