教育理論探究

1、教育理論探究摘要：要：教育教學(xué)改革已經(jīng)幾年時光了，在素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價成為突出的重點，本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，我略談一下自己的一點酌見，由此種種弊端，而更應(yīng)從多元智能方面的培養(yǎng)著手，教學(xué)評價的尺度應(yīng)該是多元的、開放的，評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)，通過識別學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機(jī)會，評價的來源應(yīng)是學(xué)生的活動，學(xué)生的優(yōu)劣只有在社會生活和與社會環(huán)境的聯(lián)系中，在問題情境或特色文化背景中，才會有某種智能的體現(xiàn)，評價應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，開拓與多元化智能相匹配的學(xué)習(xí)活動摘要：教育教學(xué)改革已經(jīng)幾年時光了，在素質(zhì)教育的今天

2、，在小學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價成為突出的重點，本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，我略談一下自己的一點酌見。關(guān)鍵詞：教育理論教學(xué)評價小學(xué)教育教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)起著導(dǎo)向和制約作用，在過去的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，評價大多注重甑別，選拔的功能，只注重與基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、評價注重近期的顯性的效果，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是表面的、暫時的，評價的方法單一，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不注重于過程，大多是筆試題、客觀題，并沒能注重學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)，教學(xué)評價的尺度應(yīng)該是多元的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們做教師的在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，而

3、且要促進(jìn)其就勢能領(lǐng)域的有效品質(zhì)向其他只能領(lǐng)域遷移。在傳統(tǒng)評價中，學(xué)生要盡力在他們可能并不擅長的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中去適合評價的要求，從而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，決定學(xué)生優(yōu)劣的往往只是一張各科分?jǐn)?shù)的成績單，單靠紙筆測驗來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，沒能擺脫“知識本位”的文化價值觀的影響，紙上考讀寫聽說、計算，既不能夠全面客觀的診斷學(xué)生的各方面素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，又導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展，造成學(xué)生缺乏實際應(yīng)變能了，量化和客觀化成為學(xué)科課程評價的重要手段，也就是說重視了定量評價而忽視了定性評價，評價方法單一；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，也就是說重視了終結(jié)性評價而忽視了形成性評價；重視了教師評價，而忽視了學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相

4、評價等，這些都嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推廣，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此種種弊端，而更應(yīng)從多元智能方面的培養(yǎng)著手，教學(xué)評價的尺度應(yīng)該是多元的、開放的，評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)，通過識別學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機(jī)會；評價的來源應(yīng)是學(xué)生的活動，學(xué)生的優(yōu)劣只有在社會生活和與社會環(huán)境的聯(lián)系中，在問題情境或特色文化背景中，才會有某種智能的體現(xiàn)，評價應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，開拓與多元化智能相匹配的學(xué)習(xí)活動。評價的核心是“全人觀”，評價給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)客觀的發(fā)展自己，盡可能是自己能在多方面得到發(fā)展；并且要用發(fā)展的眼光看待孩子，給他們以發(fā)展自我，表現(xiàn)自我的空間，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能以促使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲，最大限度的學(xué)有所長。另外，單靠紙筆很難測出學(xué)生的多元智能，可采用為學(xué)生設(shè)立“成長記錄袋”，其中既有單元測驗與期末考試卷，又有作業(yè)、學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄等，其作用就是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識而獲得的結(jié)果，通過分析客觀描述學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，進(jìn)步與不足，提出鼓勵、表揚(yáng)的評價語言，以正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過對比看到自己的進(jìn)步，獲得成功的