淺析情感教學法在英語課堂教學中的應用

1、淺析情感教學法在英語課堂教學中的應用-摘 要： 新的課程理念認為現(xiàn)代的教育應該從知識與過程、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀去進行知識經(jīng)驗的傳遞與人文化的熏陶。新的課程理念強調(diào)以學生為本，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，合理調(diào)節(jié)和充分利用課堂中的非智力因素。在非智力因素中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。那么，在英語課堂中如何利用情感因素從事知識的傳授與啟迪就成為本文探討的主題。關鍵詞： 情感教學 英語課堂教學 以學生為本 個性心理 傳統(tǒng)的教育觀認為教育就應該培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各類人才。在這種傳統(tǒng)教育理念的支配下，教學的氛圍就烙下了嚴肅而又缺乏活力的印記。教師在此種教育方針和教育目標的影響下更加注重了學

2、生知識的接受或習得而忽略了他們的自身需要、認知水平、年齡特征等隱性的因素。五、六、七年級的學生正處于青少年時期，他們在思考問題時還是側(cè)重于形象化的記憶而非抽象化的思辨。興趣對于此時的他們來說就成了學習的最大誘因。如果英語課堂死氣沉沉，他們就會失去繼續(xù)學習與探究的動機。教學不單是傳授知識更為重要的還有陶冶情操的功用。我們過去只注重知識的本位價值與實際價值，把教學目標限定在知識的掌握與運用，教師的教學過程往往只注重學生求知的客觀化結(jié)果而忽略教學過程中情感的調(diào)動與情操的陶冶。教學活動是師生雙向的互動的活動。如果教師只注重于自身的業(yè)務水平和授課內(nèi)容而缺乏對學生個性心理與需要的了解，師生之間就會形成一道

3、無法逾越的鴻溝。在當前新課改提倡以人為本的教學氛圍下，教師不僅要走近學生，更要走近學生的心靈深處，體味他們內(nèi)心的各種需要。從心理學的角度來說，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人腦對客觀世界的一種反映形式。情感作為一種主觀體驗，它反映的是具有一定需要的主體和客體之間的關系。情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的教學方法。由于課堂教學中的每個學習者的性格、氣質(zhì)類型以及個體身心發(fā)展的差異與各階段的年齡特征的不同，教師在英語課堂教學中要激起學生求知的欲求，充分尊重學生的個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的自我概念的實現(xiàn)，開發(fā)學生的潛能，使學生的語言綜合運用能力得以提高。因此，在英

4、語課堂教學中我們的從教者就需要能夠激發(fā)學生英語學習興趣的情感教學法。以下淺談個人在實際的課堂教學中的一些看法。一、建立新型的師生關系，創(chuàng)設充滿活力的課堂氛圍。課堂教學活動是師生的雙向互動活動，傳統(tǒng)的師生關系是一種單向的管理與被管理、控制與被控制的關系，學生無原則的服從教師的權威。這樣看似和諧的教學氛圍中隱藏著巨大的隱患：學生的學習變得異常被動與消極，師生關系劍拔弩張。新的課堂教學論認為教師要轉(zhuǎn)變自己的角色意識，做學生學習的引導者與促進者。為此，英語課堂的情感教學首先就要建立一個合作、互助、和諧、融洽的師生關系。學生是學習活動的主體，教師在教學活動中起主導作用。在英語教學中，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的

5、“填鴨式”的教育理念為以學生為本，綜合利用各種非智力因素促進學生全面發(fā)展的教育理念。每個學生在認知水平與年齡特征方面有著天壤之別。因此，若想提高學生的全面發(fā)展的能力就要將這些因素考慮進去。例如有的學生英語課文朗讀的好，有的學生英語寫作好，有的英語陳述出色，那么教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，讓他們在課堂上得到鍛煉，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。另外一方面，由于學生的英語學習基礎不同，認知水平的不同，對英語問題理解能力有差異，在日常教學中，教師要對學生抱有適當?shù)男睦砥诖?。在對待學生的學習中遇到的問題時，教師應積極引導學生分析錯誤產(chǎn)生的根源，指出學生身上細微處的進步，使他們重塑學習的信心，切不可指責、諷刺學生

6、，挫傷學生學習的自尊心。新的課程理念認為師生應創(chuàng)設一種平等的關系。古人有云“親其師，信其道”，教師只有在課堂教學中融入自己的真情實感才能夠引發(fā)學生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，寬松的課堂氛圍中積極主動地去探索知識，使學生真正達到知情意行的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)提升學生綜合實踐活動的能力，全面提升學生綜合素質(zhì)的目標。二、尊重學生的主體地位，推動師生合作。新課程改革要求以學生的全面發(fā)展為本，采用以學生為中心的教學模式。教師在課堂上組織、協(xié)調(diào)、引導學生，和學生合作共同完成課堂教學。新型課堂教學模式要求要以學生為主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮每個學生的主觀能動性，考慮到

7、每個學生的個體特征。在具體實施教學時，鼓勵學生獨立思考，認真分析，細心歸納和總結(jié)自己的觀點。例如六年級英語下冊 Unit 3 “My Birthday”重點講述的是生日的話題，在進行閱讀之前，我鼓勵學生簡要地介紹一下家人和自己的生日以及日常生日時的場景，然后用英語進行簡短的陳述。全班互相之間進行了大討論之后，很多同學很踴躍想表達自己的觀點，英語成績不理想的同學也大膽的站起來訴說自己的家人與自己在生日時的主觀感受，最后理解課文就很容易了，同學們很快就領會了對話的內(nèi)容。同時在陳述的過程中還學到了一些新的詞匯和表達?，F(xiàn)代教育理論提倡“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”，整個英語課堂就像一個

8、團隊共同來完成一個工程，教師起到帶頭作用，過程中需要師生間的默契合作，這個合作包括情感的合作和認識的合作，情感合作是指在教學過程中，師生達到情感的高度一致，共同處于興奮、激動的狀態(tài)。英語作為一門實踐性很強的語言課程，主要是聽說讀寫四方面的學習和練習，課堂上在進行某一方面練習時，教師引導學生的過程中，師生共同體驗學習的過程，共同嘗試學習效果成敗得失，這樣師生間的感情就會在無聲中增進，從而為更好的合作打下基礎。如在講授到六年級下冊Unit 2 “My Favourite Season”時，我把學生帶入一個日常的生活環(huán)境。課前，我準備了一個四季景色的配圖并且做了相應的說明，然后出示一張沒有枝葉的圖片

9、，讓學生分組合作將沒有的枝葉用彩筆描繪出來。在枝葉被學生用彩筆表現(xiàn)出來以后，我就引入單元的重點語句： Whats your favourite season?Which season do you like best? Its summer .Why do you like this season ? Because I can swim in the lake. 在第二節(jié)課真實演練時學生的學習興趣就被極大程度地調(diào)動起來了，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習英語，學生的學習積極性得以提高，原有的學習動機得以繼續(xù)維持。長此以往，學生就會在英語課堂學習時對其產(chǎn)生了濃厚的興趣并且將這種興趣滲透到日常

10、的學習中去。三、發(fā)掘課本中的情感因素。 “師者傳道授業(yè)解惑也”，教師作為傳遞人類知識經(jīng)驗的專門職業(yè)不僅可以給學習者傳輸積淀的燦爛文化、先進的科學知識，更可以陶冶學生的性情。教師對學生的影響是潛移默化的，教師個人的影響力是學生學習的潛在環(huán)境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此在課堂上，教師應注意舉止莊重、文雅。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教會直接或間接影響著學生的成長。例如在六年級下冊Unit 2提到“Thanksgiving Day”時，我就給學生介紹了“Thanksginving Day” 的由來，從而讓學生感受到有別于東方農(nóng)耕文明的西方的文化底蘊

11、以及西方人善于感恩的民族心理與認知。課堂上，我適時對學生進行了感恩的教育，學生深有感觸。 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”我們在英語課堂中要重視情感教學，挖掘和激發(fā)學生學習中的情感因素，使得每位學生在日常的教學中都能夠得以發(fā)展。 四、兼顧學生的個性心理，增強教學的趣味性。六七年級的學生形象思維依然占據(jù)著主導地位，他們在學習的過程中易情緒化。對于我們廣大的從教者來說，我們不僅要對學生的世界觀、人生觀、價值觀施加影響，也要兼顧到學生特殊的個性心

12、理以及教學的趣味性。在六年級下冊Unit 3 “ story time”中提到的zoom 為了解決自己的晚餐問題，它就來到飯店的門口等待著其他動物的宴請。 Rat Monkey Rabbit 先后登場，zoom 前后提到“When is your birthday ? ”個問題，借此拉近自己與其他的距離。最終，Zip 來到飯店幫助zoom 實現(xiàn)了它的愿望。當時，我在講授這個片段時讓學生將它編成一個小故事并且讓學生分角色朗讀。在有趣的故事中，在些許的揶揄之后，故事的主題已經(jīng)躍然紙上。此時，同學們明白了故事的趣味性正在于它的主題。在這樣趣味化的故事中，學生又再次地回顧了本單元的重難點句式?？傊?，教

13、學是師生雙方情感交融與互動的過程。只有尊重學生的主體地位，兼顧學生的個性心理，陶冶學生的情操,幫助他們形成學習的成功體驗，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才可能為每個學生的學習發(fā)展以及健全人格的形成奠定更加堅實的基礎。教師在學生的成長發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，他們在教學中顯現(xiàn)的世界觀、人生觀、價值觀深刻地影響著學生個性心理的形成。為了學生健康、快樂的成長，就讓我們所有的從教者走近學生吧。參考文獻1 文衛(wèi)平 , 朱玉明 外語教學情感障礙研究 . 西安：西北大學出版社， 1998 2 李德新 英語教學中心理輔導的操作與研究J 教育實踐與研究 2003，（9） 3David R.Shaffer& katherine kipp , 鄒泓