讓精彩朗讀演繹生動課堂

1、讓精彩朗讀演繹生動課堂朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)代語文教學(xué)中就有個比較流行的字眼“語文味” ，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。那么，在實際的閱讀教學(xué)中，我們到底該如何強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練、逐步提高小學(xué)生的朗讀能力呢·我認為，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣最為根本。實踐證明，通過多種有效的形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1. 以景激情，誘發(fā)朗讀興趣低年級課文中

2、，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影、多媒體課件等），這樣，既對學(xué)生進行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。一年級有篇課文秋天，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細觀察多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥， 在田野里耕地的黃牛， 活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達1得淋漓盡致。烏鴉喝水一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細看圖，問：這是一個

3、怎樣的瓶子·里邊的水怎么樣·學(xué)生馬上回答出這是個身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。2. 以聲傳情，指導(dǎo)感情朗讀帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達意的規(guī)律， 懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達的情感。借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中， 豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如教學(xué)春天的小雨滴

4、滴滴一文，通過播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察春天的美景，耳聽春雨打在樹林里，打在傘上，打在地板上的聲音，想象這些音樂合奏成一曲美妙的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生懷著對大自然無比熱愛的感情去朗讀，就會讀出課文所表達的情感。3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象朗讀情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，2還有利于引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章深層的含義。如我是什么這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我在小溪里散步”這句話時，我問：你們有沒有散過步

5、，散步時是什么心情，全身有什么感受·學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如“到了冬天，我變成小花朵飄下來，變成雪”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣· （要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，就能使學(xué)生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。4. 抓住時機，進行表演朗讀教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語

6、言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。低年級學(xué)生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時抓住時機，誘導(dǎo)他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，讓他們在活躍的氣氛中潛移默化地更深刻地理解課文內(nèi)容，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如：東郭先生和狼一文中有兩個主要角色：東郭先生、狼。在指導(dǎo)朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學(xué)生歸納出東郭先生和狼的個性， 東郭先生仁慈、 軟弱；狼狡猾、 兇殘。3再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行表演朗讀。先根據(jù)東郭先生和狼的個性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行表演。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，