積極心理健康教育與幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成相融合的研究

1、積極心理健康教育與幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成相融合的研究課題研究結(jié)題報(bào)告黃恩2010年7月2007年2月2011年3月,我班對(duì)同課題積極心理健康教育與幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成相融合的研究子課題游戲活動(dòng)中心規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力的培養(yǎng)與心理健康相融合的研究進(jìn)行了專門的研究和探索,現(xiàn)在收到良好的效果。總結(jié)四年研究過(guò)程和結(jié)果,現(xiàn)報(bào)告如下:一、問(wèn)題提出佛洛伊德曾說(shuō)過(guò):“早期的心理健康健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要”成年期許多心理健康源于他的兒童早期,兒童早期的心理健康,它會(huì)直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展,而36歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期在這一時(shí)期幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展,因此,我們必須重視幼兒的心理健康教育。多年來(lái)

2、的養(yǎng)成教育中,存在著忽視幼兒心理現(xiàn)象,提倡通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)和外部強(qiáng)化對(duì)幼兒實(shí)施教育,這種規(guī)則教育培養(yǎng)出來(lái)的兒童要么很聽(tīng)話,要么就很暴躁、叛逆。心結(jié)在哪?1、從家庭教育的情況看,目前由于獨(dú)生子女的增多,家長(zhǎng)非常重視幼兒的衣食住行、身體健康、疾病防治、智力開發(fā),往往忽略幼兒的心理健康發(fā)展。由于教育的不當(dāng),造成了幼兒的許多心理問(wèn)題。有社會(huì)行為問(wèn)題:如好打架、罵人、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、惡作劇、和同伴不友好相處;個(gè)性和情緒問(wèn)題,如:自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱;習(xí)慣問(wèn)題,如:睡眠困難、飲食困難、言語(yǔ)障礙等;學(xué)習(xí)問(wèn)題,如:注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒之所以發(fā)生以上心理問(wèn)題,除某些先生因素外,更多的是與父母對(duì)子女的

3、教養(yǎng)、父母親的個(gè)性和文化素養(yǎng)有關(guān)。還有兩代大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),容易使孩子形成自私、霸道、過(guò)分依賴、能力差等;還有些家長(zhǎng)教育方法粗暴,使孩子膽小、懦弱、神經(jīng)過(guò)敏、愛(ài)哭、情感脆弱等,以及父母給幼兒過(guò)多或過(guò)少的愛(ài),都會(huì)妨礙幼兒心理正常發(fā)展。2、從目前教育現(xiàn)狀看,幼兒園教育中也存在著很大的問(wèn)題,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,幼兒園教育中還是較重視幼兒智力發(fā)展,如,開各種各樣的興趣班,讓孩子學(xué)這學(xué)那,教師注重了外在要求,忽視了幼兒的內(nèi)心需要,幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),在幼兒園一系列游戲的游戲活動(dòng)中,大家關(guān)注更多的是開發(fā)幼兒的智力和培養(yǎng)幼兒的探究精神,教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)則的遵守,忽視了在規(guī)則意識(shí)形成過(guò)程中心理教

4、育的參透與幼兒養(yǎng)成習(xí)慣過(guò)程中心理的體驗(yàn)與愉悅感,從而養(yǎng)成自律的同時(shí)出現(xiàn)了不規(guī)范不長(zhǎng)久等問(wèn)題,不能把規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為規(guī)范的個(gè)人行為,在這樣的教育模式下,幼兒會(huì)產(chǎn)生諸多的心理沖突和認(rèn)識(shí)失調(diào),不知道規(guī)則意義和規(guī)則的自我關(guān)系,當(dāng)幼兒沒(méi)有產(chǎn)生心理需要和認(rèn)同時(shí),任何說(shuō)教與強(qiáng)制將難以真正奏效,在兒童紀(jì)律教育一書中指出:“建構(gòu)注意的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí),規(guī)則教育的目的指向培養(yǎng)具有積極的自我概念和自尊,并能進(jìn)行自我規(guī)劃的道德自律人?！币簿褪浅姓J(rèn)兒童的自主性,強(qiáng)調(diào)站在兒童的角度理解行為問(wèn)題對(duì)兒童的意義,進(jìn)而用尊重幼兒的建構(gòu)向規(guī)則養(yǎng)成教育方法,在重視兒童身體健康的同時(shí),也要重視兒童的心理健康。而游戲是適合幼兒年齡的一種有意識(shí)、有

5、目的的基本活動(dòng)。蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò):“世界在游戲中間向幼兒展現(xiàn)。兒童的創(chuàng)造、操作才能也是在游戲中顯示的,沒(méi)有游戲就沒(méi)有完整的智力發(fā)展。”游戲能在玩中學(xué),學(xué)中玩,并能提高幼兒的社會(huì)情感中的規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。因此,本課題旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教師觀念,創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲情景,運(yùn)用靈活多樣的方法,家園共預(yù)等途徑的實(shí)踐,培養(yǎng)幼兒從小具有良好規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力,為幼兒適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。二、課題研究目標(biāo):游戲是幼兒心理健康的維生素,在綱要指出:“游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園教育應(yīng)富教育于游戲之中。”而規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是保證幼兒愉快生活、學(xué)習(xí)、交往的前提。從幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)中去培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力,

6、將會(huì)讓幼兒精神狀態(tài)輕松投入,讓幼兒在玩的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn),逐步建立規(guī)則,真正成為自己生活、學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。1、充分學(xué)習(xí)相關(guān)理論,理解游戲活動(dòng)與幼兒游戲規(guī)則的關(guān)系;2、游戲活動(dòng)中滲透規(guī)則教育,建立和諧、有序的班級(jí)常規(guī);3、在游戲中使幼兒獲得積極的社會(huì)情感和技能,樂(lè)意交往、合作與遵守規(guī)則;4、在游戲中探索引發(fā)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略及執(zhí)行規(guī)則的能力。三、課題研究?jī)?nèi)容1、積極創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、舒暢的幼兒心理發(fā)展環(huán)境。幼兒心理健康教育如何物化到日常生活中一直是教師工作中的難題。其實(shí),幼兒心理健康教育是十分實(shí)在的,可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)。以下是我們班時(shí)常開展的比較有效的五項(xiàng)活動(dòng)。(1一句話的魔力“一年

7、之計(jì)在于春,一天之計(jì)在于晨?！痹绯繉?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)的確太重要了,離開親愛(ài)的爸爸媽媽來(lái)上幼兒園,此時(shí),孩子們最需要老師的關(guān)愛(ài)。老師的關(guān)愛(ài)、親切的一句話對(duì)孩子一天的心情會(huì)肝決定性影響的。每天早晨,我們?cè)缭邕M(jìn)入教室,收拾完畢,就站在門口等孩子們到來(lái),不為別的,只為給孩子們一個(gè)好心情。“沛哲,真棒!今天你是我們班來(lái)得最早的一個(gè)。”“樂(lè)樂(lè),你今天的辨子真漂亮?！薄靶⊥?今天你笑瞇瞇的,有什么高興的事講給老師聽(tīng)嗎?”早晨同每一個(gè)孩子說(shuō)一句話,魔力無(wú)邊。我們送給孩子一個(gè)好心情的同時(shí),也贏得了孩子們真心的愛(ài)。(2心情指數(shù)表孩子們每天早上進(jìn)班里的第一件事就是到心情指數(shù)表上用“星星”去表示自己心情的好壞(五顆星代表

8、最快樂(lè)的心情。老師及時(shí)進(jìn)行記錄,如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子連續(xù)幾天不高興,會(huì)和家長(zhǎng)一起尋找原因,努力改變幼兒的不良情緒。現(xiàn)在,全班孩子都很喜歡這個(gè)能表達(dá)他們心情的心情指數(shù)表。不少孩子還學(xué)會(huì)了在心情指數(shù)表上觀察同伴的心情,當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同伴的心情指數(shù)表上的星星很少時(shí),會(huì)自發(fā)地去和這個(gè)同伴一起游戲,讓他開心起來(lái)。(3快樂(lè)的開心枕和出氣包在“我喜歡”主題活動(dòng)中有個(gè)“開心枕和出氣包”的活動(dòng),我們受到啟發(fā),在活動(dòng)區(qū)增設(shè)了一個(gè)心情區(qū),為孩子們提供漂亮的小靠枕、容易拉缺罐、小木塊、棉花包等。孩子們心情不好時(shí),可以到心情區(qū)通過(guò)對(duì)物體的敲打、錘擊放松心情,釋放不良情緒,或者找好朋友講講自己的小秘密、悄悄話。(4贊美時(shí)刻我們班

9、每天在孩子午睡前專門安排一刻鐘的時(shí)間進(jìn)行贊美活動(dòng)。幼兒相互贊美優(yōu)點(diǎn),教師也一起參與。比如小弦今天幫老師整理玩具柜,浩浩今天上幼兒園沒(méi)有哭鼻子,阿健上課的時(shí)候很會(huì)動(dòng)腦筋最后,大家一起選出一個(gè)進(jìn)步最大、最明顯的孩子做今天的“陽(yáng)光寶寶”。(5最開心的一件事在幼兒離園前,我們會(huì)組織一次談話活動(dòng):請(qǐng)孩子們自由講講自己今天最開的一件事。讓幼兒的快樂(lè)情緒相互感染,調(diào)整每個(gè)孩子的心理狀態(tài),讓他們開開心心地離開幼兒園。這五件事非常小,也非常巧,都是在幼兒園日?；顒?dòng)中滲入幼兒心理教育的實(shí)例。2、組織豐富、科學(xué)系列的活動(dòng),作為心理健康教育的載體。(1定期開展心理健康教育主題系列活動(dòng),其中,較重要的方法是以游戲?yàn)橹鳌?/p>

10、寓教育于游戲之中,游戲是適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式。(2將心理健康教育滲透在幼兒的日常生活中,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。幼兒的日常生活中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的時(shí)機(jī),幼兒心理健康教育滲透在幼兒的生活活動(dòng)中這里指隨機(jī)教育,不包括心理健康教育課程,常規(guī)心理教育等活動(dòng)。3、幼兒良好規(guī)則養(yǎng)成教育與心理健康相融合的形象。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)“規(guī)則給人自由”這句話似乎不太好理解,人們總認(rèn)為“規(guī)則”和“自由”是一對(duì)矛盾,怎么會(huì)相輔相成?試想一下如果十字路口沒(méi)有了紅綠燈,勢(shì)必人車混雜,誰(shuí)都想搶先過(guò),結(jié)果誰(shuí)都過(guò)不了,這便是“規(guī)則給人自由”的真諦。怎樣讓孩子在游戲中養(yǎng)成良好規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力,在游戲活動(dòng)中,規(guī)則的建

11、立是十分必要的,它是游戲活動(dòng)有序開展的前提和保障,現(xiàn)有的活動(dòng)區(qū)規(guī)則多半由教師制定,教師掌握著標(biāo)準(zhǔn),并以“權(quán)威”的身份告訴幼兒什么是允許的,什么是被禁止的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),這是一種他律規(guī)則。它使幼兒處于一種受支配、主體缺乏的狀態(tài),這與幼兒心理健康中的整合性相違背,那么如何在建立游戲規(guī)則與幼兒心理健康相融合之間謀求平衡呢?經(jīng)過(guò)幾年來(lái)課題實(shí)踐活動(dòng),我們提出了“幼兒規(guī)則自律方案”讓幼兒在認(rèn)識(shí)與理解規(guī)則重要性的基礎(chǔ)上,自定規(guī)則并自覺(jué)執(zhí)行,同時(shí)也在與同伴交往中學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)同伴,學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、幫助、謙讓、合作、等待,使幼兒不僅養(yǎng)成良好的品質(zhì),而且獲得成功和快樂(lè)的體驗(yàn)。下面我們以大班“木匠小師傅”活動(dòng)區(qū)為例,

12、來(lái)說(shuō)明“幼兒規(guī)則自律方案”的實(shí)施過(guò)程。(1自定規(guī)則在“幼兒規(guī)則自律方案”下,活動(dòng)區(qū)規(guī)則不再由教師制定,而是來(lái)自幼兒的提議與協(xié)商?；顒?dòng)區(qū)能容納多少人,玩的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題等,都由幼兒自己決定。教師則適時(shí)、適度地加以引導(dǎo),一方面啟發(fā)幼兒把以往制定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的活動(dòng)區(qū)規(guī)則制定中,另一方面提醒幼兒注意各活動(dòng)區(qū)的特性,使制定的規(guī)則更加切合實(shí)際。在幼兒自定規(guī)則的過(guò)程中,教師不是發(fā)號(hào)施令的“權(quán)威”,而是幼兒的“書記員”,幫助幼兒記錄共同商討的規(guī)則。例如,在“木匠小師傅”活動(dòng)區(qū)中,教師用圖文結(jié)合的方式記錄了幼兒提出的三條規(guī)則:每次活動(dòng)有人參加。要保持地面整潔,垃圾要扔在里。用時(shí)要注意安全,要小心。與此

13、同時(shí),教師還鼓勵(lì)幼兒以繪畫形式參與記錄。比如,畫幾個(gè)娃娃頭頭像表示進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的人數(shù),畫一些簡(jiǎn)單的圖形表示相應(yīng)的物品等。這樣的記錄比較直觀,可以加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解與記憶。幼兒自定的規(guī)則往往不是很完善,但教師不作過(guò)多干涉,盡可能讓幼兒在自定規(guī)則的過(guò)程中獲得一種被肯定、被尊重的體驗(yàn),使他們的自主性得到充分的展現(xiàn)。(2試行規(guī)則在規(guī)則試行過(guò)程中,教師利用環(huán)境的暗示作用,把規(guī)則隱性地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。如在木工區(qū)里放廢紙簍,暗示幼兒不隨意地扔垃圾。教師還有意識(shí)地參與幼兒的活動(dòng),并帶頭執(zhí)行幼兒自定的各項(xiàng)規(guī)則,以行動(dòng)來(lái)告訴幼兒該怎么做。由于幼兒自定的規(guī)則不夠完善,在試行過(guò)程中肯定會(huì)暴露出這樣那樣的問(wèn)題影響的順

14、利開展。這時(shí)教師衣時(shí)記錄這些問(wèn)題,并引導(dǎo)幼兒討論如何解決。如在“木匠小師傅”活動(dòng)區(qū)中,教師發(fā)現(xiàn)孩子鋸下來(lái)的木屑飛揚(yáng)起來(lái),到處都是,并容易吸附在身上。孩子們隨地亂放工具、材料,整個(gè)活動(dòng)區(qū)一片狼藉,造成了許多安全隱患,教師及時(shí)用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)把這一情境拍攝記錄了下來(lái)。(3修改規(guī)則在試行規(guī)則的基礎(chǔ)上,教師向幼兒回放攝錄下業(yè)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題的原由,理解規(guī)則制定的必要性,并向幼兒征集改進(jìn)的意見(jiàn),進(jìn)一步完善規(guī)則。如在“木匠小師傅”活動(dòng)區(qū)中,教師讓幼兒觀看了活動(dòng)了活動(dòng)錄像,幼兒通過(guò)觀察、討論,發(fā)現(xiàn)木屑飛揚(yáng)的問(wèn)題及物品放置不合理,便增加了相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則:“工具用完后馬上放回工作臺(tái),危險(xiǎn)工具要放回

15、到”“工作時(shí)穿件,不讓木屑粘到身上”“玩玩后,要用抹布擦干凈”等。就這樣,幼兒自定的規(guī)則通過(guò)修改更趨完善了。(4內(nèi)化規(guī)則在以后的一段時(shí)間內(nèi),幼兒會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)修改規(guī)則,使自定的規(guī)則逐步完善起來(lái)。由于幼兒對(duì)規(guī)則有著切身的感受,自定的規(guī)則漸漸內(nèi)化為他們的自覺(jué)行為,執(zhí)行規(guī)則使幼兒不斷獲得快樂(lè)的體驗(yàn)?！坝變阂?guī)則自律方案”不僅擴(kuò)大了幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)主權(quán),還增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)及規(guī)則執(zhí)行能力,保證了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)有序，深入的開展，為活動(dòng)區(qū)注入了生機(jī)與活力，使 幼兒真正成為了活動(dòng)的主人。 四、心理健康教育的方法 1、同伴引導(dǎo)法：家長(zhǎng)與教師盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán) 境，引導(dǎo)幼兒與同伴交往，使他們從

16、小養(yǎng)成大方、合群、熱 情開朗、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的心理。 在游戲中為了培養(yǎng)幼兒的合作精 神，老師將合作能力強(qiáng)的幼兒和合作能力弱的幼兒一起游 戲，也不失為一種好方法。例如：體育活動(dòng)的小組競(jìng)賽；日 常生活中的共抬桌子、整理玩具、收拾積木、互疊被子等必 須共同商量，才能順利進(jìn)行。 2、滲透法：在幼兒園教育、家庭教育活動(dòng)中，教師和 家長(zhǎng)要滲透一些心理健康教育的內(nèi)容， 幫助幼兒克服不良的 心理情緒， 建立良好的心理狀態(tài)。 體育活動(dòng)我設(shè)計(jì)了 如： “種 豆和收豆” 這個(gè)游戲， 游戲中甲方幼兒種豆， 乙方幼兒收豆。 甲乙雙方必須相互配合才能完成任務(wù)， 通過(guò)合作游戲既發(fā)展 了幼兒的跳躍動(dòng)作又培養(yǎng)了其合作精神。 3、情緒

17、調(diào)適法：當(dāng)幼兒在自身需求未得到滿足時(shí)，家 長(zhǎng)與教師要教幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法來(lái)控制自己的情緒。 使幼兒積極健康的情緒得以充分的發(fā)展。消極情緒得到宣 泄。 我班幼兒小熊小朋友經(jīng)常生氣， 如： 于是， 編了故事 小 紅不高興了 。老師講述故事后提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論：小紅 在家、 幼兒園為什么要生氣、哭鬧？他這樣做對(duì)不對(duì)？為什 10 么？你有沒(méi)有遇到不高興的事？如果遇到不高興的事就生 氣哪會(huì)怎么樣？如果你遇到生氣這樣的事情， 應(yīng)該怎么辦？ 等等。通過(guò)討論，讓幼兒知道不高興時(shí)應(yīng)該控制自己，想辦 法解決問(wèn)題?；蚩梢詫⑸鷼獾氖虑橹v給別人聽(tīng)，也可以作別 的事情，這會(huì)忘記生氣的事情，很快又會(huì)高興起來(lái)。這樣做 既

18、不妨礙別人，也會(huì)使我們的身體更健康， 快樂(lè)的孩子大家 都喜歡。幾天后，小熊小朋友生氣現(xiàn)象比以前少多了，家長(zhǎng) 也反映小熊生氣現(xiàn)象已有好轉(zhuǎn)。 4、角色互換法：在一定的情景中，或在感受一定的 情緒體驗(yàn)后， 進(jìn)行角色互換來(lái)體驗(yàn)自己處于別人位置時(shí)的感 受。如：小班孩子在角色游戲中，他們很喜歡扮演大人的角 色玩娃娃家的游戲來(lái)照顧娃娃，于是， 我就和孩子們一起做 “喂娃娃吃飯的游戲” ，通過(guò)角色互換，將吃飯這一生活行 為，通過(guò)孩子們自己的行為和語(yǔ)言而牢記在心。此外，我還 編了一首兒歌：小寶寶，來(lái)來(lái)來(lái)，張開嘴，吃一口，一調(diào)羹， 一勺飯，嚼一嚼，往下咽。通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，小班孩 子們逐步學(xué)會(huì)了用小調(diào)羹自己吃

19、飯了。 5、游戲法：在游戲中通過(guò)角色扮演，有助于驅(qū)除“自 我中心” ，了解自我與他人的區(qū)別，使幼兒良好的心理得到 健康的發(fā)屐。如：在一次玩開車的游戲中，這是新開設(shè)的游 戲， 參加游戲的小朋友特別多，角色分配出現(xiàn)了很難解決的 問(wèn)題。好幾個(gè)小朋友都爭(zhēng)著做司機(jī)，誰(shuí)也不肯讓。這時(shí)，老 11 師說(shuō)這里還缺少個(gè)醫(yī)生誰(shuí)來(lái)做呀？是不是袁志宇想做呀？ 正在想做司機(jī)的袁志宇說(shuō)： 我來(lái)當(dāng)醫(yī)生， “ 我讓人家做司機(jī)” 。 于是我夸獎(jiǎng)了這個(gè)小朋友說(shuō)： “袁志宇真好，心里想到了別 人。 ”經(jīng)過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)，很多小朋友都肯謙讓了，也就去充 當(dāng)其他角色了。 6、情境表演法：把心理健康教育的內(nèi)容通過(guò)情境表演 讓幼兒觀看， 在情境中讓幼兒感受自己處于別人位置時(shí)的情 緒體驗(yàn)。如幼兒在日常生活中常常遇到玩具被搶的問(wèn)題，于 是針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了玩具被搶的情境表演讓幼兒觀