《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀說課稿

1、.?別餓壞了那匹馬?優(yōu)秀說課稿【小編寄語】?別餓壞了那匹馬?優(yōu)秀說課稿是查字典語文網(wǎng)小編特地為老師朋友分享的比較優(yōu)質(zhì)的教學資源。這篇說課稿可以迅速讓老師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學重點和難點的根底上，做到分塊寫清，分步闡述教學內(nèi)容，以進一步進步教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!?別餓壞了那匹馬?優(yōu)秀說課稿一、教材分析?別餓壞了那匹馬?是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美妙心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。?別餓壞了那匹馬?是一篇略讀課文，主要寫了熱愛讀書的我再失去看書的時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，

2、讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感謝之情。全文主線清楚，脈絡清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美妙心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。二、教學目的根據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，以及結合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目的確定為以下三點：1.借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、為難等字詞的音、形、義。2.研讀課文，繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作

3、方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。3.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和“我對青年的深深地感謝之情，體會人間處處有真情。三、教學重點和難點為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和“我對青年的深深地感謝之情，體會人間處處有真情。教學難點為：繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。四、教學方法和學法一教法“教必有法，而無定法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似粗淺實那么 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深化與學生的積極質(zhì)疑、主動探究

4、嚴密結合起來作為本文的一主要教學手段。1通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的根本內(nèi)容和主要情節(jié);2通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。3通過質(zhì)疑交流的方法，引導學生深化地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會考慮問題，從而進步學生的聯(lián)絡上文理解課文的才能;4通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達才能表達語文學科人文性和工具性結合的特點。二學法在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生，倡導“自主閱讀的學習方式，詳細采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反響式指導法。五、教學過程一創(chuàng)設情境，導入新課著名特級老師于漪老師曾說過：“課

5、的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。確實，好的開場就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結合，將生活的美與文本的美聯(lián)絡在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。二初讀課文，整體感知。讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人?？梢詫⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導這三步，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，理解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時

6、總結概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也表達了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。三研讀課文，體會人物。在設計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬這個句子，進展三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。1.研讀殘疾青年。1第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)絡上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。2第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關鍵性的詞語來體會人物美妙品質(zhì)。3第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。因此，抓住重點詞

7、句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。2.研讀“我的感謝閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進展精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進課文，到達“對話境界。這就需要老師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀，再通過“談一談感受的方式進展文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比

8、的感動。我主要讓學生抓住這段話中的和標點來體會當時我的心理活動。結合教學設計說四拓展延伸，升華情感課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我推開了木板房的門，真相終于大白?！拔艺驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事;耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話;也許 “我在這一刻都會想些什么呢?通過這個環(huán)節(jié)，學生既進一步感受到我的感謝之情，又鍛煉學生的表達和寫作的才能，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處跑去。當然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我對殘疾青年深深的感謝之情。六、板書設計好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的表達，好的板