參與式教學(xué)法的授課方法

1、.參與式教學(xué)法的授課方法一、講述法1、定義講述式教學(xué)法就是以老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法。作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)講授法的口誅筆伐時(shí)有所聞。究其根源，無(wú)非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽。在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，講授法已被許多人所唾棄。2、優(yōu)點(diǎn)有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率講授法有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳

2、遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛?。所以，講授法在傳授知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因。有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講

3、授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f(shuō)，.它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)從教的角度來(lái)看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)

4、合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺(jué)系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。3、局限易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識(shí)講解得清清

5、楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生聽起來(lái)好像什么都明白，事后卻又說(shuō)不清，一遇新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過(guò)程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)

6、此以往，就會(huì)使師生產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺(jué)地形成了依賴心理，一切問(wèn)題等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過(guò)程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥。.二、頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。它把一個(gè)組的全體成員都組織在一起，使每個(gè)成員都毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀念，既不怕別人的譏諷，也不怕別人的批評(píng)和指責(zé)。頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓與會(huì)者敞開

7、思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造型風(fēng)暴，其可分為直接頭腦風(fēng)暴和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法；后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想，方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。三、分組討論法分組討論式教學(xué)法就是把學(xué)生合理分組，對(duì)一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由老師擬出預(yù)習(xí)題綱，然后在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生積極思考，并且在學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)一段時(shí)間的探索，分組討論式教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的能力。

8、四、練習(xí)法1、定義學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。 2、分類按性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，練習(xí)法一般可分為3 類：心智技能的練習(xí)，如閱讀、作文、計(jì)算技能的練習(xí)。動(dòng)作技能的練習(xí)，如體育技能、勞動(dòng)操作技能的練習(xí)。文明行為習(xí)慣的練習(xí)，如衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、守時(shí)習(xí)慣的練習(xí)。從具體學(xué)科來(lái)說(shuō)，特殊的練習(xí)的類別又是多種多樣的。例如：語(yǔ)文課有聽、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)。數(shù)學(xué)課有各種運(yùn)算、解題、作圖、測(cè)量等練習(xí)。體育課有體操、田徑、球類等練習(xí)。音樂(lè)課有唱歌、

9、演奏等練習(xí)。道德教育課有尊師守紀(jì)、整潔衛(wèi)生習(xí)慣等練習(xí)。五、角色扮演法.1、定義角色扮演（ Role-playing）是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬假設(shè)解決方法往往有一種以上，其中角色扮演法是情景模擬活動(dòng)應(yīng)用的比較廣泛的一種方法，其測(cè)評(píng)主要是針對(duì)被試者明顯的行為以及實(shí)際的操作，另外還包括兩個(gè)以上的人之間相互影響的作用。1、優(yōu)點(diǎn)a 參與性活動(dòng)作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的

10、評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。在扮演培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂(lè)性功能。b 具有高度的靈活性從測(cè)評(píng)的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達(dá)到測(cè)評(píng)的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試主題，場(chǎng)景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會(huì)把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓(xùn)的角度看，實(shí)施者可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變受訓(xùn)者的角色，與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。在培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有任何特定的限制，視要求而決定長(zhǎng)短。有關(guān)人際關(guān)際的培訓(xùn)，從培訓(xùn)設(shè)計(jì)上就已經(jīng)消除了

11、由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。c 按自己的意愿角色扮演是在模擬狀態(tài)下進(jìn)行的，因此受試者或受訓(xùn)者在做出決策行為時(shí)可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實(shí)際工作中決策失談會(huì)帶來(lái)工作績(jī)效的下降或失敗等問(wèn)題它是一種可反饋的，反復(fù)行為。受試者或受訓(xùn)者只要充爭(zhēng)地扮演好角色就行，沒(méi)必要來(lái)自己的行為擔(dān)心，因?yàn)檫@只是角色扮演行為，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定的范圍內(nèi)，不會(huì)造成不良影響，也沒(méi)必要在意他人對(duì)你的看法。d 需要配合.角色扮演過(guò)程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓(xùn)進(jìn)行角色扮演時(shí)，能夠培

12、養(yǎng)員工的集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)精神。 e 鍛煉機(jī)會(huì)角色扮演培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉力的機(jī)會(huì)。這一角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)是就培訓(xùn)而言的，因?yàn)樵谂嘤?xùn)過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，受訓(xùn)者可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可以模擬現(xiàn)實(shí)的工作生活，從而獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白本身能力的不足之處，通過(guò)培訓(xùn)，使各方面能力得到提高。2、缺點(diǎn)a 如果沒(méi)有精湛的設(shè)計(jì)能力， 在設(shè)計(jì)上可能會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。這無(wú)疑會(huì)造成對(duì)培訓(xùn)效果的直接影響，使受訓(xùn)者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機(jī)會(huì)。同樣的，在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)受試者角色扮演場(chǎng)景時(shí)，由于設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與測(cè)評(píng)的內(nèi)容不符，就會(huì)使受試者摸不著頭腦，更談不上測(cè)出受

13、試者的能力水平來(lái)。b 有時(shí)受訓(xùn)者由于自身的特點(diǎn)不樂(lè)意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒(méi)有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會(huì)影響培訓(xùn)的效果。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，由于受試者參與意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有完全進(jìn)入角色，就不能測(cè)出受試者的真實(shí)情況。c 對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，在接受角色培訓(xùn)時(shí)，表現(xiàn)出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。在測(cè)評(píng)受試者角色扮演中，如果受試者也表現(xiàn)得剩板或行為模式化，測(cè)評(píng)就失去其意義。d 由于角色扮演時(shí)， 大多數(shù)情況有第三者存在， 這些人或是同時(shí)接

14、受培訓(xùn)的人，或是評(píng)價(jià)者，或是參觀者，自然的交互影響會(huì)產(chǎn)生于受訓(xùn)者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。e 有些角色扮演活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的， 在這種情況下可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的突出個(gè)人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因?yàn)?，一旦某個(gè)人表現(xiàn)太富于個(gè)性化，這就影響團(tuán)隊(duì)整體合作性。六、案例分析法.1、什么是案例分析教學(xué)法20 世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例 (通常為書面形式)，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式。來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成

15、案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用2、案例教學(xué)法的步驟a 學(xué)員自行準(zhǔn)備一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。培訓(xùn)者可以在這個(gè)階段給學(xué)員列出一些思考題，讓學(xué)員有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)員如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的效果。b 小組討論準(zhǔn)備培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員的年齡、學(xué)歷、職位因素、工作經(jīng)歷等。將學(xué)員劃分為由3人組成的幾個(gè)小組。小組成員要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和

16、討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)員對(duì)案例的理解也就更深刻。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)應(yīng)該彼此分開。小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，培訓(xùn)者不應(yīng)該進(jìn)行干涉。c 小組集中討論各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在 30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)員發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)培訓(xùn)者充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的。然后培訓(xùn)者可以提出幾個(gè)意見比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討

17、論。這樣做就將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。d 總結(jié)階段在小組和小組集中討論完成之后，培訓(xùn)者應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己.進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。培訓(xùn)者還可讓學(xué)員以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)員的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。3、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)(1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調(diào)

18、動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。(3)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。(4)能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。4、案例教學(xué)法的不足之處(1)案例的來(lái)源往往不能滿足培訓(xùn)的需要。研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間。同時(shí)，編寫一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)

19、驗(yàn)。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個(gè)主要原因。(2)案例法需要較多的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)員的要求也比較高5、運(yùn)用案例教學(xué)法的應(yīng)注意的問(wèn)題(1)案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會(huì)場(chǎng)引導(dǎo)討論方向，要十分注意培養(yǎng)能力，不要走過(guò)場(chǎng)，擺花架子。(2)案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時(shí)組織案例教學(xué)要適度，辦一次就辦好一次，辦出信譽(yù)來(lái)，不要一辦就濫。自己砸自己的牌子。(3)學(xué)員一般都具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不必?fù)?dān)心討論不起來(lái)，但一定要有理論知識(shí)作底襯，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。七、沙盤游戲法1、定義.沙盤游戲治療（ SandplayTherapy）

20、是由榮格的學(xué)生多拉·卡爾夫創(chuàng)立的一種心理分析專業(yè)技術(shù)，自從 1985 年國(guó)際沙盤游戲治療學(xué)會(huì)（ ISST）成立以來(lái)，逐漸發(fā)展為一種以心理分析為基礎(chǔ)的獨(dú)立的心理治療體系，成為藝術(shù)治療和表現(xiàn)性治療的主流之一，被榮格心理分析、人本主義治療、格式塔治療和動(dòng)力整合性治療等廣泛采用。并在臨床心理學(xué)界、心理咨詢與心理治療第一線得以推廣和應(yīng)用。這種心理治療方法與技術(shù)，能夠廣泛地適應(yīng)諸多心理疾病的治療，在培養(yǎng)自信與人格，發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等方面具有積極的效果和作用。自從其問(wèn)世以來(lái)，逐漸獲得國(guó)際臨床心理學(xué)界的推崇，被公認(rèn)為最具有效果的心理治療方法之一。一粒沙是一個(gè)世界，這是智者的見地。沙盤中展現(xiàn)著一個(gè)奇

21、妙的心理世界，這是沙盤游戲治療的真實(shí)體驗(yàn)。把無(wú)形的心理事實(shí)以某種適當(dāng)?shù)南笳餍缘姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，從而獲得治療與治愈，獲得創(chuàng)造與發(fā)展，以及自性化的體驗(yàn)，便是沙盤世界的無(wú)窮魅力和動(dòng)人的力量所在。申荷永教授等在國(guó)際沙盤游戲治療學(xué)會(huì)（ ISST）的幫助下。 1995 年左右將沙盤游戲治療技術(shù)帶入國(guó)內(nèi)， 1998 年開始在廣東陸續(xù)建立了 20 余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室，范圍從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，以及社會(huì)上獨(dú)立的專業(yè)心理工作室，帶出 10 多位以沙盤游戲治療為主要技術(shù)的專業(yè)研究生，并且與國(guó)際沙盤游戲治療學(xué)會(huì)合作，舉辦了系列性的沙盤游戲治療專業(yè)培訓(xùn)。從國(guó)內(nèi)發(fā)表的l0 余篇有關(guān)沙盤游戲治療的專業(yè)論文來(lái)看，將

22、專業(yè)的沙盤游戲治療技術(shù)與學(xué)校心理健康教育的結(jié)合是國(guó)內(nèi)發(fā)展的一種趨勢(shì)，并且得到了國(guó)際沙盤游戲治療學(xué)會(huì)的肯定。同時(shí)，沙盤游戲治療也是一種綜合性的心理治療技術(shù)，成為了廣大心理咨詢工作者的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重要的專業(yè)技術(shù)。2、沙盤游戲的設(shè)施要求首先，要有一間專門用來(lái)進(jìn)行沙盤游戲的房間，里面放置著沙盤、人或物的縮微模型以及水罐或其他盛水器具等沙盤游戲的必需物品。水罐的作用是裝一些水，放在沙盤旁邊隨手可得的地方，以備需要將沙弄濕時(shí)用。人或物的縮微模型則是一些能代表人、動(dòng)物、植物或其他類似的小玩具模型。它們的種類應(yīng)該比較豐富，能盡量滿足沙盤游戲者的各種需求，比如能代表各種文化，無(wú)論是東方文明、西方文明，還是歷史

23、人物、當(dāng)今潮流，都應(yīng)該有相應(yīng)的模型能給予表現(xiàn)，甚至是一些史前文化的物品、想像中的動(dòng)物等等。另外，海陸空的.各種交通工具也應(yīng)包括在內(nèi)。沙盤是一種特殊的裝著沙子的供人在上面進(jìn)行建造活動(dòng)的盒子，一般被放在低矮的桌子上。常用的沙盤的大小為7 米長(zhǎng)、 55 米寬、 11 米高。它的底和邊框被漆成天藍(lán)色，并且能防水，里面裝的沙子大約是盒子高度的一半。一般沙盤游戲室中至少要配兩個(gè)沙盤，一個(gè)裝干沙，一個(gè)裝濕沙，供來(lái)者自由選擇。人或物的縮微模型陳列在靠墻擺放的一排架子上可隨意取用?？傊潮P的大小要能讓人目之所及，一眼看到全貌，這有利于集中和加強(qiáng)人的心理注意力。沙子和藍(lán)色的底及邊框之間要留有具體的空間。以能挖的深

24、度或建造的高度為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，提供的各種模型也應(yīng)該是便于操作，尤其是能夠適合包括兒童在內(nèi)的被試者的操作。3、沙盤游戲的操作過(guò)程面對(duì)一個(gè)新來(lái)的“沙盤游戲者” ，輔導(dǎo)師首先要做的工作是在較短的時(shí)間內(nèi)讓彼此熟悉起來(lái)，取得對(duì)自己的信任，同時(shí)初步了解沙盤游戲者的基本情況。然后，輔導(dǎo)師將沙盤游戲者的興趣逐漸引向沙盤游戲的材料，并明確告訴他，只要他愿意，他可以自由使用它們，自由建造頭腦中想像出的任何圖景。沙盤游戲者在玩沙盤游戲的過(guò)程中，輔導(dǎo)師通常要坐在一個(gè)離沙盤較近的地方，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在建造過(guò)程中所泄露出的種種秘密，但這個(gè)地方又不能太近，太近了會(huì)干擾建造過(guò)程。在沙盤游戲完成之前，輔導(dǎo)師最好不要插話，不要問(wèn)問(wèn)

25、題，也不要發(fā)表自己的個(gè)人意見。只是靜靜地觀看。當(dāng)沙盤游戲完成之后，輔導(dǎo)師要詢問(wèn)每一個(gè)形象具體代表著什么，或提出一些其他的問(wèn)題。既然一個(gè)沙盤布景出現(xiàn)了，對(duì)它任何進(jìn)一步的討論都自然地會(huì)圍繞著對(duì)主題或擴(kuò)展主題的興趣展開。面對(duì)這帶有積極想像的創(chuàng)造性過(guò)程，深入地分析理解往往比直接的解釋、判斷更重要。漢德森（ JHenderson）曾恰當(dāng)?shù)孛枥L了這種尋求領(lǐng)悟的態(tài)度，認(rèn)為它介于朋友之間互相分享經(jīng)歷的態(tài)度與一個(gè)具有神話學(xué)知識(shí)的注解者工作時(shí)的專業(yè)態(tài)度之間。當(dāng)然，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，面對(duì)某一具體的沙盤布景，只有那些它的創(chuàng)造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及這種游戲的體驗(yàn)到底意味著什么、有什么樣的感覺(jué)等等。因而，作為一個(gè)沙盤游戲法的心理輔導(dǎo)師，僅僅當(dāng)好一個(gè)觀察者是不夠的，還應(yīng)該嘗試做一個(gè)參與者。4、沙盤游戲的作用面對(duì)裝著光滑的沙子的平盤，旁邊站著值得信任的輔導(dǎo)師，沙盤游戲者的.心目中會(huì)自然而然地產(chǎn)生很多