一年級(jí)語(yǔ)文畫(huà)說(shuō)課稿

1、一年級(jí)語(yǔ)文畫(huà)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材畫(huà)是人教版義務(wù)教誨課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文有一幅經(jīng)由裝裱的山川畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山川相映，桃紅柳綠的美感。課文以“畫(huà)”那個(gè)謎底為中間，抓住山川畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。在教授教化本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由過(guò)程誦讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感觸感染說(shuō)話(huà)的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故國(guó)的說(shuō)話(huà)文字。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)故國(guó)語(yǔ)文的思惟情感，指導(dǎo)學(xué)生精確地輿解和應(yīng)用故國(guó)說(shuō)話(huà)，豐富說(shuō)話(huà)的積聚，培養(yǎng)語(yǔ)感，成長(zhǎng)思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的識(shí)字寫(xiě)字才能、掃瞄才能、寫(xiě)作才能、白話(huà)交際才能低

2、年級(jí)掃瞄教授教化是母語(yǔ)教誨起步時(shí)期的一項(xiàng)重要內(nèi)容，她要求：“誦讀兒歌,兒歌和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn)，感觸感染說(shuō)話(huà)的美J是以我把“讓學(xué)生能朗讀課文并感觸感染掃瞄的愛(ài)好”作為起步時(shí)期掃瞄教授教化的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)好讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生經(jīng)由過(guò)程讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感觸感染說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)”和“掃瞄的樂(lè)趣”。力爭(zhēng)讓教室充斥樂(lè)趣，讓學(xué)生成為進(jìn)修、成長(zhǎng)的主人。三、說(shuō)教法課文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文進(jìn)修的主人J發(fā)揮學(xué)生主體性和自立性是語(yǔ)文教授教化的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)后果的重要標(biāo)記。語(yǔ)文中的掃瞄教授教化要以讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生

3、賣(mài)力研究文本,誦讀文本，觸摸說(shuō)話(huà)，達(dá)到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心二在讀中體悟說(shuō)話(huà)之精妙，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的陶冶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，全身心腸沉醉在說(shuō)話(huà)情形中，“眼不雅其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。并建立“生活即語(yǔ)文”的理念。是以，在教授教化中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分掃瞄自立進(jìn)修，積極思慮，合作商量，評(píng)論辯論交換。抓住父親的話(huà)接洽實(shí)際進(jìn)行的重點(diǎn)品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感陶冶，感悟人一輩子。四、說(shuō)學(xué)法“方法是打開(kāi)常識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙:為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀融合，評(píng)論辯論明白得及應(yīng)用，讀、思、

4、議、說(shuō)、悟的方法進(jìn)修。如許喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體感化，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精力，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文進(jìn)修的主人。五、說(shuō)教授教化流程及設(shè)計(jì)意圖依照剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本節(jié)課的教授教化重點(diǎn)，在教授教化本課時(shí)，要教授教化生熟悉10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)漢字，明白得“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞，精確流暢地朗讀課文、背誦課文、明白得課文內(nèi)容，明白得這首詩(shī)講的是一幅山川畫(huà)。我認(rèn)為一年級(jí)識(shí)字教授教化應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先認(rèn)字，然后在熟悉字的差不多上學(xué)會(huì)寫(xiě)字。是以，我將本課教授教化分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)，明白得古詩(shī)詩(shī)意，熟悉11個(gè)生字，而將會(huì)寫(xiě)4個(gè)漢字，明白得“遠(yuǎn)

5、”和“近”、“有”和“無(wú)”“來(lái)”和“去”是意思相反的詞作為第二課時(shí)的教授教化內(nèi)容。本節(jié)課教授教化時(shí)，我采取以下步調(diào)：起首由學(xué)生己知的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的愛(ài)好去進(jìn)修課文，同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山川畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體不雅察丹青，再由遠(yuǎn)到近地不雅察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。然后教師播放文雅的古典音樂(lè)，范讀課文，讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)快進(jìn)入古詩(shī)描述的優(yōu)美的情境中。在進(jìn)修生字這一環(huán)節(jié)中，起首我讓學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，趕上不熟悉的字就請(qǐng)拼音同伙協(xié)助拼一拼，多讀幾遍。在此差不多上，用同位互讀，分組讀讀,開(kāi)仗車(chē)讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認(rèn)讀，又膠片給學(xué)生進(jìn)修和

6、經(jīng)歷生字的方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)是誦讀古詩(shī)，明白得詩(shī)意這一步是教授教化的重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由過(guò)程多種情勢(shì)的讀，多媒體課件的展現(xiàn)及動(dòng)作演示等手段去感悟詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描述的美好畫(huà)面，感觸感染畫(huà)的美，說(shuō)話(huà)文字的美。六、說(shuō)教后反思賣(mài)力反思本節(jié)課，還存在以下幾點(diǎn)不足：1 .因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，教室上不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，而我對(duì)教室教授教化的組織緊緊逗留在別處，缺乏實(shí)效性和趣味性。2 .因?yàn)闀r(shí)刻的限制，對(duì)個(gè)別學(xué)困生計(jì)眷不敷，他們介入還不敷積極、主動(dòng)。3 .課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)判，僅逗留在口頭褒揚(yáng)時(shí)期，實(shí)效性不強(qiáng)：4 .時(shí)刻把握欠妥當(dāng)，前松后緊，使得后面的教授教化草草了事，本身也臨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了調(diào)劑，連板書(shū)

7、設(shè)計(jì)也未能按籌劃完成。5 .在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的改正：針對(duì)以上存在問(wèn)題，往后運(yùn)算從以下幾方面改進(jìn)：1 .賣(mài)力進(jìn)修新課標(biāo)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻研究教材，明白得學(xué)生，制訂合理的三維目標(biāo)，精確把握教授教化的重、難點(diǎn)，并沖破重、難點(diǎn)。2 .進(jìn)一步優(yōu)化教室教授教化設(shè)計(jì)和教具、學(xué)具的預(yù)備，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，備好課為上好課奠定差不多，向教室40分鐘要質(zhì)量。3 .用新奇、靈活的教法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生輕松、快樂(lè)的學(xué)，讓學(xué)生成為進(jìn)修的主人，真正表現(xiàn)他們的主體地位;并教給學(xué)生進(jìn)修的方法，讓他們變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變不愛(ài)學(xué)為愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。4 .教授教化中盡最大年夜盡力存眷學(xué)困生，對(duì)他們多提問(wèn)、多鼓舞。要進(jìn)行分層教授教化、分類(lèi)要求、使不合層次的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。5 .教室教授教化中對(duì)學(xué)生的評(píng)判要多元化，真正做到師評(píng)、生評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)修的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)修的積極性、自立性。6 .每上