《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作

1、.?春筍?是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作?春筍?是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，表達出新教材新、實、簡、美的特點，是非常合適一年級學生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知開展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進展考慮，確定了以下知識、才能、情感目的。知識目的：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首;理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。才能目的：感情朗讀課文，感受春天之美。

2、情感目的：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目的，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力;感情朗讀課文，感受春天之美。二、媒體設計在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)老師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位老師用了，其他老師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌-電灌。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生開展為本，以效勞教學為宗旨，在?春筍?的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺

3、、小小論壇共六部分，老師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。三、 教法學法新課標倡導學生是學習和開展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。四、教學過程設計及理論根據(jù)本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進展。1、圖象激趣，溫故知新。興趣是最好的老師。以得意的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氣氛，掃除學生閱讀路上的攔路虎，形成未成曲調先有情的良好課堂基調。2、朗讀課文，整體感知。新

4、課程標準特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。3、多邊互動，質疑探究。下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設計。1“疑問是思維的導火索，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創(chuàng)設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導學生借助自身的生活經歷和語文積淀，理解喚醒就是叫醒的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。2 為理解決這個問題，動畫演示春筍怎樣沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來，這是多么生動有趣的情境啊!它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從

5、而建立詞語與事物表象的聯(lián)絡，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，打破重難點。3實物和圖片可以讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 像嫩生生的娃娃。認識春筍的外形特征。動畫那么營造出一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中考慮，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)才能和情感目的。維果茨基認為，學生是通過與老師和同伴的共同活動，通過觀察、模擬、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，老師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的

6、良性循環(huán)，有力的打破了重難點，獲得良好的教學效果。4、開放資源，拓展學習。新課程標準要求：老師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和開展的需要，建立開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內外和網絡資源，進展有效的拓展學習。1課前布置學生搜集圖片、文字資料，在相關資料中登陸?中國竹筍網站?進展搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻?筍和竹的故事?，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有素食第一品的美譽。而竹的高風亮節(jié)，那么得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以竹子文化國度享譽世界，

7、 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中浸透整合，初步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的意識。2新課程標準指出，學生的語文才能只有在語言理論的根底上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創(chuàng)設了口語交際的時機，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。3新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻?春到人間?展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，活力勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊!?學

8、記?中說：能博喻然后能為師，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過老師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中可以加深對教材的體驗，形成個性化的知識構造，進步語文素養(yǎng)。5、網上交流，反響總結。大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外?！拔乙l(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生可以對自己的學習進展及時的反響評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。五.板書設計板書設計以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。春 筍沖破 掀翻 冒迎著 笑 長一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)向上，向上，再向上生命力強六、教學總結?春筍?一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，