《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》課題方案

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究 課 題 方 案鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)語(yǔ)文課題組一、課題的提出1、課題研究的背景隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢(shì)。從目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念的制約下，課堂教學(xué)仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記

2、硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的不良傾向，克服理論與實(shí)際脫節(jié)、知識(shí)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，素質(zhì)教育難以深化。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。我校語(yǔ)文課題組經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)課題，在語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)文

3、教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有機(jī)結(jié)合，探索出一條切實(shí)可行的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時(shí)代發(fā)展的要求。2、課題研究的意義（1）課堂教學(xué)生活化賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價(jià)值。關(guān)注兒童整個(gè)生活世界，賦予教育的生活意義和生命價(jià)值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。因?yàn)橐粋€(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)真理、誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生同僅僅學(xué)業(yè)突出的學(xué)生相比，前者更有利于社會(huì)。我們寄希望于通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過(guò)課堂

4、設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中。（2）回歸生活是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。 新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活。新課程認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的、對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。3、課題的界定(1)生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。(2)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

5、生活化是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識(shí)生活化。體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。二、課題研究的理論依據(jù)1、生活教育理論。我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，

6、因而教學(xué)不能脫離生活。 在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。2、建構(gòu)主義理論皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐

7、富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的基本假設(shè)1、著眼于學(xué)生未來(lái)生活，進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)的系統(tǒng)工程，生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師選取一個(gè)學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來(lái)考慮教學(xué)意義與價(jià)值。例如有時(shí)教師的教學(xué)往往圍繞教學(xué)知識(shí)的有效性來(lái)設(shè)計(jì)，如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)沒(méi)有掌握，教師就會(huì)設(shè)計(jì)一系列的措施來(lái)幫助孩子掌握知識(shí)，但結(jié)果可能是孩子掌握了知識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。假如我們以一個(gè)更大的有關(guān)孩子發(fā)展的系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，也許我們不會(huì)對(duì)孩子沒(méi)有掌握知識(shí)而太在意，反之對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣，熱情及感受卻相當(dāng)關(guān)注。實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化就是需要以學(xué)生未來(lái)生活這個(gè)大系統(tǒng)作為進(jìn)行教學(xué)的參照坐標(biāo)。2、生活化語(yǔ)文課堂需

8、要多樣化地教學(xué)生活并不是一幅靜止的畫(huà)面，語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。(1)營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，課堂中加強(qiáng)溝通與交流，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，分享彼此的思考，共同探究的學(xué)習(xí)是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。(2)將生活的知識(shí)拓展到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)科教學(xué)是知識(shí)科學(xué)發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學(xué)的世界。在生活中還有藝術(shù)的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這都將作為教學(xué)生活化的重要學(xué)習(xí)資源。(3)把生活作為教學(xué)的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個(gè)人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來(lái)，他是一個(gè)大家生活的場(chǎng)所，而不是割裂開(kāi)來(lái)的學(xué)

9、習(xí)知識(shí)的小天地。(4)體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的成功與快樂(lè)。學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能獲得成功的快樂(lè)，培養(yǎng)一個(gè)會(huì)有運(yùn)用知識(shí)，會(huì)生活得人，才是我們教學(xué)的真正歸宿。3、生活化課堂需要建立民主、平等、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系。 教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為學(xué)生的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)是師生交往的過(guò)程，教師必須清楚地知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與教師教學(xué)的設(shè)計(jì)與處理直接相關(guān)，教師傳遞的量與學(xué)生學(xué)習(xí)的量，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的定性直接有關(guān)，教學(xué)中涉及的對(duì)自然、社會(huì)和人類(lèi)的詮釋直接影響學(xué)生對(duì)身外世界

10、的態(tài)度，教師必須將自己放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。 4、生活化語(yǔ)文課堂需要采取實(shí)踐、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。 探究是兒童的本能之一，兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動(dòng)，在兒童探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進(jìn)行科學(xué)探究的程序、策略和技能。實(shí)踐、探究、和合作的學(xué)習(xí)方式不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，而且更加注重探究過(guò)程和親身實(shí)踐，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的精神和態(tài)度。總之，探究是學(xué)生獲得知識(shí)形成觀念的一種重要途徑和方法生的學(xué)習(xí)。5、生活化語(yǔ)文課堂需要

11、建立激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)策略。 評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，根本在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。建立激勵(lì)性發(fā)展評(píng)價(jià)就是為了學(xué)生的發(fā)展。四、課題研究的對(duì)象和方法1、研究對(duì)象本課題決定在我校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行研究。低年級(jí)以一（2）班、二（3）班為實(shí)驗(yàn)班；中年級(jí)以三（3）、四（2）班為實(shí)驗(yàn)班；高年級(jí)以五（4）班、六（2）班為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為對(duì)照班。研究者按照研究計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行觀察、分析、綜合等實(shí)踐活動(dòng)。2、研究方法(1)比較實(shí)

12、驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課題研究，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。(2)調(diào)查法：通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進(jìn)行評(píng)估。(3)文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活化能力的培養(yǎng)方法。 (4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。五、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)課題研究努力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活，激

13、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。2、通過(guò)課題研究形成語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。 3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。六、課題研究的內(nèi)容1、我們把“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究”作為主課題，具體落實(shí)到三個(gè)子課題進(jìn)行研究：（1）低年級(jí)課題組研

14、究“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”。（2）中年級(jí)課題組研究“小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”。（3）高年級(jí)課題組研究“小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”。2、課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開(kāi)研究。各課題組要對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求從生活中尋找與其相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動(dòng)方式方面，要通過(guò)教師課堂生活化的語(yǔ)言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。另外，還要設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，感悟所學(xué)內(nèi)容，這樣更容易掌握知識(shí)。師生之間要積極互動(dòng)，相互討論、交流，相互理解、對(duì)話(huà)，使課堂真正成為生活化的課堂；

15、教學(xué)評(píng)價(jià)也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，充滿(mǎn)著親情和友情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也要貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；課堂教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。七、課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)策略1、開(kāi)放性策略生活化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵(lì)師生在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預(yù)先目標(biāo)不是靜態(tài)的、封閉的、而是動(dòng)態(tài)的、可以超越的。課堂教學(xué)活動(dòng)所依托的教材，僅僅是學(xué)生課堂生活的“劇本”，是一個(gè)個(gè)“案例”，對(duì)這些“劇本”和“案例”，教師和每個(gè)學(xué)生的解讀方式不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟就不同。2

16、、生活化策略 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求和興趣；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力；吸納具有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容；從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學(xué)資源。3、情意性策略這是一個(gè)保證教學(xué)過(guò)程持續(xù)“驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)策略，旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和信心；通過(guò)利用多種教學(xué)手段和方式引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲及思維揮動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性；通過(guò)師生間雙向的情感交流，營(yíng)造尊重、平等、自由、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。重建課堂生活，全面關(guān)照認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟等多種生活形式。4、互動(dòng)性策略這是一個(gè)重建師生關(guān)系，改變教師教學(xué)方式和手段的設(shè)計(jì)策略，互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)反映，是教學(xué)活動(dòng)中的師生相互交

17、流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動(dòng)作為策略去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，必然使教學(xué)過(guò)程稱(chēng)為師生進(jìn)行“交往”的過(guò)程，是師生共同體在教學(xué)情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)著和參與者。5、個(gè)別化策略生活化教學(xué)設(shè)計(jì)在面向全體的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、能力、需求和學(xué)習(xí)方式等，使教學(xué)目標(biāo)具有層次性和個(gè)體性的特征，讓學(xué)生“普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。為此，對(duì)“教學(xué)對(duì)象”的分析也就成了生活教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的要點(diǎn)。6、自主性策略這是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略，自主意味著獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特和重視個(gè)體的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)

18、環(huán)境和情境，給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)和條件，并使教學(xué)過(guò)程向課外延伸。八、課題研究的步驟 課題研究時(shí)間：2004年10月2007年6月，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：（2004、102005、6） （1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）制訂課題方案，做好組織發(fā)動(dòng)工作。（3）邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。（4）舉行開(kāi)題會(huì)。（5）通過(guò)問(wèn)卷對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。第二階段：（2005、92006、6） （1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的策略。（2）課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)