淺析陶行知生活教育理論與活動單導學

1、淺析陶行知生活教育理論與活動單導學摘要：摘要“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”是陶行知先生提出的生活教育理論，陶行知的生活教育理論提出了三個觀點：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，活動單導學是以幼兒為學習主體的活動，讓幼兒通過自己的思維活動、操作活動、實踐活動來獲得相應的知識摘要“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”是陶行知先生提出的生活教育理論?！跋葘W后教、以學定教、以教導學”是活動單教學的原則。新的課堂教學模式與陶行知生活教育理念相結合，以幼兒為主體，使幼兒學得主動，學得輕松，學得有趣。關鍵詞生活情境多種渠道互動交流社會課堂對于從事教育工作的我們來說，提起陶行知大家都

2、不會陌生，他是我國著名的教育大師，“捧著一顆心來，不帶半根草去”足以讓我為他的敬業(yè)精神所感動，他對于教育的貢獻是不可泯滅的。陶行知先生看到傳統(tǒng)的教育束縛了國人的思想，決定改變這種教育觀念而提出新的教育觀點。他一方面結合西方的教育理論，另一方面又反對盲目的“儀型他國”。陶行知先生根據(jù)中國當時的國情和教育現(xiàn)狀，通過不斷探索和實踐，提出了“生活教育”理念，為中國的教育指明了方向。陶行知的生活教育理論提出了三個觀點：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。讓教育離不開生活，這也是生活教育的核心所在。陶行知認為傳統(tǒng)的教育只教學生這兩樣：教學生吃自己，也就是“讀死書、死讀書、讀書死”；教學生吃別人，“

3、勞心而不勞力”。國內的孩子只一味的埋頭于做不完的題，讀不完的書，考不完的試，而家長也一味的拿分數(shù)來比拼、衡量孩子的聰明程度，卻從不重視孩子的全面培養(yǎng)，造成我們的孩子讀書考試在行，但在動手創(chuàng)造方面卻不及別的國家的孩子。而陶行知的理論徹底顛覆了這個教育觀念，在他的教育理論中提出這兩點：教學生做人、教人生活，即“讀活書、活讀書、讀書活”；做自己的主人，做機器的主人，做人中人。書本只是生活的工具，不是生活的本身。這工具應該是多樣的，而不是單一的。讓幼兒在學習過程中不但學到知識，而且培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，就必須改革教學模式，建構有利于幼兒學習的課堂，這樣的課堂以學生為主，給幼兒提供表達自己的

4、見解，進行多項交流、爭論，互疑互答的時間和機會；遇到思維障礙時，能夠在教師的指導下進行觀察、操作、實驗等活動中不斷分析、整理和歸納，完成學習過程。近些年來，一種新的課堂教學模式應運而生，在這新的課堂教學模式中，陶行知的生活教育與新穎的教學模式、教學手段、教學方法相結合，獲得了孩子們的青睞，我們將它稱之為“活動單”導學。活動單導學是以幼兒為學習主體的活動，讓幼兒通過自己的思維活動、操作活動、實踐活動來獲得相應的知識；而教師只需通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段來引導幼兒自主學習。這個學習過程充分調動幼兒的主體性、積極性，讓他們走到社會實踐中去，通過自己的操作發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造屬于自己的學習空間?；顒?/p>

5、單導學提出的三個原則先學后教、以學定教、以教導學，與陶行知“教學做合一”的教育理念是相一致的，這種教學模式使幼兒學得主動、輕松、有趣。一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒實踐操作欲望“所有的課堂都能搬進生活，但不是所有的生活都能搬進課堂”。讓課堂透出濃郁的生活氣息，讓孩子仿佛置身其中，喚醒幼兒的思維空間。為幼兒創(chuàng)設情境首先要符合幼兒的年齡特征，讓他們從感官上先進入情境；其次要充分把握幼兒已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動探索并樂于操作的欲望。例如在健康連體玩活動中，先為幼兒創(chuàng)設森林、獨木橋、跨欄、魔堡的情境，讓幼兒身臨其境，從視覺上產生錯覺，激起幼兒參與的愿望。然后在幼兒過關的每一環(huán)節(jié)利用圖片讓幼兒發(fā)現(xiàn)任務從

6、而主動學習圖中的行為要求，活動中孩子們一個個都躍躍欲試。整個活動，幼兒是主體，積極參與其中，他們期待著每一個環(huán)節(jié)帶來的驚喜，同時感受著自己完成任務后的喜悅與成就。二、多種渠道，拓寬知識面陶行知說：“書本只是生活的工具，不是生活的本身?！被顒訂巫層變好撾x開書本，去生活中尋找更多的單，各種有形的單與無形的單相結合，讓幼兒通過觀察、記錄、操作、交流等渠道來積極參與，主動學習，充分調動幼兒的各種感官去獲取更豐富的知識，拓寬了他們的知識面。三、互動交流，成就活動目標每個幼兒不同的生活環(huán)境，造就了他們不一樣的認知水平、興趣和言行，所以他們都是特殊的個體，而這些個體的差異會讓教學活動更生動，擦出耀眼的知識火

7、花?；顒訂螌W利用這些個體的差異性，讓幼兒進行分組交流，自主學習，在交流互動中發(fā)表各自的見解，通過相互的學習獲得新知，發(fā)現(xiàn)難點，教師再適時進行點撥，進而解決問題。例如在“相吸與相斥”教學活動中，觀察磁鐵與磁鐵在一起會怎樣時，運用了記錄單的形式，讓幼兒分幾組根據(jù)記錄單的任務進行操作活動。這時操作能力強的幼兒會帶動操作能力稍弱和注意力不集中的幼兒進行活動，在操作后他們發(fā)現(xiàn)磁鐵相同顏色一邊靠在一起會分開，不同顏色的一邊靠在一起會吸起來，在幼兒充滿疑惑的時候，教師適時的告訴他們這就是磁鐵相吸與相斥的特性。這一環(huán)節(jié)完全體現(xiàn)了陶行知先生所提倡的以學生為主體的教育觀點。四、評價提升，開拓思維“社會即學?！?。一堂活動的完成并不意味著教師傳授知識的結束，而應該看作下一個知識大門的開啟，讓幼兒帶著問題去觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。例如在兒歌“傘可以做什么”活動中，幼兒經(jīng)過初步的想象學