淺談從職業(yè)生涯管理論當前幼兒教師的專業(yè)進展

1、淺談從職業(yè)生涯管理論當前幼兒教師的專業(yè)進展論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯專業(yè)進展幼兒教師論文摘要：職業(yè)生涯管理實質(zhì)是對人力資源的管理，指個人和組織對職業(yè)歷程的計劃、職業(yè)進展的增進等一系列活動的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討今世幼兒教師的專業(yè)進展問題，提出幼兒教師的專業(yè)進展應(yīng)從其主體性和社會性兩方面著手，包括個體對專業(yè)的自我進展和社會對個體專業(yè)進展的支持。從上世紀8()年代伊始的教師專業(yè)化運動展開至今，我國幼兒教師的專業(yè)化水平取得必然進展，對幼兒教師專業(yè)化問題的研究也繼續(xù)走向深切。從已有研究功效看，趨向集中在幼兒教師專業(yè)進展內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)進展階段和幼兒教師專業(yè)進展增進方式等方面。整體來看，這種研究

2、尚停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段，局限于教師的知識與技術(shù)、職前教育與在職成長等微觀研究，尚未沖破教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問題，就有必要從多學(xué)科視角進行審視與檢視。一、職業(yè)生涯管理(一)職業(yè)生涯指個體一生中從事職業(yè)的全數(shù)歷程，包括個體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗的內(nèi)在變更。職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范圍,指個人和組織對職業(yè)歷程的計劃、職業(yè)進展的增進等一系列活動的總和，它包括組織主動實施的組織職業(yè)生涯管理和由個人主動進行的自我職業(yè)生涯管理。職業(yè)生涯管理的實質(zhì)是對人的能力、個性、情緒、價值、人性的開發(fā)和利用，有助于提高個人人力資本的投資收益、降低

3、改變職業(yè)通道的本錢，也有利于集體或組織集體的進展。（二）典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象1 .職業(yè)高原指個體職業(yè)生涯進展進一步晉升的可能性很小，其產(chǎn)生的原因既可能源于個體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結(jié)構(gòu)，品級越高，可提供的職位就越少。2 .職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個性冷漠自閉、無力感或低個人成績感。情感衰竭指個體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；個性冷漠自閉指個體對工作對象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無力感或低個人成績感指個體消極評價自己。職業(yè)倦怠對工作有很強的破壞力，致使工作狀態(tài)惡化。二、從職業(yè)生涯管理視角看當前幼兒教師的專業(yè)進展職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教

4、師的專業(yè)進展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論能夠看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。其職業(yè)生涯是與其教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教進程中不斷豐碩教育教學(xué)經(jīng)驗、實現(xiàn)教育理想等。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)進展史。（一）幼兒教師的專業(yè)進展是主體的自我進展幼兒教師的專業(yè)進展第一是主體的自我進展,其關(guān)鍵是主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)進展內(nèi)部環(huán)境的建構(gòu)進程。教師作為人之存在，是具有唯一性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同于動物的特殊主體性，能意識到“我是我自身”“我盼望生活，盼望體驗，這種對超越自然生命的

5、渴求、對自身生命價值的探訪是職業(yè)追求中所必需的內(nèi)在動力，是幼兒教師情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)進展的大體內(nèi)涵。1.一切從自己開始咱們每一個人都花費大量的時刻和精力在工作上，所以確保所選擇的工作是自己滿意的十分重要。究竟什么工作才是自己滿意的呢?若是一份工作能令你產(chǎn)生濃厚興趣，能做自己喜歡的情形，那么這份工作毫無疑問是令你滿意的。但是一個人感覺有趣而享受的工作，對于另外一個人來講，或許完盡是另外一回事。但是，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴峻損害了他們的身心健康，對其工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應(yīng)當主動保護專業(yè)進展那個“機體”。2 .幼兒教師應(yīng)主動塑造

6、自身專業(yè)進展的“性格”正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍的生涯彩虹理論指出：職業(yè)生涯隨年齡轉(zhuǎn)變而發(fā)生性格轉(zhuǎn)變。每一個人都在不同時期擔(dān)當著一個或多個角色，每種角色的強度隨時刻轉(zhuǎn)變，各類角色的結(jié)合和強度是個人生涯的基礎(chǔ)。幼兒教師在其專業(yè)進展中也充任多種角色，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個體的“職業(yè)錨”息息相關(guān)，隨著年齡的增加、知識的積累和閱歷的豐碩，教師職業(yè)中的價值觀也會慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，幼兒教師專業(yè)進展的歷程應(yīng)當像性格一樣被不斷加以塑造。3 .幼兒教師應(yīng)主動享受自身專業(yè)進展的“旅途”職業(yè)像旅途，它是縱橫交織的路徑的聚集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯進展進程中有很

7、多節(jié)點，有多個進展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即便登山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風(fēng)光的喜悅，一種超越自然的境界，一種達到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)進展和職業(yè)生涯看成是充滿新奇體驗的生活之旅，只要盡力就可以看到那美麗的風(fēng)光。4 .幼兒教師應(yīng)主動計劃自身專業(yè)進展的進程職業(yè)計劃指個體對一生職業(yè)進展道路的策劃、預(yù)備，并對每一階段的每一步驟的時刻、順序和方向做出合理的安排。好的職業(yè)計劃是導(dǎo)向成功的里程碑，當其自覺熟悉并達到這些里程碑時即可取得一種工作的知足感和成績感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我計劃、自我反思、自主的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)進展作為個人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的大體物質(zhì)前提。要做到以上幾點，最根本的是要有專業(yè)認同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體觀點，包括自我形象、專業(yè)預(yù)備、工作動機、教學(xué)實踐、未來展望等方面。專業(yè)認同是一種自我肯定，這是進展幼兒教師的職業(yè)韌性的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。因此，享有豐