小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的有關(guān)因素及其培養(yǎng)習(xí)慣成自然。著名教育家葉圣陶曾明確指出: “ 什么是教育? 一句話, 就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺(jué)性；小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏持久性、自覺(jué)性和目的性；學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化。同時(shí)針對(duì)于上述學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生提出如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了相關(guān)建議：第一，計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣。第二，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講、積極開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。第三，及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。第四，歸納總結(jié)的習(xí)慣。第五，肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)

2、性差異性來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素 小學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較的低，尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的帶來(lái)的成就感，所以平常在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。小學(xué)生的注意力也是影響學(xué)習(xí)的因素之一，其注意力特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力范圍有限，集中性和穩(wěn)定性較差，分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。思維活動(dòng)也是影響小學(xué)生的因素之一。而小學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生理成熟度、認(rèn)知水平和注意力主要受家庭、學(xué)校和小學(xué)生本人等三個(gè)主要因素的影響（一）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺(jué)性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)作業(yè)”的程式進(jìn)行的,缺一不可。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生找出重點(diǎn)難點(diǎn)，在上課

3、時(shí)能夠仔細(xì)的聽(tīng)出自己的重點(diǎn)難點(diǎn)，這能養(yǎng)成學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求題解的答案，以后還能泛化到其他的情景中。但是大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行,時(shí)有時(shí)無(wú),缺少經(jīng)常性,缺乏毅力，往往導(dǎo)致小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得不到鞏固。能夠持之以恒地堅(jiān)持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例不高,從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)處于一種隨意狀態(tài),執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠,雖然大部分學(xué)生開(kāi)學(xué)初都能按要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,但經(jīng)常按計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)。上課集中注意力專心聽(tīng)講,眼睛注視老師,根據(jù)老師的要求注視黑板或看課本,不講小話,不做小動(dòng)作,善動(dòng)腦筋,積極思考,適當(dāng)記筆記等是對(duì)小學(xué)生聽(tīng)課的基本要求,也是其掌握新知識(shí)

4、、新技能的重要條件。小學(xué)生課堂上始終專心聽(tīng)講的人數(shù)比例并不高。小學(xué)生由于年齡較小,自制力較差,聽(tīng)課時(shí)容易受到外界環(huán)境的影響而分心。小學(xué)生有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí),獨(dú)立地完成作業(yè),不僅能鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。但在小學(xué)生中,做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí),不把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求,而是拿起本子就做的情況大有人在。有些學(xué)生平時(shí)不是先復(fù)習(xí),后做作業(yè),做不到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天消化理解。有部分學(xué)生作業(yè)只要完成,不求質(zhì)量,甚至還有少部分學(xué)生存在不完成作業(yè)的情況,有近三分之一的學(xué)生不能做到及時(shí)訂正,甚至有些在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題,也有少部分學(xué)生不管不問(wèn),輕易放過(guò)

5、。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏持久性、自覺(jué)性和目的性學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)一定時(shí)期內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的合理安排。小學(xué)生處于童年時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，老師是教學(xué)的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動(dòng)作用。由于小學(xué)生自身的自覺(jué)性、自制力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的有限再加上外界環(huán)境（比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)游戲、同伴關(guān)系等）影響，大部分學(xué)生在開(kāi)學(xué)初都能按照學(xué)校和班級(jí)的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,但經(jīng)常按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多,僅占不到四分之一。小學(xué)生心理的有意性和自覺(jué)性有限，還沒(méi)把學(xué)習(xí)區(qū)分出來(lái)作為一個(gè)有目的、有系統(tǒng)的專門活動(dòng)來(lái)看待。而小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6、是息息相關(guān)的。心理學(xué)家研究表明：一二年小學(xué)生還沒(méi)顯露出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在三年級(jí)中，由此動(dòng)機(jī)的僅占15%，在四年級(jí)里占31%，五年級(jí)里占48%5%。小學(xué)15年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季發(fā)展的共同趨勢(shì)是由近景性動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)過(guò)度，其中近景性的低水平動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位4。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化態(tài)度決定一切！端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。小學(xué)生正處于情感發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)事物具有豐富情感色彩，情感傾向會(huì)通過(guò)態(tài)度反映表現(xiàn)出相應(yīng)的行為4。比如說(shuō)：某學(xué)生受數(shù)學(xué)老師的喜歡，很自然的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，會(huì)有上課注意力集中，認(rèn)真完成作業(yè)，思想活躍，易于掌握和理解新的知識(shí)等等表現(xiàn)，并且能

7、夠自覺(jué)的養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)的必要的嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)思考和細(xì)致等學(xué)習(xí)習(xí)慣。若小學(xué)生未能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么可能會(huì)形成：1、不能按照一定的時(shí)間來(lái)完成功課。小學(xué)生的自制力比較弱，可能看到自己比較有興趣的事而走神，比如說(shuō)作業(yè)未完成，在看動(dòng)畫(huà)片。不能隨時(shí)會(huì)終止別的活動(dòng)，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。2、不能按照一定的順序來(lái)完成功課。沒(méi)有計(jì)劃性，眉毛胡子一把抓。學(xué)習(xí)系統(tǒng)沒(méi)有結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性和清晰地脈絡(luò)。3、不能按照老師的指示集中精力來(lái)完成作業(yè)。心理實(shí)驗(yàn)告訴我們：710歲小學(xué)生可連續(xù)集中注意力20分鐘左右，1012歲小學(xué)生在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。所以小學(xué)生可能是一面做作業(yè)一面想別的有趣的是事情，

8、或粗心大意，潦草行事的學(xué)習(xí)習(xí)慣4。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是感興趣的,只有少數(shù)學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯要好,說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響是顯著的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣能夠鼓勵(lì)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起巨大的作用。比如說(shuō)：小明喜歡畫(huà)畫(huà)，那如果培養(yǎng)孩子愛(ài)畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣，今天叫他畫(huà)一只小兔子，明天畫(huà)小兔在吃青草，增加畫(huà)青草或草地，后天在草地上畫(huà)幾朵花，再后天在天上畫(huà)白云太陽(yáng)。這樣一天一天的增加，畫(huà)畫(huà)的好習(xí)慣就自然的養(yǎng)成了。 調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，大都能鉆心聽(tīng)講，注意力集中，肯動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題，按時(shí)完

9、成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)上往往很被動(dòng)，學(xué)習(xí)不專心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣也有好壞之分。其中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是符合科學(xué)高效的行為模式特點(diǎn)的，因而，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使我們的認(rèn)知操作更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效地減少我們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、偏差和浪費(fèi)，更充分地利用自己的智力資源，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能。正因?yàn)槿绱耍己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造，對(duì)提高我們的學(xué)習(xí)效能，對(duì)從根本上提升我們的學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)的個(gè)性心理品質(zhì)，都具有非常積極的作用。無(wú)論是培養(yǎng)良性習(xí)慣，還是糾正惡性習(xí)慣，在小學(xué)階段都要比成年后來(lái)得容易。為了促使學(xué)習(xí)能夠高效而

10、穩(wěn)定地進(jìn)行，在小學(xué)階段就要在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力地把一些合乎規(guī)律的良性行為培養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使我們的學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常穩(wěn)定地保持高效能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳期。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是小學(xué)生個(gè)性發(fā)展、形成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的客觀需要,也是小學(xué)各科教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一次成型的, 而是需要多渠道、 多層次、 全方位的培養(yǎng), 經(jīng)過(guò)反復(fù)的、 長(zhǎng)期的訓(xùn)練而成和一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。為此, 建議家長(zhǎng)、 學(xué)校老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各科教學(xué)的具體情況，結(jié)

11、合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的、切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到持續(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展。（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高效能的學(xué)習(xí)，有賴于科學(xué)的組織安排，有賴于宏觀和微觀的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有賴于我們盡可能以有限的腦力和時(shí)間資源來(lái)應(yīng)對(duì)繁雜多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而所有這些，都要靠科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也要確保計(jì)劃得到有力的實(shí)施。而小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，注意力集中性不穩(wěn)定，因此，幫助學(xué)生，引導(dǎo)家長(zhǎng)，共同制訂一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)督和引導(dǎo)孩子堅(jiān)定地按照每天的日程安排和計(jì)劃來(lái)實(shí)施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴(yán)格地照章執(zhí)行如此才能真正發(fā)揮計(jì)劃的

12、指導(dǎo)與規(guī)范作用。久而久之，讓孩子能夠自覺(jué)自律的好習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了孩子獨(dú)立自主的性格。（二）自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講、積極開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“沒(méi)有規(guī)矩, 不成方圓。”上課的紀(jì)律是首當(dāng)其沖的，一個(gè)安靜，有序環(huán)境是學(xué)生是確保學(xué)生在課堂上專心的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)的效率，取得優(yōu)異的成績(jī)的首要條件。除了學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，還要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待上課，在上課時(shí)保持高度的注意力，以及積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣才能產(chǎn)生盡可能好的學(xué)習(xí)效果。教師要教育、督促學(xué)生上課時(shí)邊聽(tīng)、邊想、邊看、邊思,做作業(yè)時(shí)要邊做邊思,讀書(shū)時(shí)要細(xì)讀深思。小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是從具體形象思維逐步地向抽象邏輯思維過(guò)渡，而抽象思維還要建立在

13、直觀材料的基礎(chǔ)上。小學(xué)生理解能力較薄弱，課本中有許多地方是他們一時(shí)難以理解的知識(shí)。所以在上新課之前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，在有疑問(wèn)的地方做一個(gè)標(biāo)記，然后在上該新課時(shí)向老師提出疑問(wèn)。針對(duì)有疑問(wèn)的地方，可以記筆記以加深記憶。只有在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘難點(diǎn)，不斷地解疑，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。（三）及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一個(gè)在理解、記憶上不斷鞏固和深化的過(guò)程，絕不會(huì)聽(tīng)完課就能夠立刻掌握，必須要進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識(shí)20分鐘后遺忘達(dá)到41.8%，而在31天后就遺忘達(dá)到了78.9%，所以小學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)鞏固。正因?yàn)槿绱耍瑥?fù)習(xí)才顯得非常必要。通過(guò)復(fù)習(xí)

14、，可以避免知識(shí)的遺忘，鞏固課上的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容做進(jìn)一步的消化。這樣，學(xué)生便能夠從容地應(yīng)對(duì)作業(yè)，并通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握上的空白與缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性的后續(xù)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的目的性和有效性。但是許多學(xué)生課本還沒(méi)有弄懂就去做作業(yè)，做作業(yè)的態(tài)度也不端正，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不改，甚至抄別人的作業(yè)，這些都是需要堅(jiān)決抵制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 完成作業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的一種形式。它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識(shí)通過(guò)形成技能而轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度乃至以后的勞動(dòng)均有潛在影響。要培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的好習(xí)慣,讓學(xué)生懂得按時(shí)交作業(yè)的意義,從小建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。良好的

15、作業(yè)習(xí)慣的核心是認(rèn)真細(xì)致一絲不茍的精神,教師要提出明確具體的要求,如審題要全面,條理要清楚,問(wèn)題要認(rèn)準(zhǔn),分析要合理,計(jì)算要細(xì)致,驗(yàn)算要認(rèn)真,書(shū)寫(xiě)要工整,格式要規(guī)范,通過(guò)訓(xùn)練,逐條落到實(shí)處。（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。而知識(shí)本身是一個(gè)整體或系統(tǒng)，但是教學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)往往需要從局部的環(huán)節(jié)和單元入手，然后再進(jìn)行整合。即便是一些局部的簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)生往往也很難一下子達(dá)到完整的把握，需要把歷次學(xué)習(xí)的成果匯集到一起，以產(chǎn)生一個(gè)綜合的累積效果。正因?yàn)槿绱?，歸納總結(jié)就變得非常重要，通過(guò)歸納

16、總結(jié)，人們才可以對(duì)知識(shí)形成完整、全面的認(rèn)識(shí)，才能在以往的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上再深入一步，才能使學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的質(zhì)變2。但是，這一工作同時(shí)也是困難的，是憑學(xué)生的自然傾向不樂(lè)意干的，需要老師把它的重要性講明，并施以一些強(qiáng)制性的措施，如把總結(jié)當(dāng)成學(xué)習(xí)的一個(gè)必須的環(huán)節(jié)和步驟，當(dāng)成必做的作業(yè)，如此，才能促成該學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：舉一反三的例子。教師選讀一段課文，其他段讓學(xué)生仿照自學(xué)、議論。這樣模仿、練習(xí)和檢查三者結(jié)合，使學(xué)生在自我投入中產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以讓孩子指出身邊的哪些物品是三角形，這些三角形有什么特點(diǎn)，從而引導(dǎo)出什么是三角形。（五）肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣。“活到老，學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦

17、的腦力勞動(dòng)，要透徹地掌握知識(shí)，取得好的學(xué)習(xí)效果，必須不畏困難，努力鉆研，否則，就不足以學(xué)好該門知識(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)畏難怕苦，遇到難點(diǎn)和問(wèn)題，不是迎難而上、下苦功、花大力氣去攻克它們，而是采取躲、托、敷衍了事的態(tài)度去搪塞，而該過(guò)的關(guān)不過(guò)，該跨的坎兒不跨，就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化意志品質(zhì)，培養(yǎng)不怕困難、肯鉆研的良好態(tài)度和習(xí)慣，遇到難題要積極地應(yīng)對(duì)，勇敢地面對(duì)，不達(dá)目的不罷休。小學(xué)生思維特點(diǎn)通過(guò)模型、掛圖、標(biāo)本和光盤(pán)讀物等，于像直觀中感染學(xué)生，在“樂(lè)”中求知。例如“一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”學(xué)生在解答這一問(wèn)題時(shí)，先讓他們獨(dú)立思考，然后再合作交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此題答案多種，可以是 3 個(gè)，可以是 4 個(gè)，也可以是 5 個(gè)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在動(dòng)手過(guò)程中，可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘動(dòng)手過(guò)程