最新學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))形成性考核冊(cè)作業(yè)考答案

1、2014年學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊(cè)作業(yè)考答案作業(yè)1一、填空題：（每空1分，共10分）1、美術(shù)形象的存在方式依賴（空間）。2、 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 （線條）、（形體）、（結(jié)構(gòu)）和（色彩）。3、 20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，（福祿倍爾）、（蒙臺(tái)梭利）的幼兒教育思想及（杜威） 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 （福 祿倍爾）以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、 1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺 藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享

2、過程中 表露出歡樂和興奮。（創(chuàng)造）是這種教學(xué)的核心。”二、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術(shù)也稱 C、 D 或 F 。A. 形體藝術(shù) B.影像藝術(shù)C.造型藝術(shù) D.視覺藝術(shù) E.民間藝術(shù) F.空間藝術(shù)2、 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、 D 和 F三大板塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A. 素描、 B.設(shè)計(jì)、C.繪畫、D.手工、E.色彩、 F.欣賞3、 美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A :A.弗蘭茲？西澤克B.福祿倍爾C.皮亞杰 D.岡倉覺4、 1923年幼兒教育家 C先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化 的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.

3、陳鶴琴 D.蔡元培1. CDF 2. CDF 3. A，4，C。三、簡答題：1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán) 節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段， 它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。 而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng) 兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì) 以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一

4、，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能 按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品， 實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝 像等。 合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物 館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育，是以精神性為主旨的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和 文化人中，作為一種提升道

5、德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法， 主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育，是以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于 “匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色 濃郁。四、論述題：1談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。 順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。 在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2） 發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造， 融入想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，

6、眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形 象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù) 應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的

7、同時(shí)， 也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育 應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。2、試論當(dāng)代美國及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？（第 35頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度， 認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)， 藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。對(duì)于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教 育舉措，1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)可說是一個(gè)集大成的文件。標(biāo)準(zhǔn)指出： “年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 創(chuàng)

8、造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工 具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇， 以強(qiáng)化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。日本的傾向：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語 言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教 學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路

9、線。作業(yè)2一、填空題：（每空1分，共10分）1、 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是 （涂鴉期）、（象征期）、（定型期）、（寫實(shí)期）。2、里德生平著作等身，最重要的著作是 （通過藝術(shù)的教育）。3、 國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有涂鴉線、（單一線）、 （圓形線）、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色 彩的運(yùn)用可以分為（涂抹）、（裝飾）、（再現(xiàn)和表現(xiàn)）三個(gè)階段。二、選擇題：（每題5分，共15分）1、畫架繪畫與兒童人格的作者是： _B_A.加登納B艾修勒和哈特薇克C.里德 D.阿恩海姆2研究者在對(duì)繪畫作

10、品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù) 能力的發(fā)展分為_A_三個(gè)階段。A. “涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C. “象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期3. _A_是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式1. B, 2. A, 3. Ao三、簡答題：（每題10分，共30分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。 兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為

11、準(zhǔn)。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)， 而是受了外接事物的刺 激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確 的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部 事物的刺激是兒童繪畫的本源。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。 根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化， 其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力 不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的

12、不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體， 在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹 窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部 位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。 但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分 化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、試述加登納的多元智能理論及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。 提出以下八種智能：即語言智能、邏輯一數(shù)

13、學(xué)智能、音樂智能、 身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、 情感性和審美性，而加登納認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接 的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)， 往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來 完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。 智能的定義和評(píng)估必須情景 化，也離不開文化背景，也有差異。借鑒多元智能理論，對(duì)

14、學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生 全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智 能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。2、試述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4種基本色；3 歲一4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等 6種顏色的百分率為97% 4歲后達(dá)到100%在 顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏 色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫

15、筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一 般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用 他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生 極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡 的色彩也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識(shí) 和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的 知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。 他們

16、喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰， 棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。 此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián) 系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓 有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影 響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等

17、同的形狀或線條將其再現(xiàn)。 例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種 方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完 整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如， 他們畫的人物有各 個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的作業(yè)3一、填空題：（每空1分，共15分）1、 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童

18、美術(shù)教育的（目的）和（要求）的歸納，是學(xué)前兒童 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2、 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 （欣賞）（繪畫）、和（手工）三大方面。3、 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括（分步練習(xí)）與（整體練習(xí)）。4、 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了（知覺）、（體驗(yàn)）與（反思）、（表 達(dá)）這樣一個(gè)流程。5、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中（美術(shù)作品）、教師與（學(xué)生）三者之間的相互作用與相互交流。6、 手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 （原理）和（步驟），以幫助兒童形成 技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法

19、是AA.對(duì)話B.講述C.臨摹2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、_C_、命題畫、意愿畫。A.素描B.設(shè)計(jì)C.臨摹3、命題畫可分為A和 C 。A.物體畫B. 寫生畫C. 情節(jié)畫D. 臨摹畫4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腁.完形性B. 主動(dòng)性C. 情感性1. A, 2. C, 3. AC，4，AB三、簡答題：1、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。答：（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完

20、善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及 運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐， 在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興 趣。3、簡述命題畫的三個(gè)基本條件。幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)

21、歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對(duì)外界 信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四. 論述題1你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。 方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答：學(xué)前兒童

22、美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次：（1）描述階段。對(duì)作品的第一印象是一瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。具有鮮活的生命力。在觀看作品以前，教師要做好準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時(shí)間，用簡潔的語言說出自己的真實(shí)感受， 針對(duì)作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。（2）形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的方式。 如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。（3）解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形 式

23、再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感、情調(diào)、意義或意味。（4）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之 處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。五實(shí)踐題自己選題，試制定一個(gè)中班繪畫教學(xué)的教案。美麗的蝴蝶活動(dòng)目的：1 通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。2 學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱的方法裝飾蝴蝶?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1 多媒體課件2幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫棒）3 音樂“蝴蝶飛”活動(dòng)過程：一、教師表演唱蝴蝶，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。1 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧！（欣賞課件）提

24、問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。2 教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。3幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。三、幼兒裝飾畫蝴蝶。1 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。2 幼兒進(jìn)行裝飾畫。引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱的方法裝飾鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝 飾，大膽用色。四、評(píng)價(jià)，并展示幼兒的作品。在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。蝸牛去哪兒了教案活動(dòng)背景外出活動(dòng)時(shí)，晨晨找到了一個(gè)小蝸牛。過了一會(huì)兒，小蝸牛從殼里探出頭，在晨晨手里慢吞吞 地爬。幾名小朋友圍在晨晨身邊，饒有興趣地觀察著。老師看到孩子們對(duì)小蝸牛這么有興趣，就將它裝進(jìn)瓶子放在了班上的自然角里，由此，班上就開展了主題活動(dòng)一一蝸

25、牛。在主題活動(dòng)中，孩子們觀察了蝸牛的外貌特征，了解了蝸牛的飲食習(xí)慣、生活習(xí)性?？墒牵幸惶?，由于瓶子沒有蓋嚴(yán)， 小蝸牛不見了，孩子們?cè)诨顒?dòng)室里找來找去也沒有找到。晨晨很傷心，有的孩子還互相埋怨。為了安慰孩子，調(diào)整孩子的情緒，教師抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了繪畫表述活動(dòng)小蝸牛去哪兒了。活動(dòng)目標(biāo)1. 鼓勵(lì)幼兒大膽想像，并通過語言、繪畫或粘貼的形式表現(xiàn)出來。2. 引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的生命，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。活動(dòng)準(zhǔn)備1. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：觀察蝸牛的外貌特征，了解蝸牛的生活習(xí)性。2. 背景圖：大樹和草，毛毛蟲和菜地，花園和蝴蝶，小河和青蛙。3. 環(huán)境布置：蝸牛圖片、蝸牛生活背景、幼兒觀察記錄。4. 材料：半成品剪

26、貼畫、八開白紙、油畫棒、膠棒、手工布等。5. 電教器材：視頻儀、錄音機(jī)?；顒?dòng)過程1. 聽一聽（1）教師交代故事名稱小青蛙旅行記。（2） 放錄音一一自編童話故事小青蛙旅行記（附后），邊講邊通過視頻儀出示背景圖。2. 說一說（I）教師引出主題：故事里的小青蛙去旅行，可高興了。咱班自然角的小蝸牛丟了，小朋友 都很著急。其實(shí)小蝸牛也去旅行了， 旅行是一件多快樂的事啊。你們想一想， 小蝸牛可能到哪里去 旅行呢？它會(huì)碰見誰，看到什么，遇到什么事呢？（2 ）圍繞這幾個(gè)問題，讓幼兒找同桌或自己的好朋友一起討論。教師走到幼兒中間，傾聽他 們的想法。（3）全班幼兒一起交流。3. 畫一畫（1）教師引導(dǎo)幼兒將自己的想

27、法畫出來（介紹提供的材料），鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。幼兒按自己的意愿選擇需要的材料。（2 ）幼兒繪畫、粘貼。教師細(xì)心觀察，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予適當(dāng)?shù)闹С帧椭椭笇?dǎo)。對(duì)不敢大膽繪畫的幼兒，教師可以用游戲的口吻說：“小蝸牛去哪兒了？它找媽媽去了。”這樣,幼兒重復(fù)地畫出同樣的蝸牛，就有成功感了。教師還可以說：“小蝸牛找花姐姐去了，花姐姐什么樣 呢？”引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀等方面考慮，畫出花姐姐。對(duì)不會(huì)畫的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們挑選適當(dāng)?shù)陌氤善凡牧希迟N蝸牛及背景。對(duì)不喜歡換色的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作品或其他幼兒的作品，讓孩子感知色彩的美。4. 講一講。（1）教師引導(dǎo)畫完的幼兒講畫。幼兒

28、拿著自己的畫，把小蝸牛去旅行的經(jīng)歷講給老師、小朋 友或其他人聽。（2 ）教師協(xié)助幼兒將作品粘在展示板上；幼兒互相欣賞、交流?；顒?dòng)延伸幼兒將自己的繪畫作品編成一個(gè)個(gè)小故事，錄音后送給小班的弟弟妹妹聽。教師協(xié)助幼兒將繪畫作品裝訂成書，放在圖書區(qū)，供大家閱讀和講述。作業(yè)4一、填空題。（每空1分，共15分）1、 學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)（結(jié)果）和發(fā)展和兒童美術(shù)的測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的（狀況）、（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、（組織）、（指導(dǎo)）、和（效果）的評(píng)價(jià)。也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)

29、應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒（當(dāng)前）的學(xué)習(xí)與幼兒自己（過去）的學(xué)習(xí)相比較、將（某一）幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn) 行比較、將幼兒的（學(xué)習(xí)）與理想中的評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼 兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。3、色彩的三要素是（色相）、（純度）、（明度）。4、 色彩的明度是指色彩的（明暗）程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是（黃色）。二、選擇題。1、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ （_D_）A.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B.對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思C.更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果D.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲

30、爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪七個(gè)層面 來評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。（C、F、G J、I）A.智慧成長、B.性格成長、C.感情成長、D.技能成長、E.心理成長、F.社會(huì)成長、G.知覺成長、H.生理成長、I.創(chuàng)造性成長、J.美感成長、K.繪畫能力成長、1. D, 2. CFGJL三、簡答題。1、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的 測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、 組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上， 我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評(píng)估觀念，承

31、認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng) 價(jià)不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平， 更要關(guān) 注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整 體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。2對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意哪些方面？第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者 才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā) 揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。

32、第五，幼兒畫做平， 要和畫紙的大小相稱。3、如何利用色彩的基本特點(diǎn)進(jìn)行日常教學(xué)？答：色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個(gè)特點(diǎn)：色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達(dá)人的真情實(shí)感，創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)， 主觀地對(duì)色彩進(jìn)行搭配，通過色彩來表達(dá)自己的情緒或思想。 色 彩的象征性是指人們?cè)陂L期的社會(huì)生活中，因地域、文化等的不同，對(duì)色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內(nèi)涵。色彩的裝飾性是指畫面上各種色彩的面積、位置以及與形狀之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素，即色相、純度和明度。色相是色彩的相 貌，指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。純度是指色彩的鮮濁程度。明度是指色彩的明暗程度。色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通