兒童思維與美術的發(fā)展階段

1、兒童思維與美術的發(fā)展階段 大約年齡皮亞杰的認識發(fā)展階段羅恩菲德的美術發(fā)展階段0-2感覺運動期嬰兒的行為取決于反應能力。按習慣行動，不能在大腦中喚起非眼前的物體。抓握、撫摸以及其他動覺和感覺活動有助于思維的發(fā)展。美術始于感覺與環(huán)境的首次接觸和兒童對這些感覺經(jīng)驗作出的反應。觸摸、感受、看、撫弄、聽、嗅是美術活動的基本背景。2-4符號功能期通過下列活動開始表現(xiàn)非眼前物體和現(xiàn)象：延遲模仿模特消失后的模仿。符號游戲偽裝和假扮等游戲。繪畫游戲般的愉快練習；在無目的的涂畫中產(chǎn)生形式認識。試圖從記憶中復制模特依成年人的標準來看，整體中的局部常被誤置。心理意像。說話。涂鴉期通過下列過程開始形象性自我表

2、現(xiàn)：無控制地涂抹滿足動覺經(jīng)驗。運動和視覺行為的協(xié)調(diào)性加強。開始命名繪畫形式顯示出動覺重點向形象思維過渡。兒童認識到繪畫形象與外界之間存在的關系。能畫出非眼前物體與事件。結果繪畫成為概念和情感的一種記錄。繪畫展示了非眼前物體和事件的視覺記憶，即，作為閱讀能力基礎的符號性。4-7直覺思維期自我中心考慮問題時不能采納其他觀點；畫其所知而非所見（理智現(xiàn)實主義）；盡管沒有視覺觀察（如胡蘿卜生長在地下，騎手在馬背上的兩條腿都可看見），但能畫出概念屬性；兒童自發(fā)的幾何形與繪畫觀察相結合（見皮亞杰的兒童空間概念）；開始探索近似、分離、封閉和其他擴撲思維關系。前圖式期自我中心自我是空間思維的中心。在自我意識基礎

3、上用符號表示人。畫其所知而非所見，透明或X光畫面表示所知的存在，盡管無邏輯的可觀性；畫開始顯示出對環(huán)境的注意，如空間排列，兒童開始依靠幾何線或幾何形進行描繪。7-11具體操作期由于對分類（有關物體集合）和普遍性（探測規(guī)律，體系）感興趣，符號表現(xiàn)變得更加具體。由于觀察到變形過程，而出現(xiàn)對可逆操作，如聯(lián)結與分離等的理解。繼續(xù)理智現(xiàn)實主義，一幅畫中可能出現(xiàn)一連串年表示的事件。大約在9歲，視覺現(xiàn)實主義在兒童美術中出現(xiàn)。其特點是：對一種特殊透視現(xiàn)象產(chǎn)生理解。不畫出隱蔽部分；輪廓更精確；背景物較?。蛔⒁馕矬w比例。整體設計中強調(diào)局部與整體的關系。歐幾里德測定幾何感開始出現(xiàn)。寬宏感出現(xiàn)能想象其他人的觀點。個人

4、之間的關系開始出現(xiàn)。有合作的念頭。社會化包括認識的、情感的和道德的范圍。  圖式期（大約7-9）符號程式個人圖式被用于顯示個性概念或普遍性。脫離夸大重要和忽略次要額標準圖式顯示了兒童進一步的普遍化能力。地平線、太陽、天空顯示出兒童對空間組織的關注。同一畫里不同事件有組織的集合，如提高地平線以顯示連續(xù)的幾個事件。寫實萌芽期（9-11歲左右）兒童注意到一種透視現(xiàn)象。獲得重疊形式的表現(xiàn)能力，不畫出隱蔽部分，例如天地相接；物體后的其他物體只是部分可見；線條更具現(xiàn)實性而非幾何化。程式化圖式和基線安排的現(xiàn)象消失。平面的發(fā)現(xiàn)。集體合作對小組活動感興趣，即所謂“幫派年齡”的特征。 12-15 形式操作期運用想象在現(xiàn)實變化的可能性匯總進行選擇。開始對未來進行規(guī)劃，興趣指向未來和非眼前物。價值和觀念變得重要起來。能對假設進行推理，從可能性中得出結論。開始演繹推理，能進行語言抽象，通過演繹能力進行預見。同伴的影響很大，形成“最終的基本寬容感”。 偽自然主義期（大約12-14歲），也稱“理性期”。喜歡戲劇性和想象活動（表現(xiàn)出對可能性的探索）。試圖精確地表達透視（顯示自我中心的視點已衰退）。人物形象具漫畫性，極少個性化，很少畫自畫像“認同危機”。用色彩表現(xiàn)