部編版一年級語文下冊第12課《古詩二首》優(yōu)質教案【最新】

1、第六單元 夏天夏天是火熱的，熱辣辣的太陽當空直照；夏天又是清涼的，晨風送來些許涼意。夏天是熱鬧的，蟬鳴聲聲，似乎不會停歇；夏天又是寧靜的，午后，人們躺下休息，享受片刻安閑。夏天還是怎樣的呢？讓我們一起去荷花池邊，看小娃采白蓮，蜻蜓立荷尖；輕輕扒開荷葉叢，看小水珠、小青蛙、小魚兒快樂游戲；跟著小白兔，發(fā)現夏天下雨前的種種征兆本單元由兩首古詩和兩篇文章組成，既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語言優(yōu)美而充滿想象，行文簡潔而富有韻律，適合朗誦和積累。兩首古詩要讀出節(jié)奏感；荷葉圓圓在讀出情趣的基礎上借助課文句式相近、段落反復的結構特點進行背誦；要下雨了要重點關注對話，分角色朗讀，讀好問和答的語氣。

2、本單元的學習重點是聯系生活實際了解詞語的意思。在教學過程中，要充分調動學生的生活經驗，促進學生生活經驗與課文的有效對接，從而更好地了解詞語的意思，讀懂課文內容。此外，荷葉圓圓中可學習句子的多樣表達，練習仿寫；積累“荷葉是我的搖籃”這樣的比喻句，練習仿說；進一步體會要下雨了一文中“呢、吧、呀”等語氣詞的表達與運用。分類具體內容內容簡說教學要點課時安排課文古詩二首兩首古詩描繪的都是詩人在夏天的池塘所見到的情景，池上敘事，小池寫景。認識12個生字，會寫7個字；正確朗讀、背誦古詩；了解古詩大意。2課時荷葉圓圓本課用充滿童真童趣的語言描繪了夏天荷塘的景色，讓讀者感受到夏天的美好。認識12個生字和1個偏旁

3、，會寫7個字；有感情地朗讀、背誦課文；學會仿照句子說話。2課時要下雨了本課通過童話的方式說明了夏天的氣象常識，讓學生知道通過觀察大自然一些奇妙的現象能了解天氣變化。認識12個生字，讀準1個多音字，會寫7個字；能分角色讀好文中的對話，讀好帶有“呢、呀、吧”的問句和感嘆句。2課時語文園地六識字加油站本部分要求認識12個與夏天有關的詞語，識記其中的8個生字。聯系生活學習與夏天相關的詞串，認識8個生字；通過擴寫句子學習把一個簡單的句子寫具體；能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號；能正確抄寫句子；通過認識食品包裝識字，并樂于與同學分享；朗讀積累氣象諺語；和大人一起讀夏夜多美，感受閱讀的樂趣，體會夏夜的美好

4、和同伴互助的溫暖。2課時字詞句運用本部分安排的是“讀一讀，照樣子說一說”和“讀一讀，加上標點，再抄寫最后一句”。展示臺本部分要求學生們展示在生活中通過食品包裝認識的漢字。日積月累本部分要求積累一些關于氣象的諺語。和大人一起讀本部分安排的是夏夜多美。課文12古詩二首文本分析本課由兩首古詩組成，分別是唐代詩人白居易的五言絕句池上和南宋詩人楊萬里的七言絕句小池。這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景。池上秉承白居易詩作通俗平易的敘事風格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出一個小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。詩歌動靜結合，情景交融。小池一詩從“小”處入手，把大自然中極平常的細

5、小事物池、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依，和諧自然，猶如一幅色彩明麗的水墨畫。教學目標1.認識“首、蹤”等12個生字；會寫“首、采”等7個字。2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。教學重點能正確朗讀、背誦古詩；能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。課時安排2課時1.認識“首、蹤、跡、浮、萍”5個生字，會寫“首、采”2個字。2.正確朗讀、背誦古詩小池。3.聯系生活實際、圖文結合，了解夏天的特點，感受小孩兒頑皮、純真的情態(tài)。正確朗讀、背誦古詩；聯系生活實際、圖文結合，感知古詩大意。一、

6、激趣導入，揭示課題1.（課件展示夏季荷塘美景圖）引導學生觀賞圖中風光，師生互說。師：看，這是哪兒？這里的景色美嗎？你能用自己的話來描述一下你看到的美景嗎？生：荷花池中長滿了碧綠的荷葉，像一個個大圓盤；一朵朵荷花從荷葉間冒出來，露出了笑臉。2.揭示課題，板書課題。（板書：古詩二首）（1）學習生字“首”：讀“shu”，翹舌音，在文中是表示數量的量詞，還可以說“一首歌”“一首曲子”等。（2）課題中的“二首”指的哪兩首古詩？畫出來，讀一讀。（池上小池。）3.明確本課時學習任務：學習第一首古詩池上。（板書：池上）齊讀詩題。4.作者簡介。白居易（772846） 字樂天，號香山居士，下邽（今陜西渭南北）人，

7、唐代偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。白居易有“詩魔”和“詩王”之稱。二、初讀課文，識字寫字1.（課件出示自讀要求）學生自由朗讀，小組交流。（1）讀準字音，識記生字；圈出不理解的字詞，小組交流。（2）小組合作朗讀詩句，把詩句讀正確、讀通順。2.檢查交流情況，重點解決生字的識記、書寫。（1）正音?！安伞薄佰櫋倍际瞧缴嘁簦佰櫋⑵肌笔呛蟊且?，“跡”的聲調是四聲。（2）記形。（課件出示“采”的字理圖）“采”是會意字。它就像是一只手正從樹上采摘果實，因此它的本義就是用手指或指尖輕輕摘取。加一加：“蹤、跡、浮、萍”這4個字都是形聲字，可以用聲旁加形旁的方法識記并理解。結合圖片

8、，聯系生活識記?！佰櫋③E、浮、萍”這4個字可以組成詩中的詞語“蹤跡、浮萍”?！案∑肌笔瞧≡谒娴囊环N水草，因此“浮”是三點水，“萍”是草字頭。（3）寫字。教師示范書寫，指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫。獨體字。點、撇短而小，第三筆是長橫。下方“自”的撇短，中間兩條短橫不能碰到右邊的豎段。上下結構。上小下大，爪字頭?！澳尽钡臋M位于橫中線，撇、捺左右舒展。學生描紅、臨摹，教師隨機巡視指導。3.多形式鞏固會認的字、會寫的字。4.（課件播放朗讀音頻）學生聽后教師示范朗讀，學生嘗試劃分節(jié)奏，自主吟誦古詩。小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。三、圖文結合，初知大意1.（課件出示

9、插圖）引導學生仔細觀察。（1）圖中有些什么？（荷葉、荷花、蓮蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。）（2）引導學生觀察畫面并展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？生：荷塘長滿了荷葉。荷葉綠綠的，圓圓的，像一把把撐開的小傘。一朵朵粉紅的荷花從荷葉中間冒了出來。有的荷花已經謝了，露出一個個碧綠的蓮蓬。（3）指導看圖，教師補充關于蓮蓬的知識。蓮蓬長在荷花花瓣中間，蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟。蓮子的營養(yǎng)十分豐富，是夏天解暑的好食材。（4）融情想象：如果你就是那個小娃，看到滿池的荷葉、荷花，聞著風中傳來的蓮蓬的清香，你會想些什么，做些什么？（5）圖中的小娃在干什么呢？（撐著小艇采蓮

10、蓬。）2.學習詩句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。（1）齊讀詩句，想一想：詩中哪個字讓你想到了小娃采白蓮時的情態(tài)？（偷。）（2）學生討論交流，教師小結：“偷”字說明小娃擔心別人不讓采，就悄悄地采。一個“偷”字，寫出了小娃的頑皮、可愛，讓人感受到小娃偷采白蓮時既忐忑又高興的心情。（3）思考：詩中的“偷”與一般的“偷”表達的情感一樣嗎？（不一樣。一般的“偷”是可恥行為，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩飾、天真調皮的舉動更顯示出了他的可愛。）（4）教師引導，融情朗讀。師：看著滿池的荷葉，聞著蓮花、蓮蓬的清香生：小娃撐小艇，偷采白蓮回。師：看，荷葉中間冒出一個個蓮蓬，多誘人啊！生：小娃撐小艇，偷

11、采白蓮回。師：小娃最愛吃蓮蓬了，一個蓮蓬里面有好多蓮子呢！生：小娃撐小艇，偷采白蓮回。（5）指名用自己的語言說一說這兩句詩的意思。（一個小娃撐著小船，偷偷地采了白蓮往回走。）3.學習詩句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。過渡：小娃偷采白蓮會不會被人發(fā)現呢？讓我們一起來讀讀最后兩句詩。（齊讀）（1）詩畫對應，理解“蹤跡”“浮萍”。（課件出示雪地里的小畫家中的腳印圖片）說說這都是誰留下的蹤跡。小娃留下的“蹤跡”是什么呢？（小船一路劃開的浮萍。）（課件出示浮萍圖）認識“浮萍”：（師引說）看，這就是浮萍，它是浮在水面上的一種植物。當小船駛進，浮萍就分散開來。（做手勢）小娃知道自己留下了“蹤跡”嗎？你是從哪里看

12、出來的？（不知道，“不解藏蹤跡”。）“不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。）小結：小娃哪里知道，小船劃開的浮萍已經暴露了他偷采白蓮的行為。多么純真、質樸的孩子?。。?）說一說詩句的意思。（他也不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。）4.多形式朗讀古詩，邊讀邊想象畫面。四、誦讀古詩，作業(yè)設計1.通過定位聯想法幫助學生記憶生字，背誦古詩。（1）調皮的字寶寶把蹤跡藏在荷葉里了，你能背嗎？小娃撐_，_白蓮回。不解藏_，_一道開。（2）又有一些詞語寶寶不見了，誰還能背？（課件出示）_撐_，_采_。_藏_，_開。2.（課件出示插圖）學生看圖背古詩，再自由練習背誦，同

13、桌互相檢查背誦情況。3.拓展延伸：池上是一首寫兒童趣事的古詩，像這樣的古詩還有很多，課后找一找，讀一讀。4.完成本課對應訓練。（“”，“”）1.認識“泉、流”等7個生字，會寫“無、樹”等5個字。2.能正確、流利地朗讀古詩小池，并能背誦積累。3.圖文結合，感知古詩大意，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。正確讀寫生字；有節(jié)奏地朗讀、背誦古詩。一、溫故知新，導入新課1.檢查背誦古詩池上。2.導入新課。（1）教師：剛剛我們看圖背誦了唐代詩人白居易的池上，欣賞了池上的美景。接下來讓我們再去看看南宋詩人楊萬里筆下的小池又是怎樣的。（板書課題：小池）（2）學生齊讀課題，教師簡介作者。楊萬里（11271206） 字

14、廷秀，號誠齋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”。他的詩主要描寫尋常的自然景物與日常生活。二、初讀古詩，學習生字1.（課件出示自學要求）學生自讀課文。先自由朗讀古詩，讀準字音，識記生字；再圈出不理解的詞語，分小組交流。2.檢查交流情況，重點指導生字識記。（1）（課件出示詞語）指名認讀，教師糾正字音，幫助識記生字。 教師提示：“柔”是翹舌音，“泉、角”是三拼音節(jié)，“尖”是前鼻音。（2）交流識記方法。“泉”是象形字，課件出示圖片和“泉”字的演化過程，引導學生明確“泉”的甲骨文字形像水從泉眼里流出的樣子，本義為泉水?！昂伞⒙丁笔切温曌?，可

15、用形旁加聲旁的方法識記并理解：艸+何荷；雨+路露。比一比識記：愛受；角用。用定位聯想法幫助記憶生字。（課件出示）_眼無聲惜細_，樹陰照水_晴_。小_才_尖尖_，早有蜻蜓立上頭。3.朗讀古詩，把握節(jié)奏。（1）教師示范朗讀，學生試著劃分節(jié)奏。（2）多形式朗讀古詩：師生、男女生、同桌對讀；上下聯對接讀；出示圖片，學生匹配相應的詩句讀等。三、指導書寫，鞏固提升1.出示生字卡片，學生認讀并觀察字形結構，把握書寫要點。兩橫上短下長，第二橫靠近橫中線，豎撇從第一橫中間位置起筆，豎彎鉤從第二橫下方豎中線起筆伸展，略超出第二橫。各部件之間穿插避讓，中間低，兩邊高?！澳尽鞭喔狞c；“又”字的橫撇要寫到木字旁的點下方

16、，長點寫到“寸”字的點下方?！盃崱陛^小，“冖”扁而寬；“友”的橫靠近橫中線，豎撇較長，橫撇較短，捺長而舒展。上下結構?！靶　钡呢Q鉤改短豎；“大”字的橫靠近橫中線，撇、捺舒展且位于同一高度，撐起整個字。角上小下大?！啊钡亩唐矎呢Q中線左側起筆；“用”中間兩條短橫不能碰到左右兩邊；中間一豎在豎中線上。2.教師范寫，學生書空后描紅、臨寫，教師巡視指導。3.小組合作選出優(yōu)秀作品，教師投影展示優(yōu)秀作品并組織學生評價，學生再練寫。四、再讀課文，體會詩意1.整體感知。（1）（課件出示插圖）仔細觀察圖畫，說說圖中有哪些景物。（2）教師朗讀古詩，學生邊聽邊想：詩中描寫了哪些景物？（泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓。）

17、2.理解詩意。（1）學習詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！叭邸笔鞘裁矗浚ㄒ龑W生觀看插圖，了解“泉眼”就是泉水的出口）泉眼里的水是怎樣流的？（課件出示泉眼流出泉水圖，引導學生理解）A.同桌討論。B.交流匯報。教師做適當的引導：細細聽聽，有聲音嗎？（引出“無聲”）好好看看泉水流出的樣子。（引出“惜細流”）引導理解“惜”字。教師引說：誰能給“惜”字組詞？（愛惜、珍惜。）同學們請看看圖，讀讀詩，是誰愛惜誰呀？（“惜”是“愛惜”的意思，一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因為愛惜這甘甜的泉水，才讓它無聲地緩緩流淌。）“樹陰照水愛晴柔”中的“愛晴柔”是什么意思？（“愛”是“喜愛”的意思，“晴柔

18、”指晴天里柔和的風光。一個“愛”字，給綠樹以生命，似乎它是喜歡這晴天里柔和的風光，才以水為鏡，展現自己的綽約風姿。）指導朗讀：一個小小的泉眼，一道無聲的細流，一片綠綠的樹蔭，多么寧靜美好的景色，我們該用怎樣的語氣來表達呢？（輕柔、舒緩、飽含不舍與喜愛之情。）師生讀、指名讀、學生自由讀。指名說說詩句的意思。（泉水無聲地從泉眼中慢慢地流出來，是因為泉眼很愛惜它們，舍不得讓它多流一點。樹蔭倒映在水面，是因為很喜愛這晴天里柔和的風光。）（2）學習詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示插圖）看看小池中多了些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是什么樣的？詩人是怎樣描寫小荷和蜻蜓的呢？（學生齊讀詩句）借圖

19、理解“露”和“立”。露 A.誰能給“露”字找朋友？（吐露、露頭。）B.“露”在詩句中是什么意思？（長出來了、冒出來了。）立 A.蜻蜓是怎樣“立”在荷葉上的？誰能做做“立”的動作？（指名表演）B.如果把“立”字換成“落、?！钡茸?，你覺得好不好呢？（學生討論）指導想象：荷葉剛露出什么蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？學生自由交流后教師小結：小小的嫩荷剛露出緊裹的葉尖，早有可愛的蜻蜓飛來站立在它的上頭。一個“才露”，一個“早有”，前后照應，生動地描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎、和諧美好的情景。指名朗讀，讀出欣喜的語氣。3.指導朗讀，背誦全詩。教師引說：一個泉眼、一道細流、一池樹蔭，幾片小小的荷葉、

20、一只小小的蜻蜓，小池雖小，卻處處充滿生機，充滿樂趣。讓我們一起來朗讀古詩。（1）詩歌配上音樂更美，更動聽，和著樂曲聲，咱們再讀。（2）看，這幅畫多美，你能為這幅畫配上詩句嗎？（學生看畫背古詩）（3）現在閉上眼睛，你能想起詩中美麗的畫面嗎？（學生邊想象邊背古詩）五、拓展延伸，作業(yè)設計1.換位體驗，說話訓練。教師引說：如果你就是這嫩嫩的荷葉，你就是只可愛的小蜻蜓，你就是條自由的小魚，看到這美麗的景色，會說些什么？2.古詩積累。教師引說：詩人楊萬里帶我們欣賞了初夏時節(jié)剛剛露出水面的小荷，大家想欣賞它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？那么讓我們再來欣賞一首楊萬里的古詩。（課件出示：滿池荷花、荷葉圖片及古詩）曉

21、出凈慈寺送林子方畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?？偨Y：美麗的夏日荷塘，讓我們記住了楊萬里的小池，也領略了蓮葉碧、荷花紅的西湖風光。關于夏日荷塘，還有哪些名詩名句呢？大家可以找一找，讀一讀。3.完成本課對應訓練。（“”，“”）自由交流，了解詩意。（教學重點）師：通過讀小池，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的。我是從“泉眼無聲惜細流”知道的。生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的。我也是從“泉眼無聲惜細流”知道的。生3：老師，我知道這首詩描寫的是晴天時的景色。師：你是從哪里知道的呢？生3：我是從“樹陰照水愛晴柔”中的“晴”和“樹陰”知道的。因為

22、晴天才有太陽，有了太陽才有“樹陰”。師：你真是太聰明了，竟然從這句話里發(fā)現了這么多！生4：我知道剛出水的嫩荷葉才有尖尖的角。我是從“小荷才露尖尖角”知道的。師：你能在插圖中指出那剛露出尖角的荷葉嗎？（該生在圖中指出，其余學生齊讀：小荷才露尖尖角）生5：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了。我是從最后一句讀懂的。師：你能在插圖中找出“立”在荷葉上的蜻蜓嗎？（該生在圖中指出，其余學生齊讀：早有蜻蜓立上頭）生6：老師，那我就有一個問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“?！痹诤扇~上？生7：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上，像雜技表演那樣倒過來了。師：你倆一個問得好，一個答得好。真

23、棒！還有哪里讀不懂？生：“泉眼”是什么意思？（大家似乎一下子無法解釋）師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪里流出來的？生：泉水是從石縫里流出來的。（指圖）師：泉眼是泉水流出的洞口。因為流水沒有聲音，所以這個洞口肯定怎么樣？生1：很小。生2：“惜細流”的“惜”我又不懂了。師：你們誰能用“惜”組詞？生1：珍惜、愛惜。生2：哦，就是泉眼愛惜泉水。師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕地流出。賞析：古詩教學中，對詩句意思的理解是學生最難把握的，尤其是一年級學生，如果按照傳統(tǒng)的教學方法逐個講解詞句的意思，學生不但不能理解，而且也沒有興趣。本教學片段中，教師讓學生說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學生從自己對詩句

24、的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果可知，他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”。這些詞語，如果教師直接告訴學生，學生是很難理解的。在愉快的交流中，學生不但輕松地了解了詩句的意思，還培養(yǎng)了思考能力、表達能力等。本文兩首古詩描繪的都是學生生活中常見的景物。教學一開始，我就出示荷塘圖片，啟發(fā)學生領悟圖畫內容，充分調動了學生已有的生活經驗。本課的兩幅插圖和兩首古詩相匹配，詩中景物與畫中景物一一對應。教學中，我讓學生看圖讀古詩，讀詩想象圖畫，學生在反復誦讀與想象中了解了古詩所描繪的景象，感受到了古詩的意境與情趣。低年級的學生學習古詩，其重要目的是培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。文中補

25、充楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，既是文本的延伸，又激發(fā)了學生學習古詩的興趣，使學生進一步感受到大自然的美好，激發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的情感。課文教學要求1.會認“首、蹤”等12個生字,會寫“首、采”等7個生字。2. 朗讀、背誦這兩首古詩。3.了解古詩大意,感受詩歌所描寫的美好意境,體會古詩的韻律美。重點難點1.識字、寫字,正確、流利地朗讀、背誦古詩。2.感受詩歌所描寫的美好意境,體會古詩的韻律美。教學課時兩課時。1.學習第一首古詩池上,認讀生字。2.理解詩意,朗讀背誦。教學課件。一激趣導入,揭示題目1.老師知道,大家學過很多古詩,也會背很多古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背給同學們聽?2.導入:

26、今天,老師想和大家一起學習一首新的古詩池上。 (板書:池上)3.簡介作者。池上這首詩的作者是白居易,唐代著名詩人,號香山居士。他的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言通俗。二初讀感知,了解大意1.學生借助拼音讀課文,讀準字音,圈出生字,把詩句讀通順。2.檢查初讀情況。(1)指名讀古詩,相機正音。注意讀準后鼻音“首”,平舌音“采、蹤”。(2)齊讀古詩。(3)學生簡單說說池塘上發(fā)生了一件什么事。(一個小娃偷采白蓮)3.學生再次自由讀古詩。要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞語。4.小組合作學習,弄懂詩意。(1)學生結合插圖,借助注釋和工具書,理解詩句含義。(2)小組內逐句交流自己的理解,互相啟發(fā)、補充。5.全班交流,了解池上大意。(指名說自己對詩句的理解)三感悟詩歌1.教學前兩句詩。(1)學生自由、輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。(2)學生交流看到的畫面。引導:什么樣的荷塘,什么樣的白蓮?(3)小娃是如何“偷”采白蓮的?看圖,指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。(4)朗讀前兩句詩,思考:你最欣賞其中哪個字?(5)配樂,再次有節(jié)奏地誦讀前兩句詩。2.教學后兩句詩。(1)提問:小娃“偷”采白蓮不會被發(fā)現嗎