如何讓學生做好初中生物與高中生物之間的銜接

1、集團公司文件內(nèi)部編碼:(TTT-UUTT-MY-ITTLTY-如何讓學生做好初中生物與高中生物之間的銜接我是一位一個縣級以下的初中生物教師，來到這里上的第一堂就給我留下了很深的印 象。我一來接手到的是初二年級的生物課。自我介紹后，我說的第一句話就是“同學們， 你們覺得初一的生物有趣么？令我吃驚的是答案不是“有趣”也不是“沒趣”而是，異口 同聲的說“沒學”。對于這個答案，多少都有點讓我吃驚。說是沒學，就真的是有點沒學，連基本的什么的“反射”都不知道。我想就這個現(xiàn)象 說說自己的看法。作為一名生物老師，當時聽到后還是有一點點的憂傷，據(jù)了解當時初一 就不是由專職老師在上課，是由班主任代上，或者是數(shù)學老

2、師上等等。心里就有這樣的疑 問：難道初中都不學生物嗎？初中生物對高中生物來說那是多么的重要??！科學素養(yǎng)，科 學態(tài)度，一些簡單的生物科學知識等等，都是來自于初中生物。高中生物的學習是建立在初中的基礎之上開展的。兩者是有銜接和密切聯(lián)系的，不僅 僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J識傳統(tǒng)教育與學生獲得 知識在高中教育上的實踐問題。為切實解決高初中生物學科教學銜接中存在的問題，下面 談一下本人的一點淺顯的認識。一、充分認識初高中生物教學銜接上存在的問題學生的學習過程，是在H己原有知識與經(jīng)驗的基礎上，更新或重建知識結(jié)構的過程。 在高中的起始階段，教師必須詳細了解學生在初中所學習的本

3、學科的知識，以及掌握的程 度。在學習新知識的時候要復習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。 對于初中沒有作為教學重點，學生掌握得較差，而高中學習又必須很好掌握的知識，要加 以補充。生物學科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學 上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題。一是學生知識銜接上的斷層問題。初中生物 在初一和初二年級開設，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識 掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。 二是教材知識體系問題。初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字 加以表達，

4、新教材以活動和圖片來體現(xiàn)知識點。初中新課標刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的 知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充 和擴展。二、高初中生物教學方法上存在的銜接問題。教學方法上的差異是決定學生由一種學習環(huán)境到另一種學習環(huán)境適應與否的重要因素 之一。主要表現(xiàn)在：（1） 一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中 教學知之甚少。教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度 的壓力下又加上了教法的不適應，從而一上高中便形成了部分學生的掉隊現(xiàn)象。（2）課 改的深入實施而形成的初高中教育教學觀念上的差異，影響著學生對高中知識的接受。初 中課

5、程改革以后，許多教師在教學方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知 識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生的學，在以 自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中教 學方式還相對滯后，教學方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存 在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很 大的不適應。（3）由于初中的期中期末考試，結(jié)業(yè)考試，都有程度不同的課內(nèi)內(nèi)容考 查，許多教師便千方百計地給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分。許多 學生平時沒有好好學，根本不理解教材的內(nèi)容，到考

6、試前背老師畫定的東西也能夠過關。所以這些學生到了高中看到考試及平時教學、復習的方法大變，便感到明顯不適應。另外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學生的學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還 有許多不適應高中學習之處，也需銜接和校正。三、高初中生物銜接知識的聯(lián)系和補充高考從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，這是素質(zhì)教育的要求?！白裱缶V，不拘泥于大 綱”，遵循的是知識，突破的是能力。可見今后的高考更加注重對能力的考查。高考理綜 大綱中已明確考查的四個能力目標：對自然科學基本知識的理解能力；設計和完成實驗的 能力；能讀懂自然科學方面的資料；對自然科學基本知識的應用能力。但能力不是空中樓 閣，必須建筑在知識的基礎上，知

7、識是能力的載體，所以基礎是發(fā)展能力的重要保證。高 中生物的教學內(nèi)容側(cè)重于生命活動的基本規(guī)律，與初中生物學有著密切聯(lián)系，而這部分知 識基礎薄弱且相隔時間又長，因此在教學中必須適時適量的補充初中生物知識。以保證對 高中知識的理解.四、高初中生物學習方法方面的銜接高中生物學的學習內(nèi)容不同于初中，初中側(cè)重于對生命現(xiàn)象的描述，而高中則側(cè)重于 對生物的共性和生命本質(zhì)的揭示。這是符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律的。生物的共性即生 命的七個基本特征：（1）生物體的基本單位一一細胞、（2）生命活動的根本一一新陳代 謝、（3）生物體體積和重量的增加一一生長、（4）生物體對環(huán)境變化的主動反應一一應 激性、（5）生物體的自

8、我復制一一生殖、（6）生物體性狀的相對穩(wěn)定一一遺傳和變異、（7）生物體既影響又適應環(huán)境，對應了課本的相應章節(jié)；揭示生命的本質(zhì)：（1）生命的 物質(zhì)性、（2）生命活動的動力來源、（3）遺傳機制、（4）生命起源。從而要求對高中 生物的知識學習方法要較初中有所改變，需要系統(tǒng)地理解，上升到能力，并非簡單地死記 硬背，計算、理解是必要的，要培養(yǎng)學生利用生物學知識解釋生命的現(xiàn)象和生命本質(zhì)的能 力。一些學生停留在初中的學習方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講 解，是不能適應高中課堂上容量大、速度快的特點的。從高中生物課一開始，一些學生沒 有認識到這一點，導致后來的惡性循環(huán)。針對這一問題，教師應對

9、新生進行學習方法的指 導，使其盡快調(diào)整，可以定期開設專題講座，這將會得到學生和家長的一致歡迎。五、一點不成熟建議高初中生物教學銜接問題是我們教育教學中必須直接面對和解決的問題。每一所高中 都應該把它作為一個重要的教學問題提到議事口程上來。第一，在教師中開展高初中生物教學銜接問題的研究。高初中教學屬于兩個不同的學 段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規(guī)律、思 維形態(tài)、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么， 沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎上建構 起新的知識就是一句空話。第二，建議學校給各科配

10、一整套初中（高中）教材（即高中年級存一套初中各科教 材、初中年級存一套高中各科教材，實行教研組長借閱制，以便組織全組教師在教研時參 考），讓初中教師知道我的學生未來要學習什么？讓高中教師知道我的學生過去學過些什 么？真正做到有的放矢，為學生考上大學、為學生未來的成功與發(fā)展，打好基礎。第三，對于高二或?qū)⑸细叨膶W生，學有余力者應該回頭看看初中的生物書，因為高 中生物課程是默認大家初中學過生物的，但初中時可能很多同學學得不是很認真，而高中 生物的教材和一些題目都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進行深化。掌握 各種“常識”的人（對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是“這是常識！ ”），做生 物題時容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不