淺析提高中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的重要性

1、淺析提高中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的重要性內(nèi)容摘要：現(xiàn)如今一些中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)的質(zhì)和量上存在著問題，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)是零碎的堆積形不成系統(tǒng)等問題的存在直接地影響著學(xué)生的全面發(fā)展，間接地影響著社會(huì)的和諧發(fā)展。分析提高中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的重要性，探究制約中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)提高的因素及提高中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的策略是十分必要的。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；重要性隨著科技的迅猛的發(fā)展，教育科學(xué)越來越受到重視，國家也提出了“科教興國”的戰(zhàn)略口號(hào)。然而，我國現(xiàn)行的教育體制尚未完善還存在著諸多的問題。其中，一些中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)低下就是其中普遍存的問題。一、當(dāng)前我國中小學(xué)教師在

2、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)上存在的問題及問題存在的原因何為師？“學(xué)高為師”、“師者，傳道授業(yè)解惑也”，故師即為學(xué)識(shí)淵博，向未知者傳授知識(shí)的人。教師要具有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，即“教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向及最新研究?！本唧w說來，教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面:首先,教師的專業(yè)知識(shí)一定要有量的積累，掌握所教學(xué)科的基本概念、基本原理，對知識(shí)點(diǎn)理解沒有誤差;其次，教師的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)有質(zhì)的飛躍，在把握基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上能夠把握它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并且在準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用自己口語化、淺顯的語言將基本知識(shí)表達(dá)出來，而非

3、照本宣科，一味的讀教材。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)上存在的問題也表現(xiàn)量和質(zhì)上：一是量不足，不夠扎實(shí)，二是，質(zhì)不高，不夠系統(tǒng)。這一類教師對自己所教學(xué)科的基本知識(shí)不夠精通，不能精確地疏通知識(shí)之間的聯(lián)系，更有甚者連基本的概念都搞不清楚，所以我們遇到了這樣的教師?！袄蠋?，這題為什么選A?'"這題選A是因?yàn)椤薄袄蠋?，A不對正確答案是B?！薄芭?，我剛才說的是選A不對，應(yīng)該選B是因?yàn)椤?。這類教師能夠把ABCDTB解釋為正確選項(xiàng)，同時(shí)，也能將四個(gè)選項(xiàng)都解釋為錯(cuò)誤答案。造成這一可悲的教育現(xiàn)象究其原因根本在于教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)低下，不能靈活地駕馭教學(xué)內(nèi)容。這更加助長“唯答案為標(biāo)準(zhǔn)滾”的教學(xué)之風(fēng)

4、的橫行。鄒靜之在其審視中學(xué)語文教育：女兒的作業(yè)中也說道了這一問題，她這樣描寫到：女兒的語文作業(yè)出了兩處錯(cuò)誤，題目要求根據(jù)句子意思寫成語，一題是“思想一致，共同努力”，女兒填“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)了，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”，另一題是“刻畫描摹得非常逼真” ，女兒填“栩栩如生”言竟變得比數(shù)學(xué)還要精確。,又錯(cuò)了，標(biāo)準(zhǔn)答案是“惟妙惟肖O具有豐富詞匯的中國語教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)低下這一問題的出現(xiàn)有其內(nèi)在和外在的原因。內(nèi)在的教師原有的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高，對教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。外在上教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，教師工作不受社會(huì)重視等。首先，從教師本身而言，在其成為教師之前接受教師培訓(xùn)時(shí)態(tài)度不夠認(rèn)真，抱著混文憑的態(tài)度，對專

5、業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的就是通過學(xué)?？荚?，最終獲得畢業(yè)證。懷有這樣的態(tài)度怎能將專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化。另外，有些教師為服從學(xué)校安排，以平衡學(xué)校師資分配結(jié)構(gòu)，而教授非自己本專業(yè)的學(xué)科，如物理專業(yè)的教師教授數(shù)學(xué)，語文專業(yè)的教師教師教授歷史。這也限制了教師所教學(xué)科的專業(yè)化。其次，由于對教師職業(yè)不夠熱愛、職業(yè)倦怠等原因而對教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真造成自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)跟不上時(shí)代要求。這些教師對教學(xué)抱著應(yīng)付態(tài)度不認(rèn)證備課、照本宣科，不及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)知識(shí)，不關(guān)注本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新研究成果。單純依靠原有的專業(yè)知識(shí)支撐教學(xué)。不跟隨專業(yè)發(fā)展的腳步及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)。結(jié)果只能是固步自封，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)越來越單薄、低下。

6、再次，現(xiàn)在我國教師經(jīng)濟(jì)待遇雖有所提高。但是相對于其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位而言，我國教師的經(jīng)濟(jì)地位并不高。有很多教師單純依靠工資不能滿足其基本物質(zhì)生活保障，尤其是一些年輕教師，不但要面的著住房等生活問題，還要贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女，教育子女等。如此大的生活壓力迫使一些教師不得不做兼職以補(bǔ)貼家庭生活。這無疑會(huì)分散教師的一定精力，使其不能將精力完全投入到對教學(xué)的研究上。最后，教師工作價(jià)值具有隱含性，教師工作的成效要等到學(xué)生走向社會(huì)之后才能顯現(xiàn)想出來。學(xué)生在社會(huì)上獲得成就時(shí)，人們偏向于將其歸功于大學(xué)所受的專業(yè)化培訓(xùn)。而中小學(xué)教師主要任務(wù)是傳授學(xué)生各學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，中小學(xué)教師的工作成效更不易被人們所重視

7、，社會(huì)對中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)要求并不高。這種社會(huì)輿論也會(huì)影響到中小學(xué)教師對自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)校對教師評價(jià)考核制度中隊(duì)教師專業(yè)知識(shí)的考核存在缺陷，以及受同伴其他教師消極的教學(xué)態(tài)度等影響都會(huì)對教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展有影響。二、提高中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的重要性中小學(xué)教師肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重大的歷史使命。中小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基石，科教是興國的必由之路?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，中小學(xué)教育中出現(xiàn)的失誤會(huì)影響到個(gè)體一生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙缴鐣?huì)發(fā)展的速度。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，是教育必不可少的一大要素，是連結(jié)國家教育方針和學(xué)生個(gè)體的橋梁。教師不但影響學(xué)生的發(fā)展，甚至對社會(huì)和諧發(fā)展有一定影

8、響。具有良好的專業(yè)素養(yǎng)是成為教師的最基本要求，教師專業(yè)知識(shí)上存在的缺陷會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的獲得，智力的發(fā)展。教師工作具有強(qiáng)烈的示范性。教師是通過自身的直接示范將知識(shí)傳授給學(xué)生。中小學(xué)學(xué)生以具體形象思維為主，他們主要通過模仿來獲取知識(shí)。中小學(xué)學(xué)生心理、智力、知識(shí)等方面發(fā)展尚不成熟、獨(dú)立性差，尚不能辨別知識(shí)的真?zhèn)?。這一階段的學(xué)生對教師有一種特殊的信任、崇拜，認(rèn)為教師說的一切都是對的，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從。那么,如教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，必然會(huì)損害到中小學(xué)學(xué)生未來知識(shí)系統(tǒng)的興趣惡性。教師的首要任務(wù)是傳授知識(shí)。教師要有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、對教材進(jìn)行加工突出重難點(diǎn)的能力。中小學(xué)學(xué)生

9、自學(xué)能力比較差，需要在教師指導(dǎo)下由淺到深、循序漸進(jìn)地將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。優(yōu)秀的教師不在于能講出多少知識(shí)點(diǎn)，而在于能把知識(shí)再加工、分類,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分清重難點(diǎn)、條理清晰的將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師的這種能力恰恰建立在教師的良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)之上。此外，中小學(xué)教師對中小學(xué)生影響是非常深遠(yuǎn)的。不僅表現(xiàn)在影響著學(xué)生未來知識(shí)系統(tǒng)的形成，更表現(xiàn)于教師還會(huì)影響著學(xué)生的求知態(tài)度和世界觀的形成。教師不求甚解的態(tài)度必然會(huì)影響到學(xué)生對待知識(shí)的態(tài)度。而且當(dāng)教師不能順利地回答出學(xué)生提出的本學(xué)科內(nèi)所學(xué)的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)對教師的學(xué)識(shí)甚至是教師的人格產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為教師是“徒有虛名”、“在其位不謀其政”等等。甚至?xí)⑦@

10、種觀點(diǎn)擴(kuò)展到所有教師、整個(gè)社會(huì)，進(jìn)而對教師、對社會(huì)產(chǎn)生失望、失落的情感，這些情感必然會(huì)影響和諧社會(huì)的建立，而其導(dǎo)火線可能就是學(xué)生童年時(shí)期對教師學(xué)識(shí)的失望。今天的中小學(xué)生是明天社會(huì)的建設(shè)者，今天中小學(xué)教育是為了社會(huì)的明天，今天教育中的小缺陷可能就是明天社會(huì)危害爆發(fā)的根源。故我們不能容忍中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)上存在的明缺陷。三、提供中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的對策既然中小學(xué)教育是基礎(chǔ)中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)上存在的缺陷會(huì)對影響學(xué)生一生的發(fā)展，甚至影響到和諧社會(huì)的建設(shè)。那么我們必須采取各種積極有效的手段來提高中校教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。首先，要嚴(yán)格教師資格制度。我國師資的培養(yǎng)是開放式的，師范類院校和非師范類

11、院校都可以培養(yǎng)教師。只要通過教師資格考試就可以成為教師。到目前為止，我國教師資格苦熬是主要包括三方面內(nèi)容：普通話考試，鋼筆、粉筆等書寫考試以及教育學(xué)和教育心理學(xué)考試。通過這三方面考試即可獲得教師資格證書而從教。關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的考核則是由個(gè)具體學(xué)校來完成的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過教師的試講來判斷教師的學(xué)識(shí)及素養(yǎng)從而決定是否招聘該教師。但是，單憑一節(jié)課或幾節(jié)課無法從根本上考查出教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的高低，所以提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)首先要完善教師資格考試制度。教師資格證書應(yīng)分級(jí)分類。分級(jí)就是現(xiàn)在分得初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師資格證書，分類就是按所要教授學(xué)科頒發(fā)單科教師資格證書。例如初級(jí)數(shù)學(xué)教師資格證書，中級(jí)物理教師

12、資格證書，高級(jí)語文教師資格證書。教師根據(jù)自己所持的證書類別從教。教師資格證書分類可以將教師專業(yè)知識(shí)的考核加入教師資格考試之中進(jìn)而有助于完善教師資格考試制度。其次，由于教師職后倦怠等造成的教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)占很大部分。應(yīng)對這一情況可以從兩方面入手，即加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和嚴(yán)格教師考核制度。教師職后培訓(xùn)可以不斷地提高教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，可以使教師不斷地了解、掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，學(xué)術(shù)研究的新成果。教師職后培訓(xùn)是保持教育先進(jìn)性的重要舉措。然而我國教師職后培訓(xùn)情況并不樂觀。由于經(jīng)費(fèi)和師資不足等原因，真正接受之后培訓(xùn)的中小學(xué)教師為數(shù)不多。缺少法律保障是造成這一情況的一方面原因，這需要以法律形式規(guī)定教師

13、必須定期接受之后培訓(xùn)。如英國規(guī)定所有教師每隔7年享有一個(gè)學(xué)期脫產(chǎn)進(jìn)修權(quán)利，美國一些州規(guī)定中小學(xué)教師每年至少要培訓(xùn)班學(xué)習(xí)兩個(gè)星期。當(dāng)前，我國對教師的考核評價(jià)主要還是由校領(lǐng)導(dǎo)來完成的，雖然各學(xué)校大多加入了學(xué)生對教師的評價(jià)。但多趨于形式化，學(xué)生對教師的評價(jià)所占比例甚小，在整體教師評價(jià)中起不到應(yīng)有的作用。而對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以在教師考核評價(jià)制度中要加大學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)生的低評價(jià)也有助于激發(fā)教師進(jìn)行自我教育以提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。最后，應(yīng)該提高教師的工資水平和經(jīng)濟(jì)地位，切斷教師物質(zhì)生活上的憂慮，以使教師全身心地投入到教學(xué)工作、教學(xué)研究之中。法國早在1988年就提出了提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施以保證教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重視教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用就要重視師資的質(zhì)量，提高師資質(zhì)量首先就要保證教師的物質(zhì)生活質(zhì)量。教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)存在的