第二講生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

1、第三單元第三單元 生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護第二講生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)第二講生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)必修三知識內(nèi)容知識內(nèi)容考綱要求考綱要求生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用動的基本規(guī)律及應(yīng)用知識點一：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動知識點一：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動1能量流動分析的基本思路能量流動分析的基本思路(將種群作為整體來研究將種群作為整體來研究)對于生產(chǎn)者來說，能量輸入通過對于生產(chǎn)者來說，能量輸入通過 ；對；對于消費者來說，能量輸入來自于于消費者來說，能量輸入來自于。植物的光合作用植物的光合作用上一個營養(yǎng)級上一個營養(yǎng)級2能量流動過程能量流動過程

2、3能量流動具有的兩大特點能量流動具有的兩大特點( 1 )， 其 原 因 為 ： 從 食 物 鏈 方 面， 其 原 因 為 ： 從 食 物 鏈 方 面看，看， ；從能量利用形式看，；從能量利用形式看，熱能熱能不可被不可被再利用。再利用。(2)，有效傳遞率為，有效傳遞率為 。單向流動單向流動食物鏈不可逆轉(zhuǎn)食物鏈不可逆轉(zhuǎn)逐級遞減逐級遞減10%20%4研究能量流動的實踐意義研究能量流動的實踐意義(1)幫助人們科學規(guī)劃、設(shè)計幫助人們科學規(guī)劃、設(shè)計 ，使能量得到，使能量得到最有效的利用。最有效的利用。(2)幫助人們合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量幫助人們合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量 。

3、人工生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠殖掷m(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?能量流動過程圖解能量流動過程圖解攝入量糞便量攝入量糞便量= =同化量同化量同化量同化量= =呼吸消耗量呼吸消耗量+ +積累積累量（自身生長發(fā)育繁殖等）量（自身生長發(fā)育繁殖等）積累量積累量= =流入分解者的量流入分解者的量+ +流入下一營養(yǎng)級流入下一營養(yǎng)級熱能熱能呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸 植物植物植食動物植食動物肉食動物肉食動物肉食動物肉食動物分解者分解者生產(chǎn)者生產(chǎn)者初級消費者初級消費者次級消費者次級消費者三級消費者三級消費者未固定未固定的能量的能量熱能熱能化學能化學能化學能化學能化學能化學

4、能化學能化學能(1)(1)能量來源：能量來源：太陽能（生產(chǎn)者）太陽能（生產(chǎn)者）從上一營養(yǎng)級同化（消費者）從上一營養(yǎng)級同化（消費者）(2)(2)能量去路：能量去路： 定量不定時定量不定時( (能量的最終去路能量的最終去路) )a.a.自身呼吸消耗；自身呼吸消耗；b.b.被分解者利用；被分解者利用；c.c.流向下一營養(yǎng)級。流向下一營養(yǎng)級。定量定時：定量定時： a a自身呼吸消耗；自身呼吸消耗；b.b.流入下一營養(yǎng)級；流入下一營養(yǎng)級；c.c.被分解者分解利用；被分解者分解利用；d.d.未被利用。未被利用。每一營養(yǎng)級能量來源與去路每一營養(yǎng)級能量來源與去路 1.有人發(fā)起：有人發(fā)起：“多吃素食、少吃肉食多

5、吃素食、少吃肉食”的運動，以支援糧的運動，以支援糧食短缺地區(qū)的災(zāi)民。運用生態(tài)學知識應(yīng)如何對此作出合理解食短缺地區(qū)的災(zāi)民。運用生態(tài)學知識應(yīng)如何對此作出合理解釋？釋？提示：提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是逐級遞減的，直接以低營養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是逐級遞減的，直接以低營養(yǎng)級的生物為食，由于能量傳遞經(jīng)過的營養(yǎng)級少，損失的能量級的生物為食，由于能量傳遞經(jīng)過的營養(yǎng)級少，損失的能量少，可利用的能量應(yīng)該較多，多吃肉食比多吃素食消耗的糧食少，可利用的能量應(yīng)該較多，多吃肉食比多吃素食消耗的糧食總量更多?？偭扛?。為什么為什么“一山不容二虎一山不容二虎” ” ？為什么肉比糧食和蔬菜價格高為什么肉比糧食和蔬菜價格高 ？生

6、態(tài)金字塔生態(tài)金字塔類型類型項目項目能量金字塔能量金字塔數(shù)量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔生物量金字塔形狀形狀類型類型項目項目能量金字塔能量金字塔數(shù)量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔生物量金字塔特點特點正金字塔形正金字塔形一般為正金字塔一般為正金字塔形，有時會出現(xiàn)形，有時會出現(xiàn)倒金字塔形倒金字塔形一般為正金字塔一般為正金字塔形形象征含義象征含義能量沿食物鏈能量沿食物鏈流動過程中具流動過程中具有逐級遞減的有逐級遞減的特性特性生物個體數(shù)目在生物個體數(shù)目在食物鏈中隨營養(yǎng)食物鏈中隨營養(yǎng)級升高而逐級遞級升高而逐級遞減減生物量生物量(現(xiàn)存生現(xiàn)存生物有機物的總量物有機物的總量)沿食物鏈流動沿食物鏈流動逐級遞減逐級遞

7、減每一階含每一階含義義食物鏈中每一食物鏈中每一營養(yǎng)級生物所營養(yǎng)級生物所含能量的多少含能量的多少每一營養(yǎng)級生物每一營養(yǎng)級生物個體的數(shù)目個體的數(shù)目每一營養(yǎng)級生物每一營養(yǎng)級生物的總生物量的總生物量能量流動中傳遞效率的相關(guān)計算需注意能量流動中傳遞效率的相關(guān)計算需注意(1)能量傳遞效率某一個營養(yǎng)級的同化量能量傳遞效率某一個營養(yǎng)級的同化量/上一個營養(yǎng)級上一個營養(yǎng)級的同化量。的同化量。(2)計算某一生物所獲得的最多計算某一生物所獲得的最多(最少最少)的能量規(guī)律的能量規(guī)律(設(shè)食物設(shè)食物鏈為鏈為ABCD)。已知已知問題問題求解思路求解思路D D營養(yǎng)級凈營養(yǎng)級凈增重增重M M至少至少需要需要A A營養(yǎng)級多少營養(yǎng)級

8、多少 M M (20%)(20%)3 3最多最多需要需要A A營養(yǎng)級多少營養(yǎng)級多少M M (10%)(10%)3 3A A營養(yǎng)級凈營養(yǎng)級凈增重增重N ND D營養(yǎng)級營養(yǎng)級最多最多增重多少增重多少N N(20%)(20%)3 3D D營養(yǎng)級營養(yǎng)級至少至少增重多少增重多少N N(10%)(10%)3 3食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級同時從上一營養(yǎng)級的多種生物按一食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級同時從上一營養(yǎng)級的多種生物按一定比例獲取能量，則按照單獨的食物鏈進行計算后再合并。定比例獲取能量，則按照單獨的食物鏈進行計算后再合并。1物質(zhì)循環(huán)分析物質(zhì)循環(huán)分析范圍范圍生物圈生物圈( (全球全球) )物質(zhì)對象物質(zhì)對象組成生物體的組

9、成生物體的化學元素化學元素形式形式生物群落與無機環(huán)境間：生物群落與無機環(huán)境間：無機物無機物生物群落內(nèi)：生物群落內(nèi)：有機物有機物動力動力能量能量重要生物類重要生物類群群生產(chǎn)者：物質(zhì)、能量輸入生產(chǎn)者：物質(zhì)、能量輸入分解者：物質(zhì)、能量輸出分解者：物質(zhì)、能量輸出特點特點全球性、循環(huán)性全球性、循環(huán)性1碳循環(huán)的過程碳循環(huán)的過程(1)(1)在生物群落和無機環(huán)境間：以在生物群落和無機環(huán)境間：以COCO2 2形式循環(huán)。形式循環(huán)。(2)(2)在生物群落內(nèi)部：以在生物群落內(nèi)部：以含碳有機物含碳有機物形式傳遞。形式傳遞。(3)(3)在無機環(huán)境中：主要以在無機環(huán)境中：主要以COCO2 2和碳酸鹽和碳酸鹽形式存在。形式存

10、在。2. 2. 特點：特點：全球性全球性往復(fù)循環(huán)往復(fù)循環(huán)重復(fù)利用重復(fù)利用物質(zhì)循環(huán)與能量流動的比較物質(zhì)循環(huán)與能量流動的比較項目項目能量流動能量流動物質(zhì)循環(huán)物質(zhì)循環(huán)形式形式光能光能化學能化學能熱熱能能( (一般形式一般形式) )以化學元素形式流動以化學元素形式流動過程過程沿食物鏈沿食物鏈( (網(wǎng)網(wǎng)) )單向流動單向流動在無機環(huán)境和生物群在無機環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)落間往復(fù)循環(huán)范圍范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生物圈生物圈特點特點單向流動，逐級遞減單向流動，逐級遞減全球性，循環(huán)流動全球性，循環(huán)流動聯(lián)系聯(lián)系能量的固定、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成能量的固定、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成和分解和分解

11、物質(zhì)是能量沿食物鏈物質(zhì)是能量沿食物鏈( (網(wǎng)網(wǎng)) )流動的載體流動的載體能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動力能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動力物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系同時進行，相互依存，不可分割同時進行，相互依存，不可分割知識點二：物質(zhì)循環(huán)知識點二：物質(zhì)循環(huán)1物質(zhì)循環(huán)及其與能量流動的關(guān)系物質(zhì)循環(huán)及其與能量流動的關(guān)系判斷正誤判斷正誤(1)參與循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。參與循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。 ( )(2)物質(zhì)循環(huán)的范圍是生物圈。物質(zhì)循環(huán)的范圍是生物圈。( )(3)碳循環(huán)在生物群落和無機環(huán)境之間主要以有機物形式循碳循環(huán)在生物群落和無機環(huán)境之間主要

12、以有機物形式循環(huán)。環(huán)。( )(4)化學燃料的大量燃燒是造成溫室效應(yīng)的主要原因?；瘜W燃料的大量燃燒是造成溫室效應(yīng)的主要原因。( )(5)物質(zhì)和能量都是往復(fù)循環(huán)，重復(fù)利用的。物質(zhì)和能量都是往復(fù)循環(huán)，重復(fù)利用的。( )(6)物質(zhì)循環(huán)是能量流動的載體，能量流動是物質(zhì)循環(huán)的動物質(zhì)循環(huán)是能量流動的載體，能量流動是物質(zhì)循環(huán)的動力。力。( )2碳循環(huán)過程碳循環(huán)過程 2.大氣中大氣中CO2的來源有哪些？人體的來源有哪些？人體CO2產(chǎn)自何處？產(chǎn)自何處？提示：提示：大氣中大氣中CO2來源于生產(chǎn)者、消費者和分解者的呼吸作來源于生產(chǎn)者、消費者和分解者的呼吸作用、化學燃料的燃燒等。用、化學燃料的燃燒等。3.(2013南京

13、調(diào)研南京調(diào)研)如圖為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)模式圖，有關(guān)分析如圖為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)模式圖，有關(guān)分析錯誤的是錯誤的是()Af表示大氣中的二氧化碳庫表示大氣中的二氧化碳庫B該圖中有三條食物鏈該圖中有三條食物鏈C圖中的圖中的a一定是自養(yǎng)生物，一定是自養(yǎng)生物，b、c、d、e一定是異養(yǎng)生物一定是異養(yǎng)生物D碳以有機物的形式由碳以有機物的形式由a傳到傳到b解析：解析：圖示中圖示中a是生產(chǎn)者，是生產(chǎn)者，b是分解者，是分解者，c、d、e是消費者，是消費者，f是大氣中的二氧化碳庫；圖示中只有一條食物鏈；生產(chǎn)者是自是大氣中的二氧化碳庫；圖示中只有一條食物鏈；生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，消費者和分解者是異養(yǎng)生物；碳在生物群落中以有機養(yǎng)生物

14、，消費者和分解者是異養(yǎng)生物；碳在生物群落中以有機物的形式傳遞。物的形式傳遞。答案：答案：B4分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系簡圖，分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系簡圖，不能得到的結(jié)論是不能得到的結(jié)論是()A能量能量的總和一定小于生產(chǎn)者所固定的太陽能總的總和一定小于生產(chǎn)者所固定的太陽能總量量B生物圈的物質(zhì)是自給自足的，能量是需要不斷補充的生物圈的物質(zhì)是自給自足的，能量是需要不斷補充的C丁中包含的生物可能處于食物鏈的最高營養(yǎng)級丁中包含的生物可能處于食物鏈的最高營養(yǎng)級D碳以碳以CO2的形式進入生物群落又以的形式進入生物群落又以CO2的形式離開生物的形式離開生物群落返回無機環(huán)境群落

15、返回無機環(huán)境解析：解析：分析圖中的信息可知甲是生產(chǎn)者、乙和丙是消費分析圖中的信息可知甲是生產(chǎn)者、乙和丙是消費者、丁是分解者；生產(chǎn)者固定的能量有四個去向：呼吸消耗、者、丁是分解者；生產(chǎn)者固定的能量有四個去向：呼吸消耗、流向動物、被分解者利用、留在生產(chǎn)者的體內(nèi)，圖中流向動物、被分解者利用、留在生產(chǎn)者的體內(nèi)，圖中的總和是呼吸消耗、流向動物、被分解者利用，因此小于生產(chǎn)的總和是呼吸消耗、流向動物、被分解者利用，因此小于生產(chǎn)者所固定的太陽能總量。從題圖中我們還可以看出，生態(tài)系統(tǒng)者所固定的太陽能總量。從題圖中我們還可以看出，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)可以循環(huán)再生，如碳以的物質(zhì)可以循環(huán)再生，如碳以CO2的形式進入生物群落

16、又以的形式進入生物群落又以CO2的形式離開生物群落返回無機環(huán)境，而能量必須由太陽能不斷的形式離開生物群落返回無機環(huán)境，而能量必須由太陽能不斷補充。丁作為分解者，不是食物鏈的補充。丁作為分解者，不是食物鏈的“成員成員”，因此選項，因此選項C錯錯誤。誤。答案：答案：C (2012安徽高考安徽高考)某棄耕地的主要食物鏈由植物某棄耕地的主要食物鏈由植物田田鼠鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)果鼬構(gòu)成。生態(tài)學家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)果如下表，單位是如下表，單位是J/(hm2a)。植物植物田鼠田鼠鼬鼬太固定太固定的陽能的陽能攝入攝入量量同化同化量量呼吸呼吸量量攝入攝入量量同化同化

17、量量呼吸量呼吸量2.4510111.051097.501087.151082.441072.251072.18107(1)能量從田鼠傳遞到鼬的效率是能量從田鼠傳遞到鼬的效率是_。(2)在研究能量流動時，可通過標志重捕法調(diào)查田鼠種群密在研究能量流動時，可通過標志重捕法調(diào)查田鼠種群密度。在度。在1 hm2范圍內(nèi)，第一次捕獲并標記范圍內(nèi)，第一次捕獲并標記40只田鼠，第二次捕獲只田鼠，第二次捕獲30只，其中有標記的只，其中有標記的15只。該種群密度是只。該種群密度是_只只/hm2。若。若標記的田鼠有部分被鼬捕食，則會導(dǎo)致種群密度估算結(jié)果標記的田鼠有部分被鼬捕食，則會導(dǎo)致種群密度估算結(jié)果_。(3)田鼠和

18、鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有3%5%用用于于_，其余在呼吸作用中以熱能的形式散失。，其余在呼吸作用中以熱能的形式散失。(4)鼬能夠依據(jù)田鼠留下的氣味去獵捕后者，田鼠同樣也能鼬能夠依據(jù)田鼠留下的氣味去獵捕后者，田鼠同樣也能夠 依 據(jù) 鼬 的 氣 味 或 行 為 躲 避 獵 捕 。 可 見 ， 信 息 能 夠夠 依 據(jù) 鼬 的 氣 味 或 行 為 躲 避 獵 捕 。 可 見 ， 信 息 能 夠_，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。關(guān)鍵關(guān)鍵1：能量傳遞效率的計算應(yīng)以：能量傳遞效率的計算應(yīng)以“同化量同化量”作為基準。作為基準。關(guān)鍵關(guān)鍵2：標志重捕法計算

19、中，標志個體減少，意味著分母減：標志重捕法計算中，標志個體減少，意味著分母減小。小。關(guān)鍵關(guān)鍵3：同化量呼吸量用于生長發(fā)育繁殖的量。：同化量呼吸量用于生長發(fā)育繁殖的量。解析：解析：(1)分析表中數(shù)據(jù)，可求得能量從田鼠傳遞到鼬的效分析表中數(shù)據(jù)，可求得能量從田鼠傳遞到鼬的效率是率是(2.25107)(7.50108)100%3%。(2)根據(jù)標志重捕法根據(jù)標志重捕法調(diào)查種群密度的公式計算：調(diào)查種群密度的公式計算：1 hm2范圍內(nèi)，田鼠的種群密度為范圍內(nèi)，田鼠的種群密度為(4030)1580(只只)。若標記的田鼠有部分被捕食，則重捕時。若標記的田鼠有部分被捕食，則重捕時標記的田鼠較未被捕食時少，這樣求得

20、的田鼠種群密度會偏標記的田鼠較未被捕食時少，這樣求得的田鼠種群密度會偏高。高。(3)田鼠和鼬同化的能量一部分以熱能形式散失，另一部分田鼠和鼬同化的能量一部分以熱能形式散失，另一部分用于自身的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。用于自身的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。(4)通過題干所述，通過題干所述，可知信息能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定?？芍畔⒛軌蛘{(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。答案：答案：(1)3%(2)80偏高偏高(3)生長、發(fā)育、繁殖等生命活動生長、發(fā)育、繁殖等生命活動(4)調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系 (2010廣東高考廣東高考)氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相氣候

21、變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān)。下表為關(guān)。下表為A、B兩個不同時期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交兩個不同時期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。換情況。時期時期碳吸收量碳吸收量(kgCa1)碳釋放量碳釋放量(kgCa1)A1.2010141.201014B1.2010141.261014請回答下列問題。請回答下列問題。(1)生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過_作用實現(xiàn)的，碳作用實現(xiàn)的，碳的釋放主要是通過的釋放主要是通過_作用實現(xiàn)的。作用實現(xiàn)的。(2)表中表中_時期的生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，原因是時期的生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，原因是_。(3)由于過度的人工碳排放，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的由于

22、過度的人工碳排放，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的_，導(dǎo)致大氣中導(dǎo)致大氣中_增加并引起全球氣候變化。增加并引起全球氣候變化。(4)人們正在積極開發(fā)新能源以減少碳排放。如人們正在積極開發(fā)新能源以減少碳排放。如“葉綠素太葉綠素太陽能電池陽能電池”是模仿類囊體吸收光能的特性而制造的，類囊體吸是模仿類囊體吸收光能的特性而制造的，類囊體吸收光能的過程發(fā)生在光合作用的收光能的過程發(fā)生在光合作用的_階段；又如經(jīng)改造的階段；又如經(jīng)改造的藍藻能在細胞內(nèi)將光合作用產(chǎn)生的藍藻能在細胞內(nèi)將光合作用產(chǎn)生的_直接發(fā)酵轉(zhuǎn)化為燃直接發(fā)酵轉(zhuǎn)化為燃料乙醇。料乙醇。關(guān)鍵關(guān)鍵1：生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)途徑，如何由無機環(huán)境進入生物：生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)途徑，如

23、何由無機環(huán)境進入生物群落及由生物群落返回無機環(huán)境。群落及由生物群落返回無機環(huán)境。關(guān)鍵關(guān)鍵2：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的標志：物質(zhì)循環(huán)、能量流動維持：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的標志：物質(zhì)循環(huán)、能量流動維持動態(tài)平衡。動態(tài)平衡。關(guān)鍵關(guān)鍵3：光合作用過程中物質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。：光合作用過程中物質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。解析：解析：(1)生態(tài)系統(tǒng)主要通過生產(chǎn)者的光合作用吸收生態(tài)系統(tǒng)主要通過生產(chǎn)者的光合作用吸收CO2，而碳的釋放主要是通過生物的呼吸作用實現(xiàn)的。而碳的釋放主要是通過生物的呼吸作用實現(xiàn)的。(2)A時期的生時期的生態(tài)系統(tǒng)碳吸收量與碳釋放量相等，應(yīng)該處于穩(wěn)定狀態(tài)。態(tài)系統(tǒng)碳吸收量與碳釋放量相等，應(yīng)該處于穩(wěn)定狀態(tài)。(3)過度過度

24、的人工碳排放會破壞生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)正常的碳循環(huán)過程，導(dǎo)致大氣的人工碳排放會破壞生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)正常的碳循環(huán)過程，導(dǎo)致大氣中溫室氣體中溫室氣體CO2增加，從而引起全球氣候變化。增加，從而引起全球氣候變化。(4)光能的吸收光能的吸收過程發(fā)生在光合作用的光反應(yīng)階段。光合作用的直接產(chǎn)物葡萄過程發(fā)生在光合作用的光反應(yīng)階段。光合作用的直接產(chǎn)物葡萄糖可經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生乙醇糖可經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生乙醇(酒精酒精)。答案：答案：(1)光合呼吸光合呼吸(2)A碳吸收量等于碳釋放量碳吸收量等于碳釋放量(3)穩(wěn)定性穩(wěn)定性CO2(4)光反應(yīng)葡萄糖光反應(yīng)葡萄糖(1)碳循環(huán)過程示意圖碳循環(huán)過程示意圖弄清箭頭的方向及代表含義。弄清箭頭的方向及代

25、表含義。(2)將上圖換成字母，并嘗試判將上圖換成字母，并嘗試判斷四種成分斷四種成分(找依據(jù)找依據(jù))據(jù)圖判斷據(jù)圖判斷A、B、C、D各代表哪各代表哪種成分？種成分？先根據(jù)雙向箭頭確定先根據(jù)雙向箭頭確定A和和B應(yīng)為生產(chǎn)者和非生物物質(zhì)和能應(yīng)為生產(chǎn)者和非生物物質(zhì)和能量，不能寫量，不能寫“無機環(huán)境無機環(huán)境”，也不能寫，也不能寫“生物類別生物類別”，再根據(jù)，再根據(jù)AC確定確定C為消費者，剩下為消費者，剩下D為分解者。為分解者。解讀右圖：根據(jù)解讀右圖：根據(jù)與與之間的雙向箭頭判斷：之間的雙向箭頭判斷：是生產(chǎn)是生產(chǎn)者，者，是非生物物質(zhì)和能量。根據(jù)是非生物物質(zhì)和能量。根據(jù)的碳都流向的碳都流向，可進，可進一步判斷：一

26、步判斷：是初級消費者，是初級消費者，是次級消費者，是次級消費者，是分解者。是分解者。 探究土壤微生物的分解作用探究土壤微生物的分解作用1實驗假設(shè)實驗假設(shè)案例案例1微生物能分解落葉使之腐爛微生物能分解落葉使之腐爛案例案例2微生物能分解淀粉微生物能分解淀粉2實驗設(shè)計與結(jié)論實驗設(shè)計與結(jié)論案例案例1案例案例2實驗假設(shè)實驗假設(shè)微生物能分解落葉使之腐爛微生物能分解落葉使之腐爛微生物能分解淀粉微生物能分解淀粉實實驗驗設(shè)設(shè)計計實驗組實驗組對土壤高溫處理對土壤高溫處理A杯中加入杯中加入30 mL土壤浸出液土壤浸出液對照組對照組對土壤不做任何處理對土壤不做任何處理B杯中加入杯中加入30 mL蒸餾水蒸餾水自變量自變

27、量土壤中是否含微生物土壤中是否含微生物燒杯中是否含微生物燒杯中是否含微生物實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象在相同時間內(nèi)實驗組落葉腐在相同時間內(nèi)實驗組落葉腐爛程度小于對照組爛程度小于對照組AA1不變藍不變藍A2產(chǎn)生磚紅色沉淀產(chǎn)生磚紅色沉淀BB1變藍變藍B2不變色不變色結(jié)論分析結(jié)論分析微生物對落葉有分解作用微生物對落葉有分解作用土壤浸出液中的微生物能分解淀粉土壤浸出液中的微生物能分解淀粉探究探究“土壤微生物對淀粉的分解作用土壤微生物對淀粉的分解作用”將取自農(nóng)田、林地或花盆等處的土壤放入里面墊有紗布將取自農(nóng)田、林地或花盆等處的土壤放入里面墊有紗布的燒杯中，加水攪拌，然后將紗布連同土壤一起取出，將留在的燒杯中，加水攪

28、拌，然后將紗布連同土壤一起取出，將留在燒杯中的土壤浸出液靜置一段時間備用。燒杯中的土壤浸出液靜置一段時間備用。實驗步驟實驗步驟試管試管A試管試管B一一加入加入2 mL淀粉糊淀粉糊加入加入2 mL淀粉糊淀粉糊二二加入加入30 mL土壤土壤浸出液浸出液加入加入30 mL蒸餾蒸餾水水在室溫在室溫(20左右左右)下，放置下，放置7 d后，分別取后，分別取A、B兩燒杯中兩燒杯中的溶液的溶液2 mL，各放入兩支試管，各放入兩支試管A1、A2、B1、B2中。中。A1A2B1B2加入試劑加入試劑碘液碘液斐林試劑斐林試劑碘液碘液斐林試劑斐林試劑現(xiàn)象現(xiàn)象回答下列問題：回答下列問題：(1)上述實驗過程中實驗組和對照

29、組分別是什么？單一變量上述實驗過程中實驗組和對照組分別是什么？單一變量是什么？是什么？(2)A、B兩試管中加碘液的目的是什么？加斐林試劑是想驗兩試管中加碘液的目的是什么？加斐林試劑是想驗證哪種物質(zhì)的存在，原理是什么？證哪種物質(zhì)的存在，原理是什么？(3)試管中加入斐林試劑后，能否得到預(yù)期結(jié)果，還需什么試管中加入斐林試劑后，能否得到預(yù)期結(jié)果，還需什么條件？條件？(4)在問題在問題(3)改進的基礎(chǔ)上，改進后實驗過程中的實驗現(xiàn)象改進的基礎(chǔ)上，改進后實驗過程中的實驗現(xiàn)象是什么？是什么？答案：答案：(1)實驗組是試管實驗組是試管A，對照組是試管，對照組是試管B，單一變量是土，單一變量是土壤浸出液中的微生物

30、。壤浸出液中的微生物。(2)驗證淀粉是否被水解完全；驗證可溶性還原糖驗證淀粉是否被水解完全；驗證可溶性還原糖(葡萄糖葡萄糖)。原理是：斐林試劑可以與葡萄糖、麥芽糖、果糖等還原糖在原理是：斐林試劑可以與葡萄糖、麥芽糖、果糖等還原糖在5060的水浴加熱條件下呈現(xiàn)磚紅色。的水浴加熱條件下呈現(xiàn)磚紅色。(3)不能，還需不能，還需5060的水浴加熱的水浴加熱2 min。(4)A不變藍，出現(xiàn)磚紅色沉淀；不變藍，出現(xiàn)磚紅色沉淀；B變藍，不出現(xiàn)磚紅色沉變藍，不出現(xiàn)磚紅色沉淀。淀。 1(2012海南高考海南高考)下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的能量流動簡圖，下下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的能量流動簡圖，下列敘述錯誤的是列敘述錯誤的是()A

31、甲是生產(chǎn)者，乙是消費者甲是生產(chǎn)者，乙是消費者B該生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)該生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)C能量通過光合作用固定并進入系統(tǒng)，可以熱能形式輸出能量通過光合作用固定并進入系統(tǒng)，可以熱能形式輸出D甲、乙和分解者所貯存的能量之和是輸入該生態(tài)系統(tǒng)的甲、乙和分解者所貯存的能量之和是輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量總能量解析：解析：輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)為該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)為該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總量。者所固定的太陽能總量。答案：答案：D2(2011海南高考海南高考)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是()A生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者得到的能量必然大于消費者得到

32、的生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者得到的能量必然大于消費者得到的B生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對所有捕食者都是有利的生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對所有捕食者都是有利的C生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越大大D生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越小小解析：解析：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能，能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能，能量在各營養(yǎng)級之間的傳遞效率為量在各營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10%20%，故，故A正確；生態(tài)系正確；生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞能夠調(diào)節(jié)種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，統(tǒng)的信

33、息傳遞能夠調(diào)節(jié)種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，不可能只對捕食者有利；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級的高低與不可能只對捕食者有利；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級的高低與體型大小沒有必然聯(lián)系。體型大小沒有必然聯(lián)系。答案：答案：A3(2011福建高考福建高考)下表選項中，甲、乙、丙三者關(guān)系能用下表選項中，甲、乙、丙三者關(guān)系能用下圖表示的是下圖表示的是()選項選項表示內(nèi)容表示內(nèi)容甲甲乙乙丙丙A碳元素的流向碳元素的流向消費者消費者CO2庫庫生產(chǎn)者生產(chǎn)者B內(nèi)環(huán)境成分的關(guān)內(nèi)環(huán)境成分的關(guān)系系血漿血漿淋巴淋巴組織液組織液C生態(tài)系統(tǒng)的能量生態(tài)系統(tǒng)的能量流向流向生產(chǎn)者生產(chǎn)者消費者消費者 分解者分解者D甲狀腺激素分泌甲狀腺激素

34、分泌的分級調(diào)節(jié)的分級調(diào)節(jié)下丘腦下丘腦甲狀腺甲狀腺 垂體垂體解析：解析：血漿與組織液之間可相互滲透，組織液進入毛細淋血漿與組織液之間可相互滲透，組織液進入毛細淋巴管里形成淋巴，淋巴不能進入組織液，淋巴最終匯入血漿。巴管里形成淋巴，淋巴不能進入組織液，淋巴最終匯入血漿。若圖代表的是能量流動，則生產(chǎn)者的能量可以流向消費者，生若圖代表的是能量流動，則生產(chǎn)者的能量可以流向消費者，生產(chǎn)者和消費者的能量都可流向分解者，但分解者的能量不能流產(chǎn)者和消費者的能量都可流向分解者，但分解者的能量不能流向生產(chǎn)者。若圖代表的是甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)，則甲是向生產(chǎn)者。若圖代表的是甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)，則甲是下丘腦，乙是垂體，丙是甲狀腺。下丘腦，乙是垂體，丙是甲狀腺。答案：答案：A4(2012四川高考四川高考)為防治農(nóng)田鼠害，研究人員選擇若干大為防治農(nóng)田鼠害，研究人員選擇若干大小相似、開放的大豆田，在邊界上每隔一定距離設(shè)置適宜高度小相似、開放的大豆田，在邊界上每隔一定距離設(shè)置適宜高度的模擬樹樁