論協(xié)同生革新教育中的協(xié)同教學(xué)科技論文

1、論協(xié)同生革新教育中的協(xié)同教學(xué)科技論文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校研究生教育的現(xiàn)狀，針對(duì)普通高校研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了多角度、多種方法協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)想，以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索能力將起到很好的引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 研究生教學(xué) 協(xié)同教學(xué) 創(chuàng)新能力高等教育的目的是激發(fā)每名學(xué)生身上蘊(yùn)含的創(chuàng)造力。研究生作為我國(guó)科技事業(yè)的高層次預(yù)備人才，其培養(yǎng)質(zhì)量尤其是科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)在世界科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的先決條件，研究生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)際上

2、是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。正如英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾所說(shuō)：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就必須要為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。1 國(guó)內(nèi)外高校研究生教育的現(xiàn)狀國(guó)外許多高校特別注重學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。法國(guó)將研究生教育納入國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的一部分，研究生教育與國(guó)家創(chuàng)新體系之間形成一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。同樣，美國(guó)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的國(guó)度，早在1920年，哈佛大學(xué)教育研究生院就第一個(gè)設(shè)立了教育博士學(xué)位，2010年又首創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位，其目的是為美國(guó)基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育領(lǐng)導(dǎo)者。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的推進(jìn)

3、，加拿大將研究生教育作為關(guān)系國(guó)家繁榮的重要戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)高層次人才以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。英國(guó)研究生教育歷史悠久、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立了嚴(yán)格的研究生導(dǎo)師制度，尤其注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力。在過(guò)去的50多年里，英國(guó)的大學(xué)產(chǎn)生了40多位諾貝爾獎(jiǎng)得主，體現(xiàn)了英國(guó)大學(xué)研究生創(chuàng)新教育的成功之處?？梢姡咚降难芯可逃囵B(yǎng)出眾多的杰出人才，為大學(xué)的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)提供了強(qiáng)大的人才保障。我國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)新教育一直十分重視，許多高校把研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。由上海多所高等院校共同組建的學(xué)位與研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)，正是為了推進(jìn)上海市研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。天津大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等在開展研究生創(chuàng)新

4、計(jì)劃項(xiàng)目中，大力支持研究生的科學(xué)創(chuàng)新行為，并獲得了多項(xiàng)科研成果。浙江大學(xué)光電信息工程學(xué)源于：論文提綱范文系在研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，通過(guò)隨機(jī)分組、自選課題等方法將能力和素質(zhì)培養(yǎng)滲透到專業(yè)知識(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同樣，清華大學(xué)更加注重研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，自2000年以來(lái)，學(xué)校實(shí)施博士生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立了“優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)勵(lì)基金”“博士生科研創(chuàng)新基金”和“博士生出席國(guó)際會(huì)議基金”，為博士生深入開展創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究、開拓國(guó)際性學(xué)術(shù)視野、做出高水平研究工作提供必要的支撐條件。目前，我省高等教育在以本科教學(xué)為主向著本科教學(xué)和研究生教育并行的方向發(fā)展，雖然我省大多數(shù)普通本科院校研究生培養(yǎng)的

5、基礎(chǔ)還比較薄弱，但一直特別重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以我校為例，在研究生教育近十年的發(fā)展時(shí)間里，成功舉辦了多次研究生創(chuàng)新論壇，并與高新技術(shù)企業(yè)泰山玻璃纖維股份有限公司建立了研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地，為研究生提供了更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為產(chǎn)、學(xué)、研相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才開辟了一條新的途徑。不可否認(rèn)的是，與先進(jìn)國(guó)家相比，我們的教育還有待于發(fā)展；與國(guó)內(nèi)著名高校相比，我省普通高校的教育狀況還不容樂(lè)觀。當(dāng)前研究生創(chuàng)新教育面臨的問(wèn)題主要包括：（1）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)研究生對(duì)科研創(chuàng)新沒有明確認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力。（2）對(duì)理論知識(shí)的重視超過(guò)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)與批評(píng)性知識(shí)的重視。（3）重視確

6、定性知識(shí)，忽視不確定性知識(shí)。（4）對(duì)維持性學(xué)習(xí)的重視超過(guò)對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重視3，4。綜合分析國(guó)內(nèi)外高校研究生創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，針對(duì)研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的模式，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，以提高研究生的創(chuàng)新能力，更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。2 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施內(nèi)容當(dāng)前研究生教育的主要目標(biāo)是大力培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，逐步提升高級(jí)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能立竿見影，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為此，我們可以從創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)傳授、創(chuàng)新技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐理念和思路等多個(gè)方面來(lái)培育研究生的科研創(chuàng)新能力。2.1研究生創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的

7、傳授為了讓研究生深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的內(nèi)涵，為自身的創(chuàng)新活動(dòng)做出準(zhǔn)確定位與合理預(yù)期，作為教師應(yīng)首先立足于自身的創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)上對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)傳授，使其對(duì)創(chuàng)新行為形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)研究生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，促使其踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。2.2研究生創(chuàng)新技能的訓(xùn)練研究生在建立了創(chuàng)新認(rèn)識(shí)后，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)才會(huì)具備創(chuàng)新能力，因此，教師必須對(duì)研究生加強(qiáng)科研創(chuàng)新活動(dòng)的系統(tǒng)性指導(dǎo)和培訓(xùn)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)特定的方法，如討論教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、混合學(xué)習(xí)法等，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的方式達(dá)到創(chuàng)新技能的提升。2.3開展研究生學(xué)術(shù)論壇，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛

8、圍為了促進(jìn)研究生開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊視野、啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力，高校應(yīng)積極營(yíng)造探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，開展豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇，讓研究生了解學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)，活躍學(xué)術(shù)氛圍。而且，通過(guò)不同學(xué)術(shù)背景的知識(shí)觀點(diǎn)、思想相互碰撞與融合，可以拓寬學(xué)術(shù)思路與領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高研究生的創(chuàng)新能力。3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施針對(duì)我校機(jī)械工程學(xué)院的研究生教學(xué)，以機(jī)電類課程生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)運(yùn)作管理、工程測(cè)試與信息處理、計(jì)算機(jī)控制與接口技術(shù)、機(jī)械系統(tǒng)建模與仿真為例，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不

9、同教學(xué)內(nèi)容，采用理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐反證理論的方法，在實(shí)踐教學(xué)中帶著問(wèn)題去追尋理論依據(jù)，以問(wèn)題為線索，以實(shí)踐和理論的協(xié)同理解為思如討論學(xué)習(xí)法、混合學(xué)習(xí)法，采用協(xié)同教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際難題或探究問(wèn)題背后隱含的概念和原理。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題，給出一種基本思路，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中必須搜集和整理有關(guān)信息，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 路尋求答案，把理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)和科研相互滲透，形成良性循環(huán)，有利于不斷增強(qiáng)研究生的探索能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解

10、決問(wèn)題的能力，為解決科研難題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。     3.1從課程的固定教材到多教材交叉教學(xué)法以往的教學(xué)模式一般是采取固定的教材，教師按照順序進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，往往記憶不深，理解不透徹。如果以疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師針對(duì)所開課程列出很多文獻(xiàn)，或提前把要討論的問(wèn)題及相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考和分析，并歸納出自己的觀點(diǎn)，必須身臨其境地去尋求解決之道，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)大大提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力、歸納和推理能力。此外，集體討論還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，針對(duì)工程測(cè)試與信息處理課程中橋梁、建筑

11、物等結(jié)構(gòu)件的變形問(wèn)題，學(xué)生可以充分展開分析，將各種激勵(lì)方法、測(cè)量手段、測(cè)量結(jié)果的處理等進(jìn)行綜合考慮，這樣既找到了振動(dòng)學(xué)的理論依據(jù)，又把平日各種看似不相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起。在找到了理論依據(jù)和解決方案后，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的轉(zhuǎn)子系統(tǒng)或懸臂梁系統(tǒng)，模擬組建一個(gè)近似結(jié)構(gòu)，通過(guò)施加不同的信號(hào)激勵(lì)令其產(chǎn)生振動(dòng)或應(yīng)變，選取不同的傳感器測(cè)量并對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理，學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀測(cè)信號(hào)的作用效果，通過(guò)改變激勵(lì)源的強(qiáng)度、頻率，可以獲得不同情況下的應(yīng)變或應(yīng)力，獲得的數(shù)據(jù)可以作為故障診斷和對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)裝置采取保護(hù)措施的依據(jù)5。3.2多角度、多種教學(xué)方法協(xié)同培養(yǎng)針對(duì)研究生教學(xué)中的不同內(nèi)容，可以采取多種教學(xué)方法，如討論學(xué)習(xí)法

12、、混合學(xué)習(xí)法，采用協(xié)同教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際難題或探究問(wèn)題背后隱含的概念和原理。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題，給出一種基本思路，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中必須搜集和整理有關(guān)信息，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。以微小位移測(cè)量為例，將渦電流傳感器、電容傳感器、光纖傳感器提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分析3種傳感器的不同工作原理、不同測(cè)量精度、不同應(yīng)用場(chǎng)所等，同時(shí)，通過(guò)比較各種測(cè)試技術(shù)的靈敏度、動(dòng)態(tài)響應(yīng)特性，明確它們的共性與不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將微小位移與大位移測(cè)量進(jìn)行比較，將激光測(cè)量技術(shù)、雷達(dá)測(cè)

13、量技術(shù)引入課程，學(xué)生很自然地了解到位移測(cè)量技術(shù)的發(fā)展前沿，對(duì)各種位移測(cè)量技術(shù)的發(fā)展過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)6，7。4 結(jié)束語(yǔ)采用協(xié)同教學(xué)方法，為研究生建構(gòu)一個(gè)開放、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不必拘泥于教師的權(quán)威，在進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論中暢所欲言，對(duì)教師提出質(zhì)疑，在不斷質(zhì)疑中逐步形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)體系8。教師在學(xué)生的不斷質(zhì)疑中也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷完善自己的知識(shí)體系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。參考文獻(xiàn)顏建勇.美、日、英等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)及其啟示J.科技管理研究，2009（10）：226-228.李光鈺.英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式及其啟示J.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：41-43.3李靜波，柴育玲.研究生教育創(chuàng)新模式研究J.教育理論與實(shí)踐，2010，30（5）：10-11.4許家瑞，周勤，陳步云，程蕾，溫光浩.構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐J.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，2