淺談幼小銜接工作存在問題及應(yīng)對策略

1、提綱1、幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性2、幼小銜接工作中存在的問題2.2幼小銜接工作單向脫節(jié)2.5幼小銜接工作中家長的誤區(qū)3、幼小銜接工作策略3.1 加強銜接工作的全面性3.2 幼小銜接的雙相銜接3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進3.4 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一淺談幼小銜接工作存在問題及應(yīng)對策略i【摘要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學(xué)雙向銜接中存在的問題與對策，培養(yǎng)良好的習(xí)慣對孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響，否則銜接不當會對幼兒造成生理和心理的不良影響。這是一項需要三方合作統(tǒng)一的長期而持久的工作，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接存

2、在問題策略現(xiàn)在幼兒園和家長都非常關(guān)注孩子怎樣才能順利的進入小學(xué)，幼兒園也對幼小銜接的工作尤為重視。人生百年，立于幼學(xué)。科學(xué)的學(xué)前教育對于后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可替代的重要作用，學(xué)齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時期，對于人的終身發(fā)展有著直接的影響。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，兩者有著承上啟下的作用。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，顯得尤為重要。雖然國家制定了

3、各種章程出臺了各項法令，明確的指出幼兒園對于有效銜接工作的各項指標，但在實際操作中，幼小銜接的形式卻不容樂觀。1、幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，假設(shè)處理不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。由于生活習(xí)慣上的改變，以及課目的繁多，使許多小孩子在進入小學(xué)后出現(xiàn)自理能力差、疲勞、厭學(xué)、等現(xiàn)象。很多孩子在進入小學(xué)以后，有些生活不能自理，上課時尿褲子不敢和老師說；沒有時間觀念，上課遲到；經(jīng)常忘東忘西，帶學(xué)具、家庭作業(yè)本；上課時不舉手隨便答復(fù)、接話；不知道謙讓和關(guān)心別人；不愿意和別人交流、無法融入集體等等。因此幼

4、小銜接工作，幼兒園和家長對于幼兒是否能順利進入小學(xué)來說，都顯得尤為重要。幼小銜接是要讓幼兒既自然過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂的童年的生活?？稍趯嶋H工作中幼小銜接形式卻不是很樂觀，對于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長沒有達成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責任。很多家長認為，孩子是否能順利進入小學(xué)是幼兒園和小學(xué)的事情，并未能意識到孩子家園工作對于幼兒進入小學(xué)階段起到很重要的作用。而小學(xué)老師在孩子剛進入小學(xué)對于孩子種種不適應(yīng)，都歸結(jié)為幼兒園老師沒教好，因為小學(xué)的側(cè)重點是對于孩子知識技能的掌握等。而幼兒園則認為家長不配合，由于大多是單身子女，

5、家長過于溺愛孩子，使得孩子依賴性太強，什么都包辦代替不注重培養(yǎng)和配合幼兒園工作。由于幼兒園和小學(xué)的差異較大，三方并未達成統(tǒng)一見解，使得很多幼小銜接的工作都是趨于形式上，并沒有發(fā)揮其真正的作用。幼小銜接工作是一項既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求的工作。連續(xù)性要求幼兒園和小學(xué)教育要有效地連接與過渡，幼兒園教育要為小學(xué)教育做準備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統(tǒng)2、幼小銜接工作中存在的問題幼小銜接是一項全面素質(zhì)教育，包括德、智、體、美、勞五個重要組成部分。但往往在實際工作中，大多都無視對于幼兒

6、德、體、美、勞的教育，目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴重。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。特別是對數(shù)學(xué)和語文的知識銜接，忽略對幼兒學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活技能和品德方面的培養(yǎng)。現(xiàn)在中國大多數(shù)家庭都是獨生子女，很多幼兒在進入小學(xué)時時，上學(xué)經(jīng)常遲到；沒有基本的安全意識，把紐扣、塑料等放進嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門吵著鬧著讓家長買這買那，不買就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運動等等諸如此類的問題。并且大多數(shù)幼兒的意志力較差并且由于父母、爺爺奶奶的溺愛。有些在幼兒園已經(jīng)學(xué)會了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家

7、又成了飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”。并且現(xiàn)在的住房大多是高樓，戶少。大多家長不愿意方孩子單獨在樓下玩，孩子在家的時候只能看看電視，打打游戲，或是做練習(xí)題，沒什么鍛煉的時機，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會交往能力。2.2幼小銜接工作單向脫節(jié)現(xiàn)在大多幼兒園都積極的開展幼小銜接工作，無論是對教學(xué)內(nèi)容的要求、方法、目標、作息時間等方面逐漸一步一步向小學(xué)靠攏。但是小學(xué)很少考慮一年級初入學(xué)幼兒的年齡特點以及心理特點，每個幼兒存在著不同程度的個別差異，重要的是每個幼兒園的教學(xué)內(nèi)容雖然一樣，但是每個幼兒園在模式上和要求上的偏向性卻有所不同。很多小學(xué)教師對于一年級剛?cè)雽W(xué)的幼兒出現(xiàn)的各種問題，常說的一

8、句話是：“幼兒園老師是怎么教的?！睂嶋H只是為幼兒園參觀小學(xué)準備一些試聽課和帶幼兒參觀一次小學(xué)環(huán)境，卻沒有從真正意義上了解過幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)孩子哪些方面的技能與知識。只要出現(xiàn)問題，都歸結(jié)于幼兒園老師沒教好，家長沒管好。沒有真正意義上了解幼兒入學(xué)后情緒產(chǎn)生的波動，以及對初進小學(xué)的不適應(yīng)從何而來。也未曾真正了解過幼兒在幼兒園時期的生活以及作息安排的改變。幼兒在幼兒園時期每日一日活動，有戶外游戲時間、上課時間、午睡時間、區(qū)角游戲時間、還有適時的看動畫片、聽音樂跳舞的自由活動時間，教學(xué)內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣。而在小學(xué)，只有上課下課，最多是每節(jié)課件休息10至15分鐘。對于

9、一年級學(xué)生，初進小學(xué)產(chǎn)生的情緒波動和出現(xiàn)的問題，小學(xué)老師不知道問題的根本原因所在，幼兒的能力有強弱之分，一些能力較強的幼兒能很快的適應(yīng)小學(xué)的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學(xué)老師不加以了解，無視孩子的不同，幼兒很容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。幼小銜接是一項長遠的工作，無論是在幼兒園還是進入小學(xué)都要有一個適應(yīng)的過程。許多幼兒園在實施幼小銜接工作的時候都有一個誤區(qū)，認為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學(xué)期才開始實施。幼兒在小班、中班時候，無視對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，只注重家長的意見，偏重于幼兒的吃、穿、冷、暖。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽、表達能力、勞動能力、獨立意識等方面的培養(yǎng)。在幼兒進入小學(xué)后，

10、許多一年級的學(xué)生不會自己系鞋帶，整理書包、不會聽課、不會翻書、不回握筆、經(jīng)常遲到，厭學(xué)情緒嚴重，無視了日積月累、循序漸進的規(guī)律。家長們從開始對孩子沒要求，一時間變成了諸多要求，認為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進入小學(xué)，拼命給孩子報各種特長班、學(xué)習(xí)班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。早晨上學(xué)來不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結(jié)果孩子進入小學(xué)后，生活自理能力差。從開始對孩子的噓寒問暖，進入小學(xué)后每天問的是作業(yè)布置的哪些，書背好沒有，無法適應(yīng)小學(xué)生活。許多幼兒園為了迎合家長的要求，將小學(xué)的內(nèi)容提前的教授給幼兒

11、，形成“小學(xué)化”傾向嚴重的教學(xué)誤區(qū)。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時候就開始教授幼兒寫拼音、認漢字、做數(shù)學(xué)加減法。要求幼兒上課要坐端正、不許亂動、不能做小動作、練習(xí)寫字常常坐滿超過半小時以上。但很多幼兒園老師未曾真正了解過一年級的教學(xué)內(nèi)容和目標，并且對于各門課的教授方法和書寫格式等全然不知，就以自身認為的教學(xué)方法提前教授，使得幼兒進入小學(xué)后必須從頭再改。在一個民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業(yè)，在和家人聚會出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數(shù)學(xué)題。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學(xué)算式，老師讓抄14面之多。教師的說法是為了讓孩子練字和加強記憶力。這樣的提前教授和強加給孩子的知識

12、，使得孩子提前厭學(xué)，對知識產(chǎn)生恐懼而不是興趣。許多幼兒園不注重孩子的全面發(fā)展，教學(xué)教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，小班每節(jié)課時間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動時間不得超過5分鐘。這是幼兒時期，根據(jù)幼兒年齡特點以及注意力而設(shè)定的富有科學(xué)的教學(xué)實踐，也是最有效的，提前的增加課時量和超綱的教學(xué)內(nèi)容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為標準、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，小學(xué)化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子

13、被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“淘氣猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請?zhí)钌险_的價格。”2010年03月26日錢江晚報洪信良這樣超常的教育，阻礙了幼兒應(yīng)有的發(fā)展。每個年齡都有這個階段的任務(wù)，需要循序漸進，要有一個過度，不能在幼兒沒到小學(xué)的時候提前大量教授小學(xué)的知識，這樣會起反效果。2.5幼小銜接工作中家長的誤區(qū)家長是孩子的第一任教師也是終身教師。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長。幼小銜接在很大程度上要有家

14、長的參與才能很好地完成。但由于許多家長的教育理念的偏差和不當，有部分家長認為，教育是學(xué)校的事情，家長只是負責孩子的飲食和健康，孩子學(xué)不好都是學(xué)校沒有教好。則部分家長只重視技能的培養(yǎng)，無視了幼兒的全面發(fā)展以及對終身的影響?，F(xiàn)在每個年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長?！案舸逃钡哪鐞郜F(xiàn)象容易造成孩子不良心理和壞習(xí)慣。溺愛不是一種真正意義上的愛！愛得過度就會發(fā)生質(zhì)變！據(jù)不完全統(tǒng)計，許多人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及交往能力，都是由幼兒時期開始逐漸形成。不及時的加以引導(dǎo)和糾正，光是給孩子儲備大量的學(xué)習(xí)知識，又缺乏良好的習(xí)慣培養(yǎng)，會造成孩子缺乏認真、畏難情緒嚴重、厭惡

15、學(xué)習(xí)、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進行。3、幼小銜接工作策略幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！?.1 加強銜接工作的全面性有人說：“一個好習(xí)慣的養(yǎng)成：不在于孩子一天做多少，也不在孩子于一天做多好，關(guān)鍵在于孩子能夠堅持多少天。積少才能成多，堅持才有結(jié)果。”幼兒園要從小班起，循序漸進的做好良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于更好的開展幼小銜接工作。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時間、身體素質(zhì)的加強鍛煉、安全意識的培養(yǎng)等方面，對幼兒展開全

16、面性的引導(dǎo)和要求。中班要加強良好的品德習(xí)慣培養(yǎng)，在幼小銜接工作中會讓幼兒一生受益。培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌、學(xué)會尊重他人、能與他人分享、學(xué)會寬容、有一顆感恩的心的品德習(xí)慣。大班要加強幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是開展幼小銜接工作的重點。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽、有自信心、認真觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒觀察與思考相結(jié)合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢，握筆姿勢，讓孩子用心聽、并適時的給予孩子提問，培養(yǎng)孩子的注意力；通過一個事物讓幼兒經(jīng)過認真觀察，提出問題，多想多問，鍛煉幼兒的想象力，通過想象力引起興趣，引起興趣后引導(dǎo)幼兒思考，有引導(dǎo)性的解答，久而久之，孩子習(xí)慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣；耐心引導(dǎo)和鼓勵幼兒認

17、真、耐心、細心的完成每一件事，事情的結(jié)果并不重要，重要的是在過程中觀察幼兒是否認真負責的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學(xué)習(xí)生活。小學(xué)要注重孩子德、智、體、美、勞五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子的長處。不是只有學(xué)習(xí)才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛生活、熱愛運動、對藝術(shù)有熱情，教會孩子掌握自己的時間，合理安排并運用自己的時間去完成知識技能。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略孩子其他各項的突出表現(xiàn)。因為不是每個孩子都是科學(xué)家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。要多看到孩子除了學(xué)習(xí)外好的一面，加以引導(dǎo)，是的孩子能全面發(fā)展，進入社會大家庭。3.2 幼小銜接

18、的雙相銜接幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是幫助兒童順利過渡進入小學(xué)。帶幼兒參觀小學(xué)校園，熟悉小學(xué)環(huán)境，看一年級學(xué)生是怎樣上課，怎樣坐。請小學(xué)老師來幼兒園為幼兒試上展示課，讓幼兒進一步了解小學(xué)的教學(xué)模式。遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。小學(xué)

19、適當?shù)陌才乓荒昙壗處焷碛變簣@聽課，了解幼兒園真正的一日活動和教學(xué)安排，從分了解幼兒園保教的市級情況，以及日常常規(guī)有更進一步的了解，而不是憑個人教育經(jīng)驗想象、摸索代班。合理的安排各學(xué)科進度，降低教學(xué)初期的教學(xué)難度與要求。適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，給低年級學(xué)生上課時要增加趣味性正確的應(yīng)用評價杠桿，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，事實給予學(xué)生中肯的評價，鼓勵學(xué)生，不要只注重“智”的教育，更要促進學(xué)生的全面發(fā)展。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣闊

20、教師對兒童過渡期特點的理解，幼兒教師要學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀等書籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣，由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，促進幼兒全面發(fā)展為孩子上小學(xué)提前做好心里準備，培養(yǎng)孩子的獨立意識、自我服務(wù)能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會交往能力。小學(xué)教師要認真的學(xué)習(xí)教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行等文件，從而使廣闊教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃，由針對性的開展銜接工作。3.4 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一幼小銜接不只是幼兒園以及小學(xué)的事情，通過家長會讓家長了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長對小學(xué)片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、